中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.21.026

Exploration on the \"Nursing + Psychology\" Integration Model in Nursing Education from an Interdisciplinary Perspective

ZHUXikai

（Xi'an Medical College，Xi'an，Shaanxi 710309）

AbstractInthe context of the transformationof modern medical concepts，patients have dual psychological and physiologicalneeds fornursingservices，whiletraditionalnursingeducationisdificulttomeetpatients'needsdue to weakpsychologicalcoursesanddisconnectionfrompractice.This studyfocuses onaninterdisciplinaryperspective and explores the integrationmodelof \"nursing+psychology\".Based on thecoreconceptofpatient-centeredandability oriented，afusion framework covering currculumsystem，practicalteaching，teaching staff，andevaluationsystemis designed.Aphased implementationpath is formulated，supplemented bypolicies，resources，and quality monitoring measures，aiming to improve thequalityof nursing educationand cultivatecomprehensive nursing talents with both physiological and psychological nursing abilities to meet the needs ofthe medical industry in the new era. Keywordsnursing education; interdisciplinary integration; psychology; integration model

隨著醫(yī)學(xué)模式從生物醫(yī)學(xué)向生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，護(hù)理服務(wù)的范疇不斷拓展。患者在患病期間的心理狀態(tài)對(duì)疾病康復(fù)影響顯著，其對(duì)心理支持與護(hù)理服務(wù)的雙重需求日益凸顯。然而，傳統(tǒng)護(hù)理教育體系中，心理學(xué)教育存在諸多局限，難以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代醫(yī)療需求的護(hù)理人才。在此背景下，探索“護(hù)理 .+ 心理學(xué)”融合模式，對(duì)推動(dòng)護(hù)理教育改革、提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1護(hù)理教育中“護(hù)理 + 心理學(xué)”融合的必要性

1.1患者對(duì)心理支持與護(hù)理服務(wù)的雙重需求

患者患病期間，心理狀態(tài)會(huì)發(fā)生顯著變化。時(shí)常伴隨焦慮、恐懼、抑郁等負(fù)面情緒，這些情緒不僅會(huì)降低患者的生活質(zhì)量，還會(huì)對(duì)其身體康復(fù)進(jìn)程產(chǎn)生消極作用。不良的心理狀態(tài)可能干擾患者的神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)，削弱機(jī)體的免疫力，進(jìn)而延緩傷口愈合、阻礙疾病康復(fù)。因此，患者急需護(hù)理人員給予心理支持，幫助其緩解負(fù)面情緒，為身體康復(fù)營(yíng)造良好的心理環(huán)境]。

隨著健康觀念的轉(zhuǎn)變，患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的要求愈發(fā)全面。他們不再僅僅滿足于疾病治療和身體護(hù)理，更期望在心理層面得到理解、關(guān)懷與支持。優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)應(yīng)涵蓋生理與心理兩個(gè)維度，護(hù)理人員需關(guān)注患者的心理訴求，通過(guò)有效的溝通與心理干預(yù)，幫助患者樹(shù)立積極的心態(tài)，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)疾病的信心與能力，滿足患者對(duì)全面護(hù)理的需求。

1.2傳統(tǒng)護(hù)理教育的局限性

在傳統(tǒng)護(hù)理教育體系中，心理學(xué)課程占比較少。課程內(nèi)容往往局限于基礎(chǔ)心理學(xué)理論，缺乏與護(hù)理實(shí)踐的緊密結(jié)合。有限的課時(shí)使得學(xué)生難以深入學(xué)習(xí)心理學(xué)在護(hù)理中的具體應(yīng)用，無(wú)法系統(tǒng)掌握心理護(hù)理的專業(yè)知識(shí)與技能。導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生在面對(duì)患者復(fù)雜的心理問(wèn)題時(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以提供有效的心理護(hù)理服務(wù)。

傳統(tǒng)護(hù)理教育在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)心理護(hù)理的重視程度不夠。學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中，更多地專注于疾病護(hù)理操作，較少有機(jī)會(huì)將所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)校與臨床實(shí)踐基地之間缺乏有效的溝通與協(xié)作機(jī)制，未能為學(xué)生創(chuàng)造充足的心理護(hù)理實(shí)踐機(jī)會(huì)。這使得學(xué)生即便學(xué)習(xí)了心理學(xué)理論，在實(shí)際工作中也難以將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，無(wú)法滿足患者的心理護(hù)理需求。

傳統(tǒng)護(hù)理教育模式下，由于心理學(xué)教育的缺失，培養(yǎng)出的護(hù)理人員在知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)上存在不足。他們能熟練掌握疾病護(hù)理技能，但在心理護(hù)理方面能力欠缺，無(wú)法為患者提供全方位的護(hù)理服務(wù)。而現(xiàn)代醫(yī)療環(huán)境需要的是具備綜合護(hù)理能力的人才，既能夠處理患者的生理疾病，又能夠關(guān)注并解決患者的心理問(wèn)題。因此，傳統(tǒng)護(hù)理教育模式難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)護(hù)理人才的要求，急需進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

2跨學(xué)科視角下“護(hù)理 + 心理學(xué)”融合模式的構(gòu)建

2.1融合模式的核心理念

護(hù)理工作的核心永遠(yuǎn)是患者。融合模式堅(jiān)定秉持以患者為中心的理念，著重將心理、生理以及社會(huì)因素進(jìn)行綜合考量，全面實(shí)施全人護(hù)理。傳統(tǒng)護(hù)理模式多把精力集中于患者的生理疾病護(hù)理方面，而在融合模式的框架下，護(hù)理人員必須深刻認(rèn)識(shí)到，患者的心理狀態(tài)與社會(huì)環(huán)境對(duì)其健康有著極為重要且不可忽視的影響。心理層面上，焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，可能干擾患者的神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)，削弱其機(jī)體免疫力，進(jìn)而阻礙生理疾病的康復(fù)進(jìn)程。同時(shí)，患者所處的社會(huì)環(huán)境，諸如家庭支持的力度、社會(huì)關(guān)系的和諧程度等，也會(huì)在很大程度上左右其對(duì)疾病的應(yīng)對(duì)方式。鑒于此，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)從多維度出發(fā)，全面關(guān)注患者的整體狀況，為患者提供全方位的護(hù)理服務(wù)，以此促進(jìn)患者身心的全面康復(fù)。

基于融合模式，護(hù)理教育必須以能力培養(yǎng)作為明確導(dǎo)向。護(hù)理人員首先需具備精準(zhǔn)的心理評(píng)估能力，能夠通過(guò)細(xì)致觀察、專業(yè)溝通等方式，準(zhǔn)確識(shí)別患者的心理問(wèn)題，科學(xué)判斷其心理狀態(tài)。只有實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)估，才能為后續(xù)切實(shí)有效的干預(yù)措施提供堅(jiān)實(shí)可靠的依據(jù)。心理干預(yù)能力同樣至關(guān)重要，面對(duì)患者復(fù)雜多樣的心理困擾，護(hù)理人員要熟練掌握各類有效的干預(yù)方法，如認(rèn)知行為療法、放松訓(xùn)練等，以此幫助患者緩解不良情緒，逐步調(diào)整心理狀態(tài)。此外，良好的溝通能力是實(shí)現(xiàn)心理護(hù)理的關(guān)鍵橋梁。護(hù)理人員要學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臏贤记?，如積極傾聽(tīng)、共情表達(dá)等，與患者建立起深厚的信任關(guān)系，進(jìn)而深入了解患者的心理需求，最終更好地實(shí)施心理護(hù)理，顯著提升護(hù)理效果。為達(dá)成這些能力培養(yǎng)目標(biāo)，護(hù)理教育過(guò)程中應(yīng)增加實(shí)踐課程的占比，設(shè)置模擬場(chǎng)景讓學(xué)生反復(fù)演練，同時(shí)邀請(qǐng)心理學(xué)專家與資深護(hù)理人員開(kāi)展聯(lián)合教學(xué)，分享實(shí)際案例與經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。

2.2融合模式的框架設(shè)計(jì)

護(hù)理教育的課程體系需要進(jìn)行優(yōu)化整合。在基礎(chǔ)課程方面，院校應(yīng)強(qiáng)化護(hù)理心理學(xué)課程的設(shè)置，豐富其教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)理論在護(hù)理中的應(yīng)用。同時(shí)，增設(shè)心理健康護(hù)理學(xué)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)心理疾病的護(hù)理知識(shí)與技能。在交叉課程設(shè)計(jì)上，開(kāi)設(shè)護(hù)理倫理與心理學(xué)課程，讓學(xué)生理解如何在護(hù)理實(shí)踐中從心理學(xué)角度遵循倫理原則開(kāi)展護(hù)理工作。另外，設(shè)置心理危機(jī)干預(yù)課程，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)患者突發(fā)心理危機(jī)的能力，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，構(gòu)建起全面且系統(tǒng)的課程體系，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也需要進(jìn)行優(yōu)化提升。案例模擬是實(shí)踐教學(xué)融合的重要手段之一。教師可精心設(shè)計(jì)心理護(hù)理案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析與角色扮演，讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鍛煉心理評(píng)估、干預(yù)與溝通能力。同時(shí)，加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與心理學(xué)的融合。學(xué)?？膳c醫(yī)院的精神科、心理科等科室建立緊密合作關(guān)系，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的臨床環(huán)境中接觸各類心理問(wèn)題患者，將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提升其實(shí)踐操作能力，積累臨床心理護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。

師資隊(duì)伍融合方面，首先，學(xué)?？山ㄔO(shè)跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)，由護(hù)理學(xué)教師與心理學(xué)教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。護(hù)理學(xué)教師在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，心理學(xué)教師則在心理學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)技能上具有優(yōu)勢(shì)，兩者相互協(xié)作，能為學(xué)生提供更全面的教學(xué)指導(dǎo)。其次，建立教師培訓(xùn)機(jī)制，定期組織教師參加心理學(xué)專題研修活動(dòng)，讓護(hù)理學(xué)教師深入學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，提升其心理學(xué)教學(xué)能力；心理學(xué)教師了解護(hù)理實(shí)踐需求，以便更好地將心理學(xué)知識(shí)與護(hù)理實(shí)際相結(jié)合，提高教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)用性。最后，構(gòu)建融合的評(píng)價(jià)體系。在過(guò)程性評(píng)價(jià)方面，增加對(duì)學(xué)生心理護(hù)理技能的考核，如觀察學(xué)生在案例模擬中的表現(xiàn)，評(píng)估其心理評(píng)估、干預(yù)與溝通技能的運(yùn)用情況。同時(shí)，要求學(xué)生撰寫(xiě)心理護(hù)理案例報(bào)告，考查其對(duì)案例的分析能力與知識(shí)運(yùn)用能力。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，除了傳統(tǒng)的融合課程綜合考試以外，還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)臨床實(shí)踐能力的評(píng)估。通過(guò)臨床實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生心理護(hù)理實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生在真實(shí)護(hù)理環(huán)境中的表現(xiàn)，從而更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生在“護(hù)理 + 心理學(xué)”融合模式下的學(xué)習(xí)效果。

2.3融合模式的實(shí)施路徑

融合模式可依循分階段實(shí)施的策略。初始階段，課程改革為首要任務(wù)。針對(duì)護(hù)理專業(yè)課程體系，學(xué)校需深入調(diào)研分析，合理調(diào)整架構(gòu)。增設(shè)心理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理心理學(xué)應(yīng)用等相關(guān)課程，并與既有護(hù)理課程有機(jī)融合。同時(shí)，組織專家團(tuán)隊(duì)修訂教學(xué)大綱，確保內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，貼合臨床實(shí)際。在此期間，著重開(kāi)展教師培訓(xùn)。通過(guò)舉辦跨學(xué)科教學(xué)工作坊、專題講座等形式，邀請(qǐng)心理學(xué)與護(hù)理學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威專家授課，提升教師跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)技巧。

第二階段，全力打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。學(xué)?？煞e極與設(shè)有心理科、精神科的醫(yī)院及相關(guān)康復(fù)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系。雙方簽訂合作協(xié)議，共同規(guī)劃臨床心理護(hù)理實(shí)踐基地建設(shè)?；貞?yīng)具備完善的教學(xué)設(shè)施與豐富的案例資源。學(xué)校據(jù)此組織學(xué)生開(kāi)展案例模擬活動(dòng)，模擬不同心理狀況患者的護(hù)理場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，安排學(xué)生到基地進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。

第三階段，學(xué)?？稍诳偨Y(jié)前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，全面推廣融合模式。將成功經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成果在護(hù)理教育體系內(nèi)廣泛分享，各院校相互學(xué)習(xí)借鑒，不斷完善優(yōu)化。持續(xù)跟蹤評(píng)估教學(xué)效果，根據(jù)反饋改進(jìn)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)，使融合模式成為常態(tài)化教學(xué)模式。

學(xué)校還應(yīng)主動(dòng)與醫(yī)院建立緊密合作關(guān)系。雙方共同組建融合教育工作小組，制定詳細(xì)的人才培養(yǎng)方案。明確醫(yī)院在實(shí)踐教學(xué)中的職責(zé)，如提供實(shí)習(xí)崗位、選派經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)護(hù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師為學(xué)生提供一對(duì)一實(shí)踐指導(dǎo)等。學(xué)校則負(fù)責(zé)為醫(yī)院護(hù)理人員開(kāi)設(shè)繼續(xù)教育課程，涵蓋心理學(xué)前沿理論、護(hù)理新方法等內(nèi)容，以提升其理論素養(yǎng)。通過(guò)定期召開(kāi)校院合作交流會(huì)議，分享教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同推動(dòng)融合模式的高效實(shí)施。

2.4融合模式的保障措施

學(xué)校層面應(yīng)制定相關(guān)政策，為“護(hù)理 + 心理學(xué)”融合模式提供支持。在教學(xué)管理制度上，對(duì)融合課程的設(shè)置、教學(xué)安排等給予政策傾斜，保障課程的順利開(kāi)展。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)鼓勵(lì)教師跨學(xué)科發(fā)展的政策，如在職稱評(píng)定、績(jī)效考核等方面，對(duì)參與跨學(xué)科教學(xué)與研究的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師的積極性。同時(shí)，設(shè)立專項(xiàng)科研基金，支持教師開(kāi)展跨學(xué)科研究，探索融合模式的優(yōu)化路徑。

整合各類資源作為融合模式實(shí)施的基礎(chǔ)保障。在教材開(kāi)發(fā)方面，學(xué)校可組織護(hù)理學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域的專家共同編寫(xiě)適合融合模式的教材，確保教材內(nèi)容的科學(xué)性與實(shí)用性。在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)在線課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑。此外，整合校內(nèi)與校外資源，加強(qiáng)與其他高校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及科研機(jī)構(gòu)的交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同推進(jìn)融合模式的發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)融合模式的實(shí)施效果進(jìn)行持續(xù)監(jiān)測(cè)與評(píng)估。成立專門(mén)的質(zhì)量監(jiān)控小組，成員包括教育專家、護(hù)理學(xué)教師、心理學(xué)教師以及醫(yī)院護(hù)理管理人員等。制定詳細(xì)的質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)，涵蓋課程教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)效果、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等方面。定期開(kāi)展教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)等活動(dòng)，收集各方反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行整改，確保融合模式的實(shí)施質(zhì)量，不斷提升護(hù)理教育水平。

3結(jié)語(yǔ)

本研究構(gòu)建的“護(hù)理 + 心理學(xué)\"融合模式，從理念、框架、實(shí)施路徑到保障措施，形成較為完整的體系。通過(guò)該模式的實(shí)施，有望改善傳統(tǒng)護(hù)理教育的不足，提升護(hù)理人員的心理護(hù)理能力，滿足患者的全面護(hù)理需求。未來(lái)，應(yīng)持續(xù)關(guān)注融合模式在實(shí)踐中的應(yīng)用效果，進(jìn)一步深化跨學(xué)科研究，加強(qiáng)各方合作，不斷完善該模式，為護(hù)理教育發(fā)展注入新活力，推動(dòng)護(hù)理學(xué)科邁向新高度，更好地服務(wù)于患者健康。

參考文獻(xiàn)

[1]林黎聰.職業(yè)能力導(dǎo)向下體驗(yàn)式教學(xué)模式在中職心理與精神護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教師，2024（17）：117-119.

[2]張津，張京華.積極心理教育聯(lián)合PBL教學(xué)法在精神科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2025，39（2）：49-52.

[3]李麗紅，孫雅婷，孔德玉，等.多維支持性心理干預(yù)在男科護(hù)理臨床實(shí)踐教學(xué)體系的探索[J].中華男科學(xué)雜志，2024，30（3）：229-232.

[4]董麗芳，董燕艷，徐霞，等.心理與精神護(hù)理課程校院合作教學(xué)實(shí)踐研究[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2024，23（5）：273-276.