引言

當(dāng)前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖在雙創(chuàng)示范基地建設(shè)、學(xué)科競賽孵化等方面取得顯著成效，但仍存在產(chǎn)教協(xié)同深度不足、科技成果轉(zhuǎn)化鏈條不暢、創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式滯后等現(xiàn)實(shí)瓶頸[1。面對新質(zhì)生產(chǎn)力對人才創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的高要求，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校育人體系，通過構(gòu)建“理念一技術(shù)一師資一課程一評價”五位一體的生態(tài)系統(tǒng)，破解傳統(tǒng)教育模式與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的困境，打通從知識傳授到價值創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化通道。從理念革新、技術(shù)賦能、師資升級、課程創(chuàng)新、評價優(yōu)化5個方面提出實(shí)施路徑，助力高校打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新范式，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力騰飛。

一、理念革新與產(chǎn)業(yè)需求對接的培養(yǎng)目標(biāo)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。面對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求，尤其是科技創(chuàng)新和高效能生產(chǎn)的需求。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽略了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與產(chǎn)業(yè)需求之間的緊密結(jié)合。為有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革，高校需從理念革新開始，推動教育模式的全面升級。

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、技術(shù)應(yīng)用能力以及解決實(shí)際問題的能力的學(xué)生。通過加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的互動，推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的深度對接，確保學(xué)生在畢業(yè)后能夠迅速融入社會，成為推動科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量[2]。

（二）強(qiáng)化產(chǎn)教融合與實(shí)踐環(huán)節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要強(qiáng)化理論教學(xué)，更要注重實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)。通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化平臺的建設(shè)，學(xué)

生能夠參與到真實(shí)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目中，提前適應(yīng)市場的需求與挑戰(zhàn)，提升其解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，單一學(xué)科的知識已難以滿足復(fù)雜問題的需求。因此，高校應(yīng)鼓勵跨學(xué)科的教育模式，通過課程整合、項(xiàng)目驅(qū)動等方式，培養(yǎng)具備多領(lǐng)域知識的復(fù)合型人才，提升其在不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

（四）關(guān)注企業(yè)需求和行業(yè)趨勢

高校在制定培養(yǎng)方案時應(yīng)積極與企業(yè)合作，了解行業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)前沿，及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容。通過行業(yè)導(dǎo)師的引入、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，將產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和市場實(shí)際需求高度契合。

二、技術(shù)賦能下智能教學(xué)工具的集成與應(yīng)用

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，技術(shù)創(chuàng)新成為推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的核心動力之一。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，通過技術(shù)賦能，提升教育的質(zhì)量與效率。智能教學(xué)工具作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，能夠有效解決傳統(tǒng)教育模式中的諸多難題。

（一）追蹤與分析智能學(xué)習(xí)動態(tài)

智能教學(xué)工具的集成與應(yīng)用能夠提升教育的個性化和精準(zhǔn)性。運(yùn)用大數(shù)據(jù)與AI技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)行為追蹤模型，實(shí)時采集課堂互動、實(shí)踐操作、知識檢測等數(shù)據(jù)，動態(tài)生成個性化學(xué)習(xí)圖譜?；谒惴Ｐ椭悄芏ㄎ恢R薄弱點(diǎn)，推送適配學(xué)習(xí)資源，并建立預(yù)警一指導(dǎo)聯(lián)動機(jī)制，及時觸發(fā)個性化輔導(dǎo)流程。

（二）研發(fā)與應(yīng)用數(shù)字輔助工具

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智能教學(xué)工具為教師提供了強(qiáng)大的教學(xué)輔助功能。教師可以借助智能工具進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)活動的管理和教學(xué)效果的評估。智能工具幫助教師實(shí)時了解學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識獲取情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。通過AI驅(qū)動的智能教學(xué)平臺，教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升課堂互動性和學(xué)生參與感。

（三）整合與協(xié)同跨學(xué)科資源

新質(zhì)生產(chǎn)力的核心特點(diǎn)之一是跨學(xué)科的融合性[3，智能教學(xué)工具促進(jìn)了跨學(xué)科的協(xié)同學(xué)習(xí)與資源共享?；诋a(chǎn)業(yè)技術(shù)圖譜構(gòu)建跨學(xué)科資源庫，整合智能制造、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域前沿案例與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K支持多技術(shù)融合創(chuàng)新。設(shè)置跨院系導(dǎo)師輪值機(jī)制，通過智能匹配算法組建復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期發(fā)布需多專業(yè)協(xié)同解決的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新課題。

（四）構(gòu)建與應(yīng)用多維評估框架

智能評估與反饋機(jī)制的建立有助于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。通過引入智能化評估框架，高?？梢愿涌茖W(xué)、公正地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新能力?；谌斯ぶ悄芎痛髷?shù)據(jù)的評估工具能夠全面分析學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的表現(xiàn)，給出精準(zhǔn)的反饋，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足，為其提供改進(jìn)的方向。

三、“雙師型”教師能力矩陣的構(gòu)建與發(fā)展

在推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的過程中，師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵要素[4]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師不僅需要具備深厚的學(xué)科知識和教學(xué)能力，還應(yīng)具備實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)背景。因此，構(gòu)建“雙師型”教師能力矩陣，既是滿足新質(zhì)生產(chǎn)力人才需求的必然要求，也是推動教育模式轉(zhuǎn)型的有效路徑[5]。

（一）構(gòu)建學(xué)術(shù)實(shí)踐融合的雙師標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師的核心特征是“學(xué)術(shù)型”和“實(shí)踐型”能力的融合。學(xué)術(shù)型教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和學(xué)科研究能力，而實(shí)踐型教師則具備豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這種復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)能夠確保教師在傳授專業(yè)知識的同時，也能將行業(yè)最新發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐和實(shí)際案例帶入課堂，為學(xué)生提供更具現(xiàn)實(shí)感和前瞻性的教育內(nèi)容。

（二）注重多層次多維度的能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)體系中，教師的能力發(fā)展往往集中于教學(xué)技巧與學(xué)科專業(yè)知識的提升。然而，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師還需要具備較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)洞察力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，構(gòu)建“雙師型”教師能力矩陣時，需從學(xué)術(shù)能力、產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新意識、教學(xué)方法等多個維度進(jìn)行全面評估和培養(yǎng)。高校應(yīng)為教師提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)和發(fā)展路徑，使教師在學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間找到平衡，最終實(shí)現(xiàn)“知行合一”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的合作與協(xié)同發(fā)展

教師的培養(yǎng)不僅是單一個體的提升，更是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的結(jié)果。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校應(yīng)鼓勵學(xué)術(shù)教師與實(shí)踐導(dǎo)師之間的深度合作，形成互為補(bǔ)充的教學(xué)與科研體系。通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作，教師可以共同開發(fā)跨學(xué)科的課程內(nèi)容、聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并在此過程中不斷分享經(jīng)驗(yàn)與知識，提升整體教育質(zhì)量。這樣的協(xié)作模式不僅提升了教師的綜合能力，還為學(xué)生提供了多元化的指導(dǎo)，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性與前瞻性。

（四）完善多維評價體系與激勵機(jī)制

傳統(tǒng)的教師評價體系主要側(cè)重于教學(xué)效果和學(xué)術(shù)成果，但對于“雙師型”教師而言，其實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)貢獻(xiàn)同樣至關(guān)重要。因此，高校應(yīng)根據(jù)“雙師型”教師的不同職責(zé)和貢獻(xiàn)，設(shè)計更加多維的評價體系，既考核其學(xué)術(shù)水平，也評估其行業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新能力以及對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響。同時，通過建立有效的激勵機(jī)制，如提供產(chǎn)業(yè)資源支持、創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)會等，激勵教師不斷提升自我，積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)中。

四、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的課程開發(fā)與創(chuàng)新

在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須突破傳統(tǒng)的知識傳授模式，逐步向?qū)嵺`驅(qū)動和項(xiàng)目導(dǎo)向的課程體系轉(zhuǎn)型。產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化式課程開發(fā)是針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與需求，通過將產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目與課程內(nèi)容深度融合，構(gòu)建具有實(shí)踐性、應(yīng)用性和前瞻性的教學(xué)內(nèi)容，以更好地適應(yīng)社會與產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新人才的需求[。

（一）課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求深度對接

傳統(tǒng)的教育模式往往停留在學(xué)術(shù)理論的層面，忽略了學(xué)生與實(shí)際產(chǎn)業(yè)環(huán)境之間的聯(lián)系。產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化課程通過引入行業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目案例、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)動態(tài)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中直接面對和解決現(xiàn)實(shí)問題。這種課程開發(fā)方式不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其在復(fù)雜多變的市場環(huán)境中解決問題的能力。

（二）注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合與協(xié)同

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求人才具備跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，而單一學(xué)科的課程體系已無法滿足這一需求。通過將多個學(xué)科領(lǐng)域的知識與技能進(jìn)行整合，產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化式課程能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在不同領(lǐng)域之間建立聯(lián)系、跨界思考的能力。比如，通過將工程技術(shù)、管理學(xué)、市場營銷和創(chuàng)新設(shè)計等多個領(lǐng)域的知識結(jié)合到一個產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目中，學(xué)生可以全面了解從技術(shù)研發(fā)到市場推廣的整個流程，提升其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（三）構(gòu)建校企協(xié)同的項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式

產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化式課程模式的一個顯著特點(diǎn)是項(xiàng)目驅(qū)動，即通過與企業(yè)合作，直接將學(xué)生引入產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目中，讓學(xué)生在實(shí)際的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過“校企合作”的形式，高?？梢詫⑵髽I(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，組織學(xué)生參與項(xiàng)目的前期調(diào)研、方案設(shè)計、技術(shù)研發(fā)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化更加順暢。企業(yè)參與課程開發(fā)與教學(xué)過程，不僅為學(xué)生提供了真實(shí)的工作環(huán)境和挑戰(zhàn)，也促進(jìn)了學(xué)生在項(xiàng)目中進(jìn)行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。

（四）追蹤項(xiàng)目進(jìn)展與評估多維能力

產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化式課程的評估體系也應(yīng)與傳統(tǒng)的考試評分模式有所不同。傳統(tǒng)的教育評估方式主要通過期末考試來考查學(xué)生的知識掌握程度，往往忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化式課程的評估體系應(yīng)該更加注重過程性評估和多維度考核，結(jié)合項(xiàng)目的進(jìn)展、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新設(shè)計、問題解決能力等多方面因素進(jìn)行綜合評價，更全面地反映學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的成長與進(jìn)步，并激勵學(xué)生更好地投入項(xiàng)目實(shí)踐中。

五、三維質(zhì)量評估體系的建構(gòu)與優(yōu)化

在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系需要從傳統(tǒng)的單一評價模式向多維度、多層次的綜合評價體系轉(zhuǎn)型。為了更好地衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果，推動學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升，要構(gòu)建符合新時代要求的三維質(zhì)量評估體系。不僅要關(guān)注學(xué)生知識掌握和學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)涵蓋其創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力及社會適應(yīng)能力等方面的綜合素質(zhì)，全面提升教育評價的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。

（一）應(yīng)用導(dǎo)向型知識維度評價

知識學(xué)習(xí)維度的評價是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的核心部分。傳統(tǒng)的教育評估主要集中在學(xué)生的知識掌握情況，然而，在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，單純的知識考核已難以全面反映學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為更好地評價學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的表現(xiàn)，除了基礎(chǔ)知識的掌握，還應(yīng)考慮學(xué)生對專業(yè)技能、行業(yè)前沿知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。這要求評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要根據(jù)學(xué)科課程的要求，還要與產(chǎn)業(yè)需求相匹配，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真正掌握與未來發(fā)展緊密相關(guān)的知識，具備解決實(shí)際問題的能力。

（二）多元融合型創(chuàng)新維度評價

創(chuàng)新能力維度的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生在思維創(chuàng)新、問題解決、創(chuàng)意設(shè)計等方面的能力。這一維度的評估不能僅依賴于傳統(tǒng)的書面考試，更應(yīng)通過多樣化的評價方式來全面反映學(xué)生的創(chuàng)新潛力。例如，通過項(xiàng)目作品展示、創(chuàng)業(yè)模擬等形式，考查學(xué)生在面對實(shí)際問題時的創(chuàng)新思維與解決方案。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意性解決方案、市場應(yīng)用前景等進(jìn)行綜合評價，并通過同行評審、專家點(diǎn)評等方式進(jìn)一步提升評價的客觀性和多元性，幫助學(xué)生發(fā)掘創(chuàng)新思維的潛力，進(jìn)一步提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力。

（三）場景驅(qū)動型實(shí)踐維度評價

實(shí)踐能力維度的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中的操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及在真實(shí)創(chuàng)業(yè)情境中的應(yīng)變能力?，F(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以實(shí)踐為主線，鼓勵學(xué)生將課堂知識應(yīng)用于真實(shí)的社會問題、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目或創(chuàng)業(yè)過程中。因此，實(shí)踐能力的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識運(yùn)用情況，還要評估其在項(xiàng)目實(shí)踐中的綜合素質(zhì)，如領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作精神、項(xiàng)目管理能力等。具體評價可以通過學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目等途徑進(jìn)行，通過導(dǎo)師與企業(yè)評價、項(xiàng)目成果的市場驗(yàn)證等方式進(jìn)行全面考量，確保學(xué)生在實(shí)際場景中能夠展現(xiàn)出扎實(shí)的實(shí)踐能力。

（四）動態(tài)反饋型優(yōu)化機(jī)制構(gòu)建

在教育過程中，教師、學(xué)生和企業(yè)等多方參與者應(yīng)形成有效的互動與反饋渠道，確保學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的成長能夠及時得到指導(dǎo)與支持。同時，高校應(yīng)定期對教育內(nèi)容、教學(xué)方式和評價體系進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，確保與產(chǎn)業(yè)需求、社會變化保持同步。通過這一不斷調(diào)整與優(yōu)化的反饋機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠持續(xù)改進(jìn)，最終達(dá)到培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

結(jié)語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過深入改革教育理念，整合技術(shù)賦能，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，創(chuàng)新課程體系，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，能夠?yàn)樾沦|(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供源源不斷的人才支持和技術(shù)創(chuàng)新動力。然而，在實(shí)際實(shí)施過程中，仍需克服多方面的挑戰(zhàn)，包括教育理念的滯后、產(chǎn)學(xué)研融合的不足以及實(shí)踐平臺的缺乏等。未來，高校應(yīng)不斷優(yōu)化教育模式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果和經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)同進(jìn)步。

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（作者單位：新疆師范大學(xué)）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）