中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025)25-0029-04

隨著教育改革的不斷深人，我國的小學(xué)語文教學(xué)正經(jīng)歷著一場深刻的變革。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念逐漸被引入課堂，成為教學(xué)改革的重要組成部分。文章將探討新課標(biāo)導(dǎo)向下，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐探索及其帶來的影響。

一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐策略

在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施過程中，教師需要采用多種實(shí)踐策略，以確保教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一)任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性與趣味性

任務(wù)設(shè)計是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的基礎(chǔ)，其科學(xué)性和趣味性直接影響學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，確保任務(wù)的內(nèi)容既貼近生活又具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，針對不同年級的學(xué)生設(shè)計閱讀任務(wù)時，可以從他們熟悉的生活場景出發(fā)，如\"我的家鄉(xiāng)”或“校園生活”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行觀察與思考，進(jìn)而提升他們的理解能力與表達(dá)能力。同時，任務(wù)的趣味性可以通過多樣化的表現(xiàn)形式來實(shí)現(xiàn)，比如，創(chuàng)意寫作、角色扮演、情境模擬等，這些策略不僅增強(qiáng)了任務(wù)的吸引力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作意識。

以人教統(tǒng)編版小學(xué)六年級上冊第三單元《宇宙生命之謎》為例，教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于如何通過引導(dǎo)學(xué)生探索宇宙的奧秘，激發(fā)他們的好奇心和探究精神，同時又能夠提升他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

在課堂上，教師可以通過引入一些生動有趣的科學(xué)事實(shí)和故事來吸引學(xué)生的注意。教師可以在開始時提問：“你們是否想過，宇宙中是否存在其他生命？”這一問題不僅引發(fā)了學(xué)生的思考，還為接下來的討論奠定基礎(chǔ)。接著，教師可以展示一些關(guān)于宇宙的圖片或視頻，比如，揭示外星生命的想象圖或宇宙探測器的探測成果，這樣的多媒體材料能夠有效地吸引學(xué)生的視線，激發(fā)他們的想象力。

在學(xué)生興趣被調(diào)動起來后，教師可以設(shè)計一些小組活動，讓學(xué)生分組討論他們認(rèn)為宇宙中可能存在的生命形式，以及這些生命形式可能的生存環(huán)境。學(xué)生可以通過書寫和分享的方式，將他們的討論結(jié)果整理成文章，進(jìn)行課堂展示。

(二)課堂實(shí)施的靈活性與互動性

在任務(wù)群教學(xué)的課堂實(shí)施階段，教師需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生主動參與和深度學(xué)習(xí)。靈活性體現(xiàn)在教師能夠根據(jù)課堂動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，及時回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和表現(xiàn)。例如，在進(jìn)行小組討論時，如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生參與度不高，教師可以適時調(diào)整小組成員或任務(wù)內(nèi)容，以確保每位學(xué)生都能積極投入。此外，互動性是任務(wù)群教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)通過多樣化的互動形式，如師生對話、同伴互評、集體討論等，來增強(qiáng)課堂的參與感和學(xué)習(xí)效果。這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化知識，還能培養(yǎng)他們的溝通能力和團(tuán)隊合作精神。

以人教統(tǒng)編版小學(xué)六年級語文第五單元《夏天的成長》為例，課堂開始時，教師通過播放一段與夏季相關(guān)的自然音效或視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受夏天的氣息。接著，教師提出問題：“夏天對植物和動物的成長有什么影響？”這一問題不僅能激發(fā)學(xué)生的思考，還為接下來的討論打下基礎(chǔ)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵他們分享自己觀察到的夏天變化，比如，花草樹木的生長、昆蟲的活動等。在這一過程中，教師應(yīng)靈活調(diào)整討論的方向，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)他們深入思考，探討夏天的特點(diǎn)和對生命的影響。

為了增加互動性，教師可以邀請學(xué)生帶來自己家鄉(xiāng)夏天的照片或視頻，通過分享個人經(jīng)歷，豐富課堂內(nèi)容。這種方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生參與感，還促進(jìn)了同學(xué)間的交流與合作。教師還可以設(shè)計一些小活動，比如，“夏天的成長繪畫”，讓學(xué)生用畫筆描繪夏天的景象與成長的故事，隨后進(jìn)行展示和講解，從而讓每位學(xué)生都能成為參與者。

（三)過程評價的多元性與發(fā)展性

評價是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。傳統(tǒng)的評價方式往往注重結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步。為此，教師在任務(wù)群教學(xué)中應(yīng)采用多元化的評價方式，關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度、合作能力和創(chuàng)新能力。過程評價可以通過觀察記錄、學(xué)習(xí)日志、自我評價和同伴評價等多種形式進(jìn)行，以幫助學(xué)生全面認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展?jié)摿?。此外，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個體進(jìn)步的關(guān)注，教師在評價過程中應(yīng)注重提供具體的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向，樹立自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)。

以人教統(tǒng)編版小學(xué)六年級語文第八單元《少年閏土》為例，課堂開始，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年經(jīng)歷，讓他們分享在成長過程中遇到的困難和收獲。這樣的開場既能活躍氣氛，又能讓學(xué)生在情感上與《少年閏土》產(chǎn)生共鳴。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀課文，鼓勵他們用不同的方式表達(dá)對閏土這個角色的理解。學(xué)生可以通過小組討論、角色扮演或繪制思維導(dǎo)圖等多種形式，展現(xiàn)他們對文本的解讀和感悟。這一過程中，教師通過觀察學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，給予即時反饋，幫助他們更深人地理解文本。

在評價環(huán)節(jié)，教師采用多元化的評價方式，包括自評、互評和教師評價。學(xué)生可以在小組內(nèi)分享自己對閏土的看法，并對同伴的表現(xiàn)給予積極的反饋。同時，教師可以設(shè)計一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生思考如何將閏土的堅韌品質(zhì)應(yīng)用到自己的生活中。這種過程評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重視他們的思維發(fā)展和情感體驗(yàn)，可以使每個學(xué)生在不斷的反饋中成長。

(四)資源整合的有效性與創(chuàng)新性

在實(shí)施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師需要整合多種教學(xué)資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。資源整合的有效性體現(xiàn)在教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，合理選擇和利用教材、課外讀物、多媒體資料、社會資源等，以支持任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在進(jìn)行“社區(qū)觀察”任務(wù)時，教師可以組織學(xué)生走出校園，實(shí)地考察社區(qū)環(huán)境，并結(jié)合圖書館資料和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行調(diào)查報告的撰寫與展示。此外，創(chuàng)新性資源整合則要求教師具備創(chuàng)新思維，能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)、在線學(xué)習(xí)平臺等，為學(xué)生創(chuàng)建更為生動和互動的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

(五)教師發(fā)展的持續(xù)性與專業(yè)性

在任務(wù)群教學(xué)模式下，教師的發(fā)展與專業(yè)提升至關(guān)重要。教師不僅需要具備扎實(shí)的語文學(xué)科知識，還應(yīng)不斷更新教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。持續(xù)性的教師發(fā)展可以通過參加專業(yè)培訓(xùn)、教育研討會、教學(xué)反思與同行交流等途徑實(shí)現(xiàn)。此外，教師的專業(yè)性體現(xiàn)在能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異和特殊需求，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計與實(shí)施策略，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)與支持，促進(jìn)其在語文學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

（六)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵目標(biāo)之一。這種能力的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)和支持學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我反思。為此，教師可以通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)步驟，幫助學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑。在任務(wù)開始時，與學(xué)生一起制訂任務(wù)計劃，明確各階段的目標(biāo)與時間安排，使學(xué)生能夠自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量。另外，教師可以通過提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和工具，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究和知識構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)某一文學(xué)主題時，教師可以推薦相關(guān)的圖書、視頻、網(wǎng)站等資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要選擇合適的材料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。同時，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、讀書筆記等工具，整理和反思所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技能。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，通過定期的學(xué)習(xí)日志、反思日記等方式，讓學(xué)生記錄和思考自己在任務(wù)中的表現(xiàn)、收獲與不足。這種反思不僅有助于學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步和問題，還能幫助他們對學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

二、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐案例

（一)案例一：“傳統(tǒng)節(jié)日文化探究”

在四年級的語文課堂中，教師精心策劃了一個以“傳統(tǒng)節(jié)日文化探究”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在幫助學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的豐富文化內(nèi)涵，同時提升他們的語文能力和綜合素養(yǎng)。這個任務(wù)群涵蓋節(jié)日資料收集、節(jié)日活動參與以及節(jié)日文化展示三個主要環(huán)節(jié)。

在任務(wù)初始階段，學(xué)生被分成若干小組，每個小組選擇一個中國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行深入研究，例如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。學(xué)生通過多種渠道收集關(guān)于節(jié)日的相關(guān)信息，包括節(jié)日的起源、獨(dú)特的習(xí)俗、背景故事和傳說等。學(xué)生利用學(xué)校圖書館的資源、互聯(lián)網(wǎng)以及家長和社區(qū)的支持，廣泛查閱和整理資料。教師引導(dǎo)學(xué)生在信息檢索中使用批判性思維，辨別信息的真實(shí)性和相關(guān)性，并撰寫一份初步的研究報告。

在資料收集的基礎(chǔ)上，教師安排了一系列與所研究節(jié)日相關(guān)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。例如，在研究端午節(jié)的小組中，學(xué)生親手制作粽子，并了解這一習(xí)俗背后的歷史故事；研究春節(jié)的小組則參與了傳統(tǒng)剪紙和寫春聯(lián)的活動，學(xué)習(xí)了這些習(xí)俗的文化意義。這些活動不僅讓學(xué)生在動手中體驗(yàn)文化，還促進(jìn)了他們對節(jié)日精神的深入理解。

最后，在節(jié)日文化展示環(huán)節(jié)，每個小組通過多種創(chuàng)意形式展示他們的研究成果和實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生制作了精美的海報，撰寫了詳細(xì)的短文，甚至舉辦了充滿創(chuàng)意的小型展覽。部分小組選擇通過情景劇或小品的形式，將節(jié)日文化生動地呈現(xiàn)在全班同學(xué)面前，展示了他們對傳統(tǒng)文化的理解與再創(chuàng)造。在展示結(jié)束后，教師組織全班進(jìn)行反饋和討論，同學(xué)們交流展示中的亮點(diǎn)和不足之處。這一過程不僅提升了學(xué)生的信息搜集和整理能力，還增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊合作意識、語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，使他們更加深刻地理解了傳統(tǒng)文化的魅力和價值。

（二)案例二：“社區(qū)觀察與寫作”

五年級的語文教師設(shè)計了一個名為“社區(qū)觀察與寫作”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在通過實(shí)地觀察和寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、社會責(zé)任感和寫作技巧。該任務(wù)群包括社區(qū)觀察、資料整理和創(chuàng)意寫作三個主要階段。

在社區(qū)觀察階段，教師鼓勵學(xué)生走出校園，親身體驗(yàn)社區(qū)的方方面面。學(xué)生被分成小組，在教師的引導(dǎo)下，選擇社區(qū)內(nèi)的不同地點(diǎn)進(jìn)行觀察，包括街道、商店、公園、公共設(shè)施等。他們帶著相機(jī)和筆記本，細(xì)致地記錄社區(qū)環(huán)境的細(xì)節(jié)、建筑特色以及居民的日常生活。學(xué)生被鼓勵關(guān)注社區(qū)中的變化和問題，如環(huán)境衛(wèi)生、交通狀況、公共設(shè)施的使用情況等。在這個過程中，學(xué)生不僅鍛煉了觀察能力，還培養(yǎng)了細(xì)致人微的思考習(xí)慣。

觀察結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)入資料整理階段。他們對所拍攝的照片和記錄的筆記進(jìn)行整理，并形成一份詳盡的觀察報告。報告要求學(xué)生分析社區(qū)的特點(diǎn)，探討居民的生活方式，甚至提出對社區(qū)發(fā)展的建議或想象未來的美好愿景。教師在這一階段為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助他們厘清思路，鼓勵他們通過小組討論分享各自的發(fā)現(xiàn)和見解。這一環(huán)節(jié)不僅提高了學(xué)生的分析和表達(dá)能力，還激發(fā)了他們對社區(qū)的歸屬感。

最后，學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)意寫作階段?；谇捌诘挠^察和討論成果，學(xué)生選擇一個感興趣的主題進(jìn)行寫作，作品形式可以是報告、散文、詩歌或故事。教師在這一過程中提供寫作技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善其作品的結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)。創(chuàng)作完成后，學(xué)生在班級內(nèi)進(jìn)行作品朗讀和展示，分享自己的觀察成果和寫作心得。在這個過程中，學(xué)生不僅提高了寫作能力，還通過同學(xué)和教師的反饋進(jìn)行反思與改進(jìn)，增強(qiáng)了對社區(qū)的責(zé)任意識和對社會生活的理解。

（三)案例三：“唐詩中的月亮意象”

在某重點(diǎn)小學(xué)六年級，語文教師李老師決定嘗試一種新穎的教學(xué)方法一語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以提升學(xué)生的語文能力和學(xué)習(xí)興趣。李老師根據(jù)學(xué)生的興趣和語文水平，將全班分成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個群體由5到6名學(xué)生組成。每個任務(wù)群都有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)期初制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。例如，有的任務(wù)群負(fù)責(zé)研究唐詩宋詞的意象，有的則專注于現(xiàn)代文學(xué)作品的寫作風(fēng)格，還有的探討新聞報道的語言特點(diǎn)。

李老師為每個任務(wù)群安排了不同的任務(wù)，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，利用課內(nèi)外資源進(jìn)行深入探討，并定期向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。為了激發(fā)學(xué)生的主動性，李老師鼓勵學(xué)生利用學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源以及社會實(shí)踐等多種途徑，搜集和整理相關(guān)資料，并通過群內(nèi)討論、互相批改作業(yè)等方式，逐漸形成自己的研究報告，

有的學(xué)生選擇了“唐詩中的月亮意象”作為研究主題。學(xué)生在任務(wù)群內(nèi)分工合作，有的負(fù)責(zé)搜集詩歌文本，有的進(jìn)行意象分析，有的查閱相關(guān)背景資料，還有的負(fù)責(zé)總結(jié)和報告撰寫。在課余時間，他們常常聚集在一起，討論各自的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)，甚至模擬古代文人的吟詩作畫，以更好地理解詩歌中的情感和意境。

經(jīng)過一段時間的努力，這個任務(wù)群的學(xué)生完成了一篇翔實(shí)的研究報告，他們不僅分析了李白、杜甫、王維等詩人作品中的月亮意象，還探討了這些意象在詩人不同人生階段中的變化，以及與當(dāng)時社會背景的關(guān)系。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過生動的幻燈片、詩歌朗誦和模擬情景劇等形式，分享了他們的研究成果，贏得了全班同學(xué)和老師的贊賞。

通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生不僅對唐詩中的月亮意象有了更深刻的理解，還在合作中提升了自己的分析能力和表達(dá)能力。而李老師也在觀察和指導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生更多的潛力，并根據(jù)他們的興趣和表現(xiàn)，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，使其更具針對性和有效性。

這三個實(shí)踐案例通過豐富的活動設(shè)計和多樣化的表達(dá)方式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，達(dá)成了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的目標(biāo)，為其他教師提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)論

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)為學(xué)生提供了多元化、情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過真實(shí)任務(wù)的設(shè)計與實(shí)施，學(xué)生積極參與、自主探究，全面提升了語言能力和綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還推動了教學(xué)觀念的創(chuàng)新，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

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