近年來，博物館的教育價值日益受到重視，幼兒園博物教育將博物館資源拓展至園內(nèi)，促使幼兒在收藏、陳列、體驗、探究中收獲發(fā)展。海島小縣城岱山孕育了眾多博物館，形成了以海洋為主題的中國海洋漁業(yè)博物館、燈塔博物館、海防博物館、臺風博物館、鹽業(yè)博物館等博物館群落。幼兒園教師積極利用博物館的優(yōu)勢，以“廣泛的關(guān)注、深入的觀察、靜心的欣賞、積極的探究”博物意識為指導，提供有效的認知和操作途徑，促進幼幾感知海島文化。

一、博物體驗：感受一座博物館里的故事

我們以幼兒生活為中心，聯(lián)系真實問題，開展博物探究活動，強調(diào)創(chuàng)造真實的學習環(huán)境，注重培養(yǎng)幼兒的遷移應用和問題解決能力。

（一）基于幼兒興趣，實地參訪博物館

我園結(jié)合博物館資源，促使教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，積極構(gòu)建行動策略，依據(jù)“去哪里 $$ 如何前往→探尋什么的線索，開展實踐體驗活動。

（二）立足驅(qū)動性問題，感受博物館里的故事

教師基于兒童視角，賦予幼兒活動組織的主導權(quán)和話語權(quán)，帶他們親身體驗博物館里的故事。如討論“博物館內(nèi)有哪些展品？我們?nèi)ナ裁床┪镳^？海洋漁業(yè)博物館怎么去？”等問題在激烈的討論中，一連串的問題應運而生。幼兒以問題為引導，最終走進海洋漁業(yè)博物館，通過參觀漁史室、船模室、網(wǎng)具室、魚類標本室等，了解了很多漁家故事。通過回顧博物館之旅，幼兒分享著初次體驗：“博物館內(nèi)有許多漁網(wǎng)?！薄坝懈鞣N各樣的漁船?！薄拔野l(fā)現(xiàn)每個展品都被保護罩蓋著?！薄斑€有各種海螺和貝殼?！庇變涸诒磉_分享中回顧、感受博物館關(guān)于海島漁家的故事。

（三）開展博物館主題課程，傳遞文化價值

我們引導幼兒對博物館之旅進行回顧和反思，如：用學習地圖展示活動的整個過程，利用多種表征方式呈現(xiàn)活動成果；教師還依托學習故事，使成果可視化；等等。在探究中，讓幼兒更深刻地感受海島文化的多元價值與魅力。

二、建館實踐：打造班級中的兒童博物館

兒童博物館的建設活動通常是由幼兒主動發(fā)起的，以項目化的形式展開，教師主張幼兒以個人或小組為單位，對感興趣且有價值的問題進行持續(xù)地探索，遵循“確立主題 $$ 收集展示 $$ 深入探究”的開發(fā)與實施路徑，打造尊重兒童、適合兒童、促進兒童發(fā)展的班級博物館。

（一）確立主題，設計場館

虞永平教授提出：“建設班級博物館，意味著要有目的、有計劃地精心呈現(xiàn)一些具有重要博物價值的事物、現(xiàn)象，供幼兒觀察、操作和欣賞?！痹诎嗉壓Ｑ鬂O業(yè)博物館的設計過程中，針對幼兒提出的問題，如“我們應該在哪里建立博物館”“館內(nèi)可以展示哪些寶貝”“場地應該如何布置，需要哪些工作人員”等，他們共同商討設計思路。討論中，男孩普遍對船感興趣，提議建立一個船模館，船上可以放置一些漁網(wǎng)，展示捕魚的過程；有的建議放捕撈工具；還有的認為可以設立一個貝殼館。通過投票，幼兒最終決定開設貝類館、船模館、漁業(yè)捕撈館、海洋生物標本館、魚館五個展館。確定場館后，幼兒通過自由分組討論、小組合作等形式繪制出兒童博物館的各個場館設計圖，構(gòu)思設想并交流。教師將班級博物館的創(chuàng)建過程交由幼兒主導，追隨興趣、捕捉需要，讓活動緊密跟隨幼兒發(fā)展的步伐，共同前進、共獲成長。

（二）搜集展示，動態(tài)呈現(xiàn)

有設計圖作為指導，幼兒開始搜集具有博物價值的物品。過程中，幼兒帶著博物意識搜集生活中的物品，家長則在提供漁業(yè)相關(guān)物品方面給予協(xié)助，如漁民父親提供了很多漁船上的用品以及海洋生物標本等。幼兒將搜集到的展覽品有序地分類進行擺設呈現(xiàn)，并持續(xù)豐富和調(diào)整展區(qū)內(nèi)容。隨著兒童博物館資源的日益豐富，很多幼兒被可互動、操作、參與的材料所吸引，激發(fā)了內(nèi)在的、持續(xù)的學習興趣。

（三）深入探究，自主學習

在兒童博物館中，面對復雜且充滿挑戰(zhàn)的問題情境，幼兒需通過項自探究的方式，與同伴合作解決問題，如制作門票、策劃場館開業(yè)等。通過觀察、假設、實驗，幼兒在發(fā)現(xiàn)、驗證與運用中獲取并豐富了相關(guān)經(jīng)驗，增強了博物意識，為終身學習打下堅實的基礎。

讓幼兒作為創(chuàng)設主角，直接與博物館進行對話，不僅能激發(fā)幼兒與材料互動學習的積極性，還展現(xiàn)了幼兒對博物館環(huán)境的記錄與發(fā)現(xiàn)，促進了幼兒自主探究、獨立思考與合作分享等能力。此外，環(huán)境與幼兒的互動，為幼兒的觀察、思考、比較和發(fā)現(xiàn)提供了探索空間，讓他們逐漸產(chǎn)生了對家鄉(xiāng)漁文化的認同感和自豪感。

三、賦能發(fā)展：擔當博物館小管家

當幼兒與周圍生活產(chǎn)生互動時，才能激發(fā)他們參與游戲和深入學習的興趣，教師要對博物館資源保持敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)、識別、選擇、加工、轉(zhuǎn)化并利用環(huán)境，真正發(fā)揮其育人作用和價值。

（一）競聘上崗，行動中學習

隨著班級博物館的建立，幼兒基于經(jīng)驗列出了售票員、講解員、宣傳員等崗位，并特別針對講解員崗位舉辦了一場別開生面的崗位招聘會。幼兒熱情參與，每個競選者都向大家展示了自己作為講解員的獨特優(yōu)勢，并演示了如何介紹博物館。最終，幼兒共同選出三人作為班級迷你博物

館首批講解員。

（二）博物講解，合作中學習

博物游戲中，幼兒展現(xiàn)了獨特的經(jīng)驗和理解。一方面，幼兒通過講解與他人分享所掌握的知識，從而建構(gòu)了共享的理念；另一方面，在聆聽講解和仔細觀察后，幼兒帶著興趣、好奇心和疑問，積極參與博物館的游戲。過程中，同伴相互協(xié)商、合作，解決各種問題，不斷豐富游戲情節(jié)，如邀請伙伴宣傳博物館等，在互動合作中實現(xiàn)社會交往能力的發(fā)展。

（三）博物體驗，探究中學習

班級博物館為幼兒提供了一個真實且令人信服的學習環(huán)境。館內(nèi)的每一件藏品都獨具趣味且有探究價值，幼兒可在此聆聽海螺的聲音，使用放大鏡觀察海螺的外觀紋理；嘗試用繩子繞制梭子；聞一聞香香的魚…在欣賞藏品的同時，幼兒繼續(xù)思考、判斷、設計和探究，讓學習更深入。

（四）博物評價，關(guān)系中學習

1.自我評價與展示

班級博物館的各個展館內(nèi)都根據(jù)不同的展覽內(nèi)容設計了多樣化的評價單，既包括活動過程中的即時反饋，也包括活動結(jié)束后的自我反思。如：在貝類展館中，幼兒利用放大鏡探索并記錄發(fā)現(xiàn)，通過這些記錄可以傾聽他們的“畫中話”；在魚展館，幼兒則通過圖文并茂的方式記錄下對魚的直觀感受，并向教師和同伴分享，以此作為自我感受與評價。

2.家長鼓勵性評價

博物館活動中，每個幼兒都有機會成為小小解說員，向家長介紹在班級博物館的所見所聞，家長則可以根據(jù)幼兒的介紹給予評價。通過幼兒在活動中的趣事和所遇挑戰(zhàn)的表達，家長能更深入地理解幼兒的體驗，肯定幼兒良好的學習態(tài)度，并積極為幼兒在后續(xù)活動中的表現(xiàn)提供支持。

3.同伴間相互評價

對博物館活動中的講解員進行評價也是一項有意義的活動。除了在區(qū)域游戲后進行的口頭互評，我們還引入了點贊卡。參觀結(jié)束后，游客可以對講解員的表現(xiàn)進行點贊表達對講解員的認可。通過這種方式，幼兒不僅獲得了同伴的肯定，也學會發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點，同時感受到被了解和被關(guān)注，從自我中心逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注他人。