中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）14-0165-04

Abstract：AdvancedPlantPhysiologyisanelectivecourseforgraduatestudents.ByincorporatingtheO-AMASteaching modelintothecoursebasedonitscharacteristics，anddesigningideologicalandoliticaleducationwithinthecuriculumitnot onlypracticestheOBE（Outcomes-BasedEducation）teachingphilosophybutalsofulflltheroleof\"cultivatingvirtuethrough specializedknowledge\"inprofessionalcourses.Thisteachingmethodnotonlylivensuptheclasroomatmosphere，increases studentparticipation，stimulatesstudentsintrinsicmotivationforlearning，butalsoenhancestheirlearningeficiency，thus effectivelyachievingthecourseobjectives.Thoughtheaplicationofthismodelinideologicalandpoliticaleducationwithithe course，rigorousscientificatitudes，dialecticalthinking，andcoresociaistvaluesareintegratedintotheteachingofspecialized knowledge，playing a significant role in nurturing students.

Keywords：advancedplantphysiology；O-AMASmodel;OBE teaching concept;ideologicalandpolitical educationin curricula; teaching practice

習近平總書記在湖南第一師范學院考察時強調：“學校要立德樹人教育引導學生明德知恥，樹牢社會主義核心價值觀，立報國強國大志向，努力成為堪當強國建設、民族復興大任的棟梁之材。\"高等教育，作為培養(yǎng)高級專業(yè)人才的關鍵階段，應以學生為中心，其核心應當緊密圍繞學生的實際需求和發(fā)展?jié)撃苷归_，特別是在研究生教育中，這一點顯得尤為重要。研究生教育旨在培養(yǎng)具備獨立研究能力和創(chuàng)新思維的高層次人才，因此，教學過程更應該強調學生的主體性，使其能夠充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的高等教育授課方式中，教師往往扮演著知識傳授者的角色，而學生則主要扮演知識接受者的角色。這種“以教師為中心\"的教學模式，盡管在知識傳遞上具有一定的效率，但在培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)新性和批判性思維方面卻顯得力不從心，往往難以實現“以學生為中心\"的教學目標。因此，要實現“以學生為中心的教學目標，就需要對傳統(tǒng)的教學模式進行革新。

高級植物生理學作為研究生課程，不僅要傳授知識，同樣還擔負著“立德樹人\"的教育任務[2-3]。如何在以學生為中心的同時，提高課堂效率，將社會主義核心價值觀融入教學，發(fā)揮專業(yè)課育人作用，是本研究探討的重點問題[4-5]。

高級植物生理學是一門理論性很強的研究生專業(yè)選修課，共36學時，全部為理論課，是在本科植物生理學基本理論知識的基礎上，根據本校學科特點，更側重植物生理機制及科研思路等方面的內容，滲透國際前沿內容，使學生了解本領域的最新進展與發(fā)展趨勢，為選題提供研究思路。高級植物生理學涉及的知識點較精深，需要學生掌握的基本知識較多，本門課程注重的是激發(fā)學生的科學熱情，培養(yǎng)學生嚴謹的科學作風，樹立良好的價值觀，增強學生學術交流能力及與他人合作的能力，提升學生應用外文文獻的能力。常規(guī)的教學方法以教師課堂講授為主，課堂氛圍沉悶、學生對知識的掌握深度不夠，自主思考較少，學習積極性、主動性不高，學習效果不理想。

基于以上問題，本案例以2023級植物學專業(yè)學生為對象，以高級植物生理學第一章植物水孔蛋白為例，基于O-AMAS教學模型進行課程思政教學設計，旨在激發(fā)學生的學習內驅力，提高課堂效率，幫助學生樹立正確的價值觀。

O-AMAS教學模型

南開大學自主研發(fā)的O-AMAS教學模型，通過多種課堂互動環(huán)節(jié)及師生良性互動，促使學生主動和深入學習，可有效提升課堂效率，是一種基于結果導向的、旨在提升學生主體性的有效教學方法。該模型嚴格遵循OBE教學設計原則，即一切教學活動都應圍繞學習結果展開。具體而言，O-AMAS教學模型包含以下五個環(huán)節(jié)：首先，教學目標設計（Objective，O）是教學過程的起點。教師需要明確學生在課程結束后應達到的具體能力和知識水平，以確保教學活動的針對性和有效性。其次，迅速激活（Activation，A）環(huán)節(jié)旨在通過問題導人、案例討論等方式，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，為后續(xù)的學習活動做好心理準備。接下來是多元學習（Multi-learning，M）環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要設計多樣化的教學活動，如小組討論、項目實踐、角色扮演等，以促進學生的主動學習和深度學習。同時，教師還應注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和批判性思維。再次，有效測評（Assessment，A）環(huán)節(jié)是檢驗學生學習成果的關鍵。通過作業(yè)、測驗、考試等多種方式，教師能夠全面了解學生的學習情況，及時發(fā)現問題并進行有針對性的指導。最后是簡要總結（Summary，S）環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要對整個教學過程進行回顧和總結，提煉出關鍵知識點和學習方法，幫助學生鞏固所學知識并形成良好的學習習慣。

通過O-AMAS教學模型的五個環(huán)節(jié)，南開大學實現了從“以教師為中心\"向“以學生為中心”的教學模式的轉變。該模型以學習結果為導向，注重學生的主體性和主動性，通過多種課堂互動環(huán)節(jié)及師生良性互動，促使學生主動和深人學習。這不僅提高了學生的學習興趣和積極性，還有效提升了課堂效率，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才奠定了堅實基礎。王顯艷等將O-AMAS教學模型引入病理學實驗課教學中，活躍了課堂氣氛，增加了學生的參與度及學生的學習興趣，提升了自學能力、團隊合作能力。潘皎等研究發(fā)現，O-AMAS有效教學模型極大地激發(fā)了學生們對于微生物的學習熱情，提高了學生科學思考和探究的能力，以及綜合分析科學問題的能力。賀啟蓮等[將O-AMAS模型融入“健康評估\"的課程設計，不僅提升了教學質量和師生滿意度，還培養(yǎng)了學生自主學習能力和評判性思維能力。

2 課堂設計

2.1線上線下混合教學

以智慧樹學習平臺為載體，教師上傳視頻、課件、習題、作業(yè)和階段測試等內容，學生利用智慧樹進行預習、練習、復習、自測、簽到、搶答、提問、回答問題和質疑，教師結合智慧樹進行O-AMAS教學模型的實施，以便更高效地利用課堂時間，方便教師對學生學習動態(tài)有所了解和掌握，實時進行學情分析，并調整課堂授課內容或方式。

2.2 教學目標設計（O）

課程目標在教學方案及授課計劃中至關重要，因此課程開始前根據O-AMAS教學模式對課程目標進行細化，通過小的課程目標使學生能夠對水孔蛋白的發(fā)現歷史、結構和功能有一個較全面的了解，并通過科學家故事幫助學生樹立良好的科研態(tài)度，引導學生用辯證思維看待問題，正確認識自身價值。具體教學目標如下。

知識目標：通過水分與植物間相互關系圖片的展示，引導學生討論水分對于植物生長的重要性，進一步引出問題一一水分是如何從自然界被植物吸收，并在植物體內運輸，最終又釋放到大自然中。通過討論、分析、講解及學習，使學生了解植物水分運輸方式，以及不同運輸方式相關理論的發(fā)展，最終引出水孔蛋白。通過講解，使學生熟悉植物水孔蛋白的發(fā)現，掌握植物水孔蛋白的結構和功能。

能力目標：通過學習，學生能夠使用各種工具檢索相關中英文文獻，并進行文獻總結歸納，具備文獻檢索的能力，能夠對知識進行整合加工，學會運用辦公軟件進行資料的編輯、處理和演示，并用自己的語言將整合后的知識按照一定的邏輯清楚地表達出來。

素質目標：通過理論學習、研習討論、文獻綜述，使學生養(yǎng)成嚴謹認真的科學態(tài)度，實事求是的做事風格，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新品質。

思政目標：通過對水孔蛋白的發(fā)現的講解，介紹彼得·阿格雷和羅德里克·麥金農幾十年如一日的科學態(tài)度，引導學生要向他們學習；通過對于水分跨膜運輸的認識，從最開始的自由擴散到目前的選擇性透過，引導學生要用辯證唯物主義的思想分析問題；通過水孔蛋白功能的介紹，強調學生的自身價值，引導學生正確認識自身價值，樹立正確的價值觀。

2.3 教學過程的實施

2.3.1 迅速激活（A）

好的開始是成功的一半，如何讓學生快速進入學習狀態(tài)是有效課堂教學的重要部分，迅速激活學生的身體及頭腦能夠提高學生學習的效率，通過觀察實物及提問吸引學生注意力，一方面引導學生的觀注焦點到講臺，一方面激發(fā)學生們的大腦快速思考，以此來激活學生的身體和頭腦，達到迅速激活的目的，為一堂課開個好頭。

為了激活學生的身體，激發(fā)學生學習熱情，采用可以快速讓學生進入課堂狀態(tài)的課堂活動。如，課前，教師準備兩株萎蔫的植物，提前將一株插入裝有水的瓶子中使其恢復挺拔。課前采用智慧樹進行簽到，準時開課，請同學觀察萎蔫植株及萎蔫后恢復挺拔植株，并對觀察到的現象進行討論總結，利用智慧樹隨機點名或智慧樹搶答功能對學生進行提問：水與植物的關系及水分在植物內是如何轉運的？引導學生思考水與植物的關系，并回顧關于水分運輸方式的知識點。通過簽到、觀察、討論、點名和搶答等環(huán)節(jié)能夠迅速地激活學生的身體和大腦，使學生的注意力集中在課堂上，為本節(jié)課開了一個好頭。

2.3.2 多元學習（M）

多元化的教學方法不僅可以將知識以更靈活的方式傳達給學生，并且可以提高不同學習習慣的學生的學習效率，從而達到以學生為中心的教學自的，繼而實現教學自標。與此同時，多元化的教學方法注重課堂師生互動及生生互動，注重教學環(huán)節(jié)中各種趣味活動的設置，增加學生的課堂參與度和學習興趣的同時，激發(fā)了學生的學習內驅力，且提高了學生分析解決問題能力和團隊合作能力。本門課程主要采用的多元學習方式主要包括以下內容。

討論式學習：通過學生回答問題，教師對問題進行點評，并請學生討論水分的跨膜運輸的幾種方式的發(fā)現對我們了解水分運輸有什么意義，是自由擴散重要，還是主動運輸重要。通過討論，教師進行點評，并強調水分從最開始的自由擴散到選擇性透過對于我們認識水分的運輸都很重要，不同時期由于其科技水平發(fā)展不同而得出了不同的結論，引導學生要用辯證唯物主義的思想分析問題，不能片面地去看待一件事情。

自主式學習：通過水分運輸方式的討論，引出水分運輸并不是無條件無限制的，那么水分運輸的載體是什么呢？由此進一步引出水孔蛋白，提出問題：水孔蛋白是如何發(fā)現的？請同學們通過在線搜索引擎搜索與水孔蛋白發(fā)現相關的信息，并整理成文字。

教師講授：首先，通過同學們整理的信息，授課教師引出彼得·阿格雷和羅德里克·麥金農發(fā)現水孔蛋白的故事，講述他們幾十年如一日的科學態(tài)度，引導學生要向他們學習，培養(yǎng)學生嚴謹認真的科研態(tài)度。其次，講授水孔蛋白功能時，教師著重強調水孔蛋白的體積與其功能間的聯(lián)系，雖然水孔蛋白非常小，但是對于植物的水分運輸卻非常重要，引導學生們要正確認識自身的價值，即使是最普通的工作都有其重要的意義，進而幫助同學們樹立正確的價值觀

2.3.3 有效測評（A）

及時有效地測試及評價對于教師考察學生掌握知識的情況十分必要，及時進行有效測評便于教師全面評價學生對知識的掌握情況。測試活動結束后，教師對學生所呈現結果進行評價，并給出合理的有建設性的建議和意見，做到及時反饋。據艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在記憶后立即開始，且最初階段的遺忘速度最快，隨后逐漸減緩。因此每個知識點的時間控制在15分鐘左右，并在每一個知識點內容學習結束后，進行簡要的總結，并采用智慧樹隨機點名的方式進行提問，幫助同學鞏固記憶。通過一個個小問題的設置對學生掌握知識程度進行簡單的測評，這能讓學生的注意力集中，并提高學習效率。

2.3.4 簡要總結（S）

一節(jié)課程的內容要形成一個閉環(huán)，每節(jié)課要預留時間對本節(jié)課內容進行簡要總結，簡要總結可以幫助學生梳理知識點，將所學的零散的知識穿成線，了解知識點間的聯(lián)系，使知識成為一個體系。通過實踐發(fā)現，思維導圖的總結方式更加便于操作，學生接受度較高，對總結知識點、梳理知識點間的聯(lián)系最為有效，這一方法值得在大部分專業(yè)課程教學中推廣應用。

整節(jié)課內容學習完成后可以設置一些趣味性活動來幫助同學回憶所學知識，如“你說我猜”“找朋友”、思維導圖和PPT演示等?！澳阏f我猜”為一個同學表演問題，一個同學猜答案，可以提高同學間的溝通和合作能力；“找朋友”是為一個問題找到正確的答案；思維導圖適合用于一章結束時使用，幫助同學梳理知識點間的聯(lián)系；PPT演示適合作為實踐或結課作業(yè)，或對調查研究內容進行總結匯報，可以鍛煉學生查閱資料、整理資料、制作PPT和口語表達的能力。以上活動能夠活躍課堂氣氛，調動學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生學習的內驅力，幫助學生夯實課堂知識，實現以學生為中心的教學目標。以上多人活動的組織不僅可以使知識形成閉環(huán)體系，促進同學間的交流，并能夠幫助同學們樹立社會主義核心價值觀，發(fā)揮了專業(yè)課“立德樹人\"的作用。

2.4 教學效果評價

首先，根據學生課堂參與度、多元學習情況和有效測評結果對學生對知識點掌握的準確性進行評價，即過程性評價，包括學習態(tài)度、期中測評、作業(yè)、實踐報告及實踐態(tài)度，以此來評價此方法的教學效果。其次，通過教務系統(tǒng)學生評教表和教師評學表進行效果評測。最后，通過期末試卷情況對教學效果評價，期末理論考試為筆試。

3結束語

在高校教學改革及課程思政建設的大背景下，如何實現以學生為中心，并發(fā)揮專業(yè)課育人功能，是高校教育要解決的一個重要問題。而O-AMAS教學模型就是以學習為中心，充分調動學生的學習熱情。傳統(tǒng)的高級植物生理學課以教師講授理論知識為主，課堂效率較低，沒有發(fā)揮專業(yè)課“立德樹人”的作用。O-AMAS教學法將“以學生為中心\"理念貫徹到教學的各個環(huán)節(jié)，從整體上提高學生的學習參與度，大大提高了課堂效果。并在課程實施過程中挖掘合適的思政元素，幫助學生樹立正確的價值觀，發(fā)揮專業(yè)課“立德樹人\"的作用。

基于O-AMAS有效教學模型開展教學設計對教師的教學水平及素質能力具有極大的挑戰(zhàn)。首先，教師對課程目標、授課內容掌握要準確，教學方式能夠熟練運用。其次，教師在授課前需要對課前激活和多元學習的形式進行構思，此過程耗時又費力。最后，教師需要保證所有環(huán)節(jié)的連接都是自然的。只有這樣，才能保O-AMAS有效教學模型順利開展。

通過在高級植物生理學課程中應用O-AMAS模型，本研究取得了良好教學效果，證明了該模型在提升學習積極性、求知欲和課堂效率方面的有效性。實踐表明，將復雜的教學目標分解為具體小目標，并通過多元化教學方法和即時反饋，可以顯著提升教學成效。但實施O-AMAS有效教學模型也存在一定的問題，教學模型的建立需要根據課程內容進行大量的前期工作，并在實施過程中需要不斷的持續(xù)改進。因此，有效的課程規(guī)劃和教學方法選擇對于達成高階教育目標至關重要。O-AMAS模型具有廣泛適用性，可推廣至理論、實踐及實驗課程中。

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