情境教學(xué)法是指有目標(biāo)性地構(gòu)設(shè)帶有情緒色彩的場景，讓學(xué)生以積極的情緒、狀態(tài)融入場景，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效率。通過實施情境教學(xué)可以使學(xué)生集中注意力，為學(xué)生帶來不一樣的教學(xué)體驗，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)成效。本文對小學(xué)體育課堂上情境教學(xué)方法的實踐應(yīng)用策略進(jìn)行了研究。

一、構(gòu)設(shè)基于學(xué)生生活體驗的真實情境，讓 課堂更“有料”

小學(xué)體育情境教學(xué)中巧妙融人生活元素，對學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。馬約翰在《體育運(yùn)動的價值遷移》著作中指出：“體育運(yùn)動的教育價值，不只限于運(yùn)動場上，而且能夠影響整個社會?！蓖ㄟ^實施體育教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展。體育重視規(guī)則，而規(guī)則需要所有運(yùn)動員共同遵守，規(guī)則意識與守規(guī)能力是社會文明建設(shè)發(fā)展的前提。經(jīng)常參與體育活動的人，更善于處理人際關(guān)系，辯證看待競爭、合作等問題。小學(xué)體育課堂教學(xué)中情境構(gòu)設(shè)應(yīng)更加真實，且與學(xué)生實際生活存在一定關(guān)聯(lián)性，可以讓他們在情境中激活學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生情感火花并達(dá)到共鳴?；诖?，小學(xué)體育課堂生活體驗真實情境構(gòu)設(shè)應(yīng)具有基于生活、形象生動、內(nèi)涵問題等特質(zhì)。

如，地震嚴(yán)重危及人們的生命財產(chǎn)安全，面對自然災(zāi)害人們都有恐懼心理，當(dāng)危險來臨時不知如何更好地自救。在小學(xué)體育課堂上構(gòu)設(shè)地震演練生活化情境，可以使學(xué)生理解與掌握地震自救知識，了解什么是安全三角區(qū)，學(xué)會如何自救、他救，并且通過搬運(yùn)物資鍛煉肢體力量，提升身體協(xié)調(diào)性，也增進(jìn)師生、生生關(guān)系，相互信任，樹立自我保護(hù)意識。課堂上，教師可先利用短視頻向?qū)W生講解三角區(qū)原理以及具體躲藏方法，介紹防震演練細(xì)則，然后準(zhǔn)備一些墊子等物品，讓學(xué)生動手熱身搭建安全三角區(qū)，并進(jìn)行防震演練。組織學(xué)生自由活動，當(dāng)聽到警報聲后要迅速抱頭按照躲藏方法跑進(jìn)安全三角區(qū)，未及時躲避的學(xué)生則原地不動，然后結(jié)合傷情程度進(jìn)行救助。比如，頭部輕微擦傷的可以采用扶行法，腿部受重傷的可以采用背負(fù)法，意識不清的可以采用多人擔(dān)架法，學(xué)生可自由分組把“傷員”及時救援到安全區(qū)。

基于生活體驗的真實情境下，不僅激發(fā)了學(xué)生主觀能動性，使他們能夠自主思考如何進(jìn)行自救、他救，并掌握相關(guān)技能要領(lǐng)。還鍛煉了學(xué)生肢體力量、身體協(xié)調(diào)能力，實現(xiàn)了體能訓(xùn)練，促進(jìn)全面成長。

二、構(gòu)設(shè)基于學(xué)生認(rèn)知偏好的真實情境，讓課堂更“有趣”

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知偏好去構(gòu)設(shè)真實情境，能夠使小學(xué)體育課堂教學(xué)更具趣味性，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中了解體育知識，并實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。

（一）構(gòu)設(shè)故事情境，激活學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)體育課堂教學(xué)中普遍存在教學(xué)形式單一問題，很多教師按照體育課程標(biāo)準(zhǔn)開展一定時間的體能訓(xùn)練，然后剩余的課堂時間讓學(xué)生自由活動，這就導(dǎo)致學(xué)生很難對體能訓(xùn)練等產(chǎn)生興趣，嚴(yán)重影響體育教學(xué)效果?；诖耍處熜枰淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)形式，構(gòu)設(shè)學(xué)生喜愛的故事類真實體驗情境，為學(xué)生帶來不一樣的體驗感。故事體驗情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，對體育訓(xùn)練充滿熱情，更加積極參與體育教學(xué)活動。

如，以綜合體能訓(xùn)練為例，教師應(yīng)該精心設(shè)計活動內(nèi)容及細(xì)則，使各環(huán)節(jié)緊密相扣，提前選好活動場地，布設(shè)吊環(huán)、障礙跑、沙坑跳遠(yuǎn)等相關(guān)體育設(shè)施，并向?qū)W生介紹預(yù)設(shè)故事情境，講解行進(jìn)路線。課堂上由學(xué)生自行進(jìn)行分組，開展“奪寶奇兵尋寶記”故事活動?；顒英?：每組學(xué)生分別進(jìn)行尋寶，從起點出發(fā)找到寶藏后再原路返回，整個過程需要通過吊環(huán)、沙坑跳遠(yuǎn)、匍匐前進(jìn)等重重障礙，看哪一組用的時間最少？活動 ② ：一組學(xué)生扮演“奪寶奇兵”，另外一組學(xué)生扮演“守寶奇兵”，整個活動中兩組學(xué)生相互競爭，且要攀爬、跳遠(yuǎn)、障礙跑等，看看最后是奪寶成功，還是完成守寶任務(wù)。

學(xué)生在故事體驗情境帶動下會產(chǎn)生濃厚的體育運(yùn)動興趣，積極參與到故事情境活動中來，并加深體育活動體驗感，理解并掌握綜合體能訓(xùn)練方法與要點，提升了課堂教學(xué)成效。

（二）構(gòu)設(shè)游戲情境，增添課堂趣味

基于學(xué)生認(rèn)知偏好構(gòu)設(shè)體育教學(xué)游戲真實體驗情境，發(fā)揮游戲熱身、導(dǎo)人等載體作用，使學(xué)生體會到體育運(yùn)動帶來的樂趣并喜歡上運(yùn)動。教師應(yīng)分析學(xué)生認(rèn)知能力、心理特征、興趣偏好等，了解學(xué)生對不同事物的認(rèn)知能力，偏愛哪一種類型的活動，然后根據(jù)小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)合理設(shè)計游戲情境活動，利用游戲活動情境調(diào)動學(xué)生積極性，提升體育教學(xué)的有效性。

如，小學(xué)體育課堂教學(xué)中熱身活動的設(shè)計，可以構(gòu)設(shè)“雙人運(yùn)球”的游戲真實體驗情境，充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣。課堂上先對學(xué)生進(jìn)行分組，每組2人，首先每人必須接觸到籃球，其次2人以任意形式持有籃球折返跑30米。游戲過程中籃球掉落就要回到起點重新出發(fā)，哪一組用的時間短哪一組獲得勝利，同時獲取下一游戲活動的優(yōu)先選擇權(quán)。游戲活動中，有的小組2人托舉籃球；有的將籃球夾在腰間。他們通過自主思考選擇適宜的運(yùn)球形式，在不掉落籃球的前提下盡量加快跑步速度。在“雙人運(yùn)球”游戲真實體驗情境中學(xué)生樂此不疲，深刻感受到了體育活動樂趣，提升了課堂教學(xué)有效性。

三、構(gòu)設(shè)基于學(xué)生互動合作的真實情境，讓學(xué)習(xí)更“有力”

小學(xué)體育課堂教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行密切交流、互動，通過構(gòu)設(shè)互動合作情境使學(xué)生相互討論、分享體育活動方法、經(jīng)驗等，共同實現(xiàn)體育學(xué)練的進(jìn)步、進(jìn)階、進(jìn)級。同時教師應(yīng)該及時跟進(jìn)，并抓住時機(jī)適度介入，甘愿做學(xué)生的傾聽者、引導(dǎo)者，利用提問、追問使學(xué)生更深人地質(zhì)疑與反思，使體育教學(xué)活動更有深度、廣度。

如，以“彎道跑”課堂教學(xué)為例，教師可以構(gòu)設(shè)基于學(xué)生互動合作的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行互動交流，充分調(diào)動實際生活經(jīng)驗，自主研發(fā)不同類型的“彎道跑”形式。有的學(xué)生提出：采用小組方式進(jìn)行“S”形跑；有的學(xué)生提出：劃分小組，設(shè)計彎道接力跑；有的學(xué)生提出：將彎道設(shè)計成“彩虹彎道跑”圖樣等。不同的“彎道跑”活動設(shè)計類型，是學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗，并經(jīng)過互動交流而設(shè)計的。此外，為了能夠更好地呈現(xiàn)彎道形狀，學(xué)生們經(jīng)過合作創(chuàng)意性地設(shè)計了“彩虹傘”展現(xiàn)彎道跑圖案。這一活動中不僅激活了學(xué)生的彎道跑經(jīng)驗，還充分發(fā)揮了他們的想象力，有效培養(yǎng)了體育學(xué)科合作意識。學(xué)生在彎道跑的過程中，教師可以利用高清攝像機(jī)將這一活動過程拍攝下來，選取精彩的片段呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓他們可以欣賞到彎道跑的美，享受彎道跑帶來的樂趣，更深刻體會到彎道跑中互動、合作力量，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

互動情境可以促進(jìn)學(xué)生信任默契感進(jìn)階。小學(xué)體育課堂教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生探討設(shè)計“互動情境主題”，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、提問，利用問題聚焦體育思維，同時組織學(xué)生對問題進(jìn)行交流、互動、研討。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。問題可以讓學(xué)生對體育知識產(chǎn)生深思，從而提升體育教學(xué)的廣度、深度。教師要多設(shè)計合作研發(fā)型問題情境，組織學(xué)生以合作形式完成體育學(xué)練?；诨诱鎸嵡榫诚拢瑢W(xué)生的參與感極強(qiáng)，通過體育學(xué)練互動不但可以豐富體育知識面，還有利于培養(yǎng)獨立、自信、合作等高貴品質(zhì)。通過質(zhì)疑、思考使體育學(xué)練走向更深層次，不斷地質(zhì)疑與反思，可顯著提高體育教學(xué)實效性。

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)真實體驗情境可以使學(xué)生對體育活動產(chǎn)生感性認(rèn)知、理性思考。不同類型的體育活動情境，為學(xué)生提供了一個有機(jī)的體育課堂，促進(jìn)了學(xué)生體育思維與認(rèn)知的進(jìn)階發(fā)展，實現(xiàn)了體育、情感、實踐的相互交融。學(xué)生積極參與情境之中進(jìn)行體育學(xué)練，可以真切體會到體育活動帶來的無限樂趣，最終實現(xiàn)體育知識、技能的理解與遷移運(yùn)用。