成語(yǔ)是漢語(yǔ)中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用、錘煉而形成的固定短語(yǔ)，數(shù)量龐大，意義豐富且極具隱喻性，承載著豐富的文化內(nèi)涵?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》十分重視成語(yǔ)，在各個(gè)學(xué)段都提出了積累成語(yǔ)的要求。語(yǔ)文課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的重要陣地，理應(yīng)承擔(dān)起落實(shí)課標(biāo)要求、深化語(yǔ)言文化教育的核心任務(wù)。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，成語(yǔ)教學(xué)存在形式單一、流于表層等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的成語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳。為改變這一現(xiàn)狀，筆者積極創(chuàng)新教學(xué)策略，從隨堂學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、自主探究三個(gè)方面入手，以期成語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味化、專(zhuān)題化、項(xiàng)目化。

一、隨堂學(xué)習(xí)趣味化

統(tǒng)編教材是學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的重要來(lái)源。教學(xué)中，教師應(yīng)該立足教材的編排特征與學(xué)情特點(diǎn)，從“趣”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“趣\"學(xué)成語(yǔ)。

（一）趣積：讓成語(yǔ)積累更高效

對(duì)于教材中的成語(yǔ)，教師往往讓學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等方式積累。這樣的積累方式枯燥、低效。要想實(shí)現(xiàn)高效積累，應(yīng)以富有趣味的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的興趣。具體策略舉例如下。

（1）游戲積累法。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文園地呈現(xiàn)了一組與身體有關(guān)的成語(yǔ)，如“搖頭晃腦、張牙舞爪、提心吊膽\"等。教學(xué)中，可以讓學(xué)生玩一玩“你來(lái)比劃我來(lái)猜\"的游戲，在肢體演繹中積累成語(yǔ)。還可以安排“身體部位成語(yǔ)天接龍\"的游戲，指定身體部位，讓學(xué)生說(shuō)成語(yǔ)，在互相補(bǔ)充交流中實(shí)現(xiàn)同類(lèi)成語(yǔ)的大量積累。

（2）分類(lèi)積累法。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文園地出示了有關(guān)文化藝術(shù)的三組成語(yǔ)，如“高山流水、輕歌曼舞、畫(huà)龍點(diǎn)睛\"等。教師在教學(xué)中可以打亂成語(yǔ)的順序，并補(bǔ)充一些類(lèi)似的成語(yǔ)，讓學(xué)生開(kāi)展小組合作，試著給這些成語(yǔ)分分類(lèi)，在活動(dòng)中自然地積累成語(yǔ)。

諸如此類(lèi)的教學(xué)策略，讓積累富有趣味，更為高效。

（二）趣解：讓成語(yǔ)理解更深刻

語(yǔ)文課堂上，教師一般通過(guò)講解的方式，讓學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，學(xué)生往往只能死記硬背。然而，實(shí)踐證明，通過(guò)聽(tīng)講的方式被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容保留率往往不甚理想。對(duì)此，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、實(shí)踐等，加深對(duì)成語(yǔ)內(nèi)涵的理解。具體策略舉例如下。

（1）試錯(cuò)點(diǎn)撥法。如學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》時(shí)，需要隨文理解“五彩繽紛”。

教師可以這樣教學(xué)。

師：同學(xué)們，第二自然段中的“五彩繽紛”是什么意思？

生：表示顏色很多。

師：你們贊成嗎？

（大部分學(xué)生點(diǎn)頭，教師出示一張色卡，色卡上呈現(xiàn)白色、淺灰色、深灰色、淺藍(lán)色、深藍(lán)色、黑色這六種顏色）

師：像這樣，顏色也很多，能叫作五彩繽紛嗎？

生：不能，顏色要很鮮艷、很漂亮，才能叫“五彩繽紛”。

在上述過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)了自己的認(rèn)知偏差，并及時(shí)修正了自己的錯(cuò)誤，進(jìn)一步加深了對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)知。

（2）排序梳理法。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文園地呈現(xiàn)了一組關(guān)于聲音的成語(yǔ)，如“人聲鼎沸、低聲細(xì)語(yǔ)、鴉雀無(wú)聲\"等。在教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一張音量卡，請(qǐng)學(xué)生將這些成語(yǔ)按照音量大小進(jìn)行排序，并在小組內(nèi)交流。學(xué)生在排序中理解成語(yǔ)的意思，在小組合作探討中深化了對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)知。

諸如此類(lèi)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在交流討論中習(xí)得成語(yǔ)、理解成語(yǔ)。

（三）趣用：讓成語(yǔ)運(yùn)用更自然

教師常通過(guò)填空、判斷等題目對(duì)學(xué)生的成語(yǔ)運(yùn)用能力進(jìn)行考查。這種考查方式較為機(jī)械。為了讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用成語(yǔ)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體策略舉例如下。

（1）解決真實(shí)問(wèn)題法。統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文園地中出現(xiàn)了關(guān)于鄉(xiāng)村和城市的成語(yǔ)，如“依山傍水、燈火輝煌、車(chē)水馬龍\"等。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)“為攝影作品配上標(biāo)題”這一任務(wù)情境，讓學(xué)生選擇合適的成語(yǔ)解決真實(shí)問(wèn)題，真正理解成語(yǔ)內(nèi)涵。

（2）生活場(chǎng)景聯(lián)想法。統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文園地中出現(xiàn)了幾組褒貶不同的近義詞，如“興高采烈、得意忘形”“嘔心瀝血、處心積慮”等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)這些成語(yǔ)聯(lián)想到生活中哪些人、哪些事，在交流中自然理解成語(yǔ)，運(yùn)用成語(yǔ)。

諸如此類(lèi)的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活，側(cè)重在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行成語(yǔ)運(yùn)用。

二、拓展學(xué)習(xí)專(zhuān)題化

成語(yǔ)博大精深，僅通過(guò)語(yǔ)文課上零散地學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，筆者開(kāi)發(fā)了拓展性課程“成語(yǔ)薈萃”。在執(zhí)教四年級(jí)時(shí)，每周從語(yǔ)文課中抽取半節(jié)課（注：根據(jù)教學(xué)需求安排長(zhǎng)短課）來(lái)落實(shí)這一課程，實(shí)現(xiàn)成語(yǔ)的專(zhuān)題化學(xué)習(xí)。

（一）拓展性課程的整體架構(gòu)

“成語(yǔ)薈萃”由“成語(yǔ)與科學(xué)”“成語(yǔ)與語(yǔ)言”“成語(yǔ)與文化\"“成語(yǔ)與立德\"等內(nèi)容構(gòu)成，旨在通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，使其掌握一定數(shù)量的成語(yǔ)，并能準(zhǔn)確理解和運(yùn)用，感悟到它們所承載的傳統(tǒng)文化、生活智慧及情感態(tài)度等，以此豐富學(xué)識(shí)、健全人格。具體課程架構(gòu)見(jiàn)表1。

（二）拓展性課程的實(shí)施路徑

拓展性課程可以循著“先學(xué)一后導(dǎo)一再構(gòu)\"的路徑予以落實(shí)。以《成語(yǔ)植物園》一課為例，其具體操作如下。

1.先學(xué)：調(diào)動(dòng)已學(xué)和開(kāi)展互學(xué)

《成語(yǔ)植物園》一課伊始，學(xué)生在看圖猜成語(yǔ)、讀詩(shī)說(shuō)成語(yǔ)、根據(jù)提示猜成語(yǔ)等系列成語(yǔ)游戲中，回顧、梳理已學(xué)過(guò)的含有植物的成語(yǔ)。之后借助錦囊，在小組“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)已學(xué)，開(kāi)展互學(xué)，交流、整理含有植物的成語(yǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.后導(dǎo)：在學(xué)生未知處著力

在學(xué)生圍繞植物主題交流成語(yǔ)之后，教師可以引導(dǎo)他們聚焦“疾風(fēng)勁草、明日黃花、梨花帶雨\"這三個(gè)帶有植物的成語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程如下。

（出示含有成語(yǔ)的句子）

師：在這些句子中，這三個(gè)成語(yǔ)用對(duì)了嗎？用手勢(shì)表示。

（部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)，部分學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)，形成了認(rèn)知沖突）

師：看來(lái)有不同的意見(jiàn)，一起先讀讀錦囊（由成語(yǔ)故事、成語(yǔ)解釋等構(gòu)成的非連續(xù)性文本），再來(lái)判斷吧！

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究后，全部作出正確的判斷）

師：兩次判斷，對(duì)你的成語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)？

生：學(xué)成語(yǔ)不能只看字面意思。

師：是呀，原來(lái)成語(yǔ)有更深的含義。不過(guò)，大家注意到了嗎？（指向句子）這兩個(gè)“梨花帶雨”的意思相同嗎？

生：一個(gè)是說(shuō)哭，一個(gè)是說(shuō)美。

師：為什么同一個(gè)成語(yǔ)會(huì)有不同的意思呢？借助錦囊，說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：因?yàn)槌烧Z(yǔ)有引申義。

師：看來(lái)學(xué)習(xí)成語(yǔ)，不僅要了解成語(yǔ)的本義，還要關(guān)注成語(yǔ)的引申義。

上述教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，為學(xué)生提供資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解成語(yǔ)的含義，實(shí)現(xiàn)增量式學(xué)習(xí)。

3.再構(gòu)：在小組探究中建構(gòu)

在學(xué)生理解了成語(yǔ)有本義和引申義之后，教師借助“疾風(fēng)勁草\"這一成語(yǔ)，以“為什么不能是‘疾風(fēng)勁花'呢？\"為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并出示“風(fēng)吹勁草圖\"“風(fēng)吹殘花圖”，讓學(xué)生結(jié)合資料，開(kāi)展小組探究，引導(dǎo)學(xué)生感悟蘊(yùn)含于成語(yǔ)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過(guò)探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“章”有堅(jiān)韌的品質(zhì)，是一種文化象征。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞“公門(mén)桃李、桃李爭(zhēng)妍、勢(shì)如破竹、柳暗花明\"等成語(yǔ)，探究“桃季\"“梅蘭竹菊\(chéng)"“柳\"等文化符號(hào)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然而然加深了對(duì)成語(yǔ)的理解。

三、自主探究項(xiàng)目化

在成語(yǔ)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，還應(yīng)當(dāng)點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的欲望。為了激活學(xué)生的動(dòng)力，讓學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累成語(yǔ)，筆者基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)了成語(yǔ)學(xué)習(xí)微項(xiàng)目，讓各學(xué)習(xí)小組在自主探究中加深對(duì)成語(yǔ)的理解，發(fā)展學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

首先，激發(fā)興趣，明確方向。點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲是開(kāi)展自主探究的前提。在實(shí)踐中，教師可借助《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》這一節(jié)目創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生圍繞“班級(jí)將舉行成語(yǔ)大會(huì)，我們?cè)撊绾蝹滟惸亍边@一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題展開(kāi)交流，明確“要積累、要理解、要運(yùn)用\"的備賽方向，降低學(xué)習(xí)難度。

其次，細(xì)化任務(wù)，分層探究。明確了備賽方向后，教師還需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生細(xì)化任務(wù)。交流討論后，學(xué)生提出可以圍繞不同的主題編制成語(yǔ)小報(bào)、成語(yǔ)集；可以搜集、閱讀成語(yǔ)故事，在讀懂故事的基礎(chǔ)上講一講故事；可以把成語(yǔ)繪制成漫畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)猜一猜；可以創(chuàng)設(shè)趣味成語(yǔ)游戲，和同學(xué)玩一玩；可以設(shè)計(jì)一份特別的成語(yǔ)作業(yè)；等等（見(jiàn)表2）。同時(shí)，師生合作給這些任務(wù)劃分難度，學(xué)習(xí)小組可根據(jù)難度自主選擇，進(jìn)行分工。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生知曉探究角度與方法。

最后，交流展示，分享成果。在學(xué)生合作探究過(guò)程中，教師應(yīng)相機(jī)予以指導(dǎo)，并收集學(xué)習(xí)成果，組織學(xué)生交流分享、互相學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的成效。從這些成果中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)得到提升。

綜上，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)策略，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨堂學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、自主探究，積累豐富的成語(yǔ)，加深對(duì)成語(yǔ)的理解，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，汲取民族智慧。

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（浙江省溫州市廣場(chǎng)路小學(xué)）