［摘 要］在加快推進教育現(xiàn)代化的背景下，借助線上線下混合教學模式實現(xiàn)教學質量提升，已成為當前教育改革的重要抓手。項目組以土地資源學課程為例，圍繞培養(yǎng)目標設定、課程資源建設、混合教學模式設計及動態(tài)評估體系構建等方面，設計并實施了基于SPOC的線上線下混合教學模式。研究表明，該模式在整合優(yōu)化教學資源、創(chuàng)新教學組織方式、深化課程思政及提升學習成效等方面具有顯著優(yōu)勢，可為類似課程的教學改革提供實踐經驗，有助于創(chuàng)設符合時代需求的教育環(huán)境，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟蝿?chuàng)新人才。

［關鍵詞］SPOC；線上線下混合教學模式；土地資源學

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）13-0061-06

習近平總書記在2024年全國教育大會上指出，我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力。隨著信息技術的迅猛發(fā)展和教育現(xiàn)代化的持續(xù)推進，教育的形態(tài)和運作方式正發(fā)生著深刻變革[1]。在此背景下，借助信息技術實現(xiàn)教學方式創(chuàng)新與教學質量提升，已成為當前教育改革的重要抓手。

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）因其個性化和靈活的教學方式，在國外高校得到廣泛應用，成為現(xiàn)代化教學的成功典范[2]。然而，SPOC模式在國內高校的應用仍處于起步階段，其潛在價值和實施路徑有待進一步探討。自2013年我國開始探索SPOC模式以來，相關研究經歷了從試點實踐到快速發(fā)展的過程[3-4]。國內高校積極探索了多種基于SPOC的教學模式，如MOOC+SPOC、SPOC+翻轉課堂和SPOC混合教學等[5-7]。這些模式已被逐步應用在高等數(shù)學、大學英語、計算機基礎及思想政治理論等課程，并取得了初步成效[8-9]。隨著教育信息化2.0行動計劃的推進，SPOC模式逐漸成為高等教育改革的熱點，其在提升學生自主學習能力、強化師生教學互動和優(yōu)化資源配置等方面的優(yōu)勢愈發(fā)顯著[10]。特別是針對資源共享不足和教學互動有限等傳統(tǒng)教學的痛點問題，SPOC模式提供了創(chuàng)新性的解決方法，為高質量教育體系建設提供了有力支持。

線上線下混合教學模式不僅有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，還為高等教育現(xiàn)代化注入了新動能。本研究以土地資源學課程為例，探討了SPOC模式在專業(yè)課程教學中的具體應用。依托“公管在線”平臺，探索講授與研討相結合的教學方法，以及線上線下資源的深度融合路徑。研究旨在打造符合時代需求、具有創(chuàng)新性的教育環(huán)境，提升土地資源學課程的教學質量，并為類似課程的教學改革提供實踐經驗。

一、土地資源學課程的特點與教學現(xiàn)狀

（一）土地資源學課程特點

自1990年以來，我國土地資源管理事業(yè)快速發(fā)展，土地資源學課程逐步成為土地資源管理專業(yè)的核心理論課程。其教學體系日益完善，教學內容不斷優(yōu)化，形成了科學且系統(tǒng)的教學框架。該課程的發(fā)展不僅與我國土地資源管理事業(yè)的蓬勃發(fā)展密切相關，還得益于教學方法的持續(xù)創(chuàng)新。具體而言，土地資源學課程具有以下主要特點：

1.多學科交叉性與綜合性

土地資源學融合了地理學、經濟學、環(huán)境科學、法律、社會學和管理學等多個學科的內容，展現(xiàn)出鮮明的交叉性與綜合性特點。課程內容包括土地的自然特性、資源評估和土地政策等，旨在引導學生從不同視角理解和分析土地資源管理問題。學生不僅需掌握核心知識，還應具備跨學科視野，能夠綜合運用多學科理論與方法解決復雜問題。

2.實踐導向性與應用性

課程注重理論與實踐的有機結合，強調通過實踐活動提升學生的操作能力。例如，通過土地利用現(xiàn)狀調查、用地狀況分析以及可持續(xù)利用路徑設計等實踐環(huán)節(jié)，學生能夠將理論轉化為實踐，深化對土地資源管理的理解。同時，課程設置注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引導學生以創(chuàng)造性思維應對日益復雜的土地管理挑戰(zhàn)，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。

3.前瞻性與動態(tài)性

課程緊跟土地資源利用與可持續(xù)發(fā)展領域的最新研究動態(tài)和政策變化，聚焦相關領域的前沿進展。通過引入遙感技術、地理信息系統(tǒng)（GIS）和數(shù)據(jù)建模等，顯著提升學生在數(shù)據(jù)處理與空間分析方面的能力。同時，進一步融合大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術，借助數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)對土地資源的高效管理與智能決策。

（二）土地資源學課程的教學現(xiàn)狀

盡管土地資源學課程已形成較為完善的理論體系和教學框架，但當前課程教學仍以傳統(tǒng)模式為主，導致教學質量和效率不高。為了提高教學效率，部分高校積極嘗試引入新的教學方法和手段，以增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)教學模式的固有局限仍在一定程度上阻礙了課程教學質量的提升，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.教學模式單一化

傳統(tǒng)教學模式呈現(xiàn)出以教師講解為主、學生被動學習的特征，課堂教學高度依賴教師。具體來說，教師主導課堂知識的傳遞與教學內容的設計，學生則多處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動參與課堂教學和自主探索知識的機會。這種單向傳輸?shù)慕虒W方式不僅削弱了學生的學習積極性，還限制了其批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其當學生面對復雜的土地管理問題時，無法從多維度進行深入分析。

2.課程考核與評價體系不完善

傳統(tǒng)評價方式主要依賴期末考試，考核重點局限于知識記憶和再現(xiàn)，難以全面覆蓋學生在分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力等方面的綜合表現(xiàn)。對于實踐性較強的土地資源學課程而言，這種考核方式具有局限性，無法充分體現(xiàn)學生對知識的深層次理解和應用能力。此外，單一的評價體系難以激發(fā)學生的學習興趣和內在驅動力，導致部分學生以應付考試為目標，缺乏持續(xù)的學習熱情和深入思考的動力。

3.實踐與實時互動環(huán)節(jié)缺失

傳統(tǒng)教學模式偏重理論知識傳授，而實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，導致理論與實際應用脫節(jié)。課程內容沒有緊跟前沿，例如“雙碳”目標、國土空間規(guī)劃改革等。同時，課程缺乏實地調研、項目設計和研究性學習等，限制了學生實踐能力的提升，使其難以運用土地資源學課程的理論知識解決實際問題。此外，課堂互動形式較為單一，多為教師單向講解，學生之間及師生之間的討論和反饋不足，缺乏有效的共享和交流平臺。

二、基于SPOC的線上線下混合教學模式的構建

項目組基于SPOC，采用線上線下混合教學模式，結合傳統(tǒng)面對面課堂與現(xiàn)代網(wǎng)絡共享教育平臺，為學生創(chuàng)設了靈活多樣的學習環(huán)境，同時為教師提供了更多教學創(chuàng)新的可能性。依托“公管在線”平臺，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程內容及資源建設、進行混合教學模式設計以及改革教學評估手段等方面開展課程教學改革，具體如圖1所示。

（一）改革教學模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標

依托課程特色，借助土地資源管理國家一流專業(yè)建設優(yōu)勢，以信息化建設賦能線下教學，通過實施線上線下互補的混合教學模式，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。一是明確知識目標，即基于線下教學和“公管在線”平臺，引導學生多渠道學習、理解并掌握土地資源基礎理論，包括土地資源組成及分類、土地類型形成的規(guī)律和土地評價等相關知識。二是設定能力目標，即引導學生應用土地資源相關知識，掌握調查技術與方法，如在虛擬仿真與野外實習教學中，能夠熟練開展土地利用現(xiàn)狀的內外業(yè)調查和數(shù)據(jù)庫建設工作。三是樹立素質目標，即結合土地資源學學科前沿和自然資源統(tǒng)一管理的人才需求，培養(yǎng)具有土地系統(tǒng)利用觀、資源時空觀和可持續(xù)發(fā)展觀的高素質創(chuàng)新人才。

（二）課程內容與資源建設

將傳統(tǒng)的教學內容與網(wǎng)絡資源相結合，改變傳統(tǒng)課堂形式，使學生通過多種途徑獲取知識，全面拓展學習的深度和廣度。同時將土地資源學課程內容分為理論教學和實踐教學兩個模塊。理論教學以教材為主，旨在幫助學生構建完整的學科知識體系；實踐教學以內外業(yè)調查實習為主，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力與應用能力，尤其是在土地調查、資源評估與規(guī)劃設計等方面。土地資源學課程教學資源分為線上和線下資源。其中，線上資源主要包括：（1）“公管在線”平臺，提供多功能學習板塊，監(jiān)督學生的學習過程并提高其自主性；（2）虛擬仿真教學平臺，為學生提供地籍調查仿真實驗軟件，創(chuàng)建各個建筑宗地的虛擬環(huán)境，以便開展調查工作；（3）《陣列土地確權外業(yè)設計》WLand V5.0軟件，方便學生在土地調查過程中快速錄入地塊信息并生成圖表，提高學習效率。線下資源則包括實習教材、電子教案、多媒體課件和試題庫等，同時還結合實地開設調研和課外實踐項目，增強學生的實踐應用能力。

（三）線上線下混合教學模式設計

基于SPOC的線上線下混合教學模式設計，旨在凸顯線上靈活自主學習與線下深度互動研討的優(yōu)勢。為此，土地資源學課程采取講授與研討結合、線上與線下一體化及虛擬仿真相結合的混合教學模式，將整體教學過程分為課前、課中和課后三個階段。

第一階段為課前準備，主要在線上進行，由教師在“公管在線”平臺創(chuàng)建課程，實時共享資源并發(fā)布學習任務；學生則自主選課并完成課前預習。教師按照章節(jié)目錄導入多元化教學資源，并基于課程內容布置啟發(fā)性問題，同時上傳學生名單并完成分班設置。學生登錄平臺進行選課，在課前利用課余時間自主觀看視頻或課件，并按照教師的教學要求，完成知識點的預習等。

第二階段為課中教學，采用線上線下交叉模式，主要包括三個方面：傳統(tǒng)課堂教學與“公管在線”平臺學習相結合、小組研討中應用翻轉課堂增強互動、虛擬仿真平臺支持實踐教學。在課前預習的基礎上，教師在課堂講解知識點，安排隨堂測試，并布置課后作業(yè)。同時，學生可利用“公管在線”平臺對線下存疑的知識點進行再學習，并接受一對一輔導。采用翻轉課堂模式，學生自主學習相關教學知識，并進行分析、歸納與總結，分組研討后進行現(xiàn)場匯報分享，教師隨后點評并針對疑難重點內容進行講解。此外，教師采用虛擬課堂開展內外業(yè)調查實習教學，模擬土地權屬調查、測量以及數(shù)據(jù)分析過程，再現(xiàn)調查場景環(huán)境等，供學生收集信息及開展測量。

第三階段為課后教學，教師利用“公管在線”平臺智能化管理學生的學習行為，并在平臺討論區(qū)進行答疑互動。課后，教師通過平臺上傳土地資源評估報告撰寫、案例分析以及對土地管理政策討論等作業(yè)內容，并查看學生的章節(jié)學習、測試情況以及作業(yè)完成情況等，實時跟蹤學生的學習進度，并在討論區(qū)反饋問題、交流互動。學生課后在平臺上完成作業(yè)、測試、討論，鞏固課堂知識，解決疑難問題。

（四）混合教學模式下的動態(tài)評估

動態(tài)評估是指在教學過程中，通過定期收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，評估教學效果和學生學習進展。這種評估方式有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，調整教學策略，以確保教學目標的達成。在線上線下混合教學模式下，教學動態(tài)評估的手段需要轉變，即增設“公管在線”平臺跟蹤評估學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供幫助，同時便于學生了解學習進度并調整狀態(tài)。此外，以“公管在線”平臺為依托，采用動態(tài)性評估和終結性評估相結合的動態(tài)評估方式，強化學生會學善用的能力。其中動態(tài)性評估主要從線上線下的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、隨堂測驗和團隊分組研討表現(xiàn)等方面進行考量，重點考查學生對土地資源管理核心知識的掌握情況及實際應用能力水平；終結性評估則由考試和學生評估兩方面構成，考試包括線上和線下考試，學生評估則包括學生自評與小組互評，著重對學生的實際操作能力進行評價和反饋。

三、基于SPOC的線上線下混合教學模式的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

（一）優(yōu)勢

1.以線上線下混合教學模式為依托，整合優(yōu)化教學資源

項目組通過有機銜接線上線下混合教學，對課程知識點進行系統(tǒng)梳理與科學整合，實現(xiàn)教育資源的高效利用。以第三次全國土地調查、自然資源統(tǒng)一管理等最新實踐成果為基礎，引入動態(tài)數(shù)據(jù)和政策案例，增強課程內容的創(chuàng)新性。根據(jù)線上線下教學的特點合理分工：線上部分著重提供靈活的自主學習資源和前沿知識分享，線下則聚焦深度交流與應用實踐。

2.以在線平臺和虛擬仿真教學為抓手，創(chuàng)新教學組織方式

依托“公管在線”平臺，借助智能化的學習行為管理以及精準的大數(shù)據(jù)分析，促進學生自學及師生互動。這種方式打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，使學生能夠靈活地選擇學習時間和地點。同時，利用虛擬仿真教學技術直觀呈現(xiàn)復雜的土地管理實驗與模擬操作，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂難以達成的高難度教學目標。

3.以土地科學“大思政”育人體系為指導，深化課程思政內涵

以習近平生態(tài)文明思想為指導，將思政教育有機融入土地資源學課程教學，構建以專業(yè)知識為載體、思政教育為核心的育人體系。將課程內容與實習實踐環(huán)節(jié)相結合，聚焦愛國情懷、創(chuàng)新精神與職業(yè)道德等元素。將“大思政”理念融入教學過程，不僅能促進學生掌握專業(yè)技能，還能在潛移默化中引導其樹立正確的價值觀，增強其職業(yè)認同感，全面落實立德樹人根本任務。

4.以學生自主學習能力培養(yǎng)為核心，全面提升學習成效

基于SPOC的線上線下混合教學模式鼓勵學生自主學習和獨立思考，在教學過程中為學生提供多樣化的學習資源，支持個性化學習，激發(fā)學生的學習興趣和動力。在土地資源學課程中，項目組結合實際案例和專題討論開展教學，幫助學生更好地理解土地資源的管理與應用，增強學習的針對性和實用性。該模式通過多元化的評估方式，如在線測試、作業(yè)和項目實踐，全面考查學生的綜合能力和應用能力。同時，借助大數(shù)據(jù)分析，教師能夠實時監(jiān)控學生學習進度，及時調整教學策略，提升教學質量。

（二）挑戰(zhàn)

1.技術依賴性與心理適應性的挑戰(zhàn)

在土地資源學課程中，地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件操作或相關數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)對技術要求較高，教師和學生需要具備一定的技術能力才能順利使用在線平臺。技術經驗不足的教師和學生在操作中可能會遇到困難，進而影響教學效率和學習積極性。此外，部分習慣傳統(tǒng)教學方式的學生，在面對混合教學模式時可能會感到迷?；蚪箲]，心理適應性不足會進一步影響學習效果。因此，高校需要提供技術支持和培訓，幫助教師和學生適應新模式，同時給予心理輔導，幫助學生克服過渡期的困惑和焦慮，確保其順利適應新的教學模式。

2.課程設計與評估體系的挑戰(zhàn)

課程設計需要教師投入更多的時間和精力，教師不僅要精心規(guī)劃線上線下教學內容，合理設計案例和實地調研活動，還要確保線上線下教學的平衡。同時，課程內容需緊跟學術研究前沿和行業(yè)動態(tài)，這對教師的專業(yè)水平與資源整合能力提出了更高要求。傳統(tǒng)的評估方式難以適配混合教學，因此需要探索新的評估方法，如形成性評估和同伴評估，及時了解學生的學習情況并調整教學策略，這在一定程度上增加了教師的工作負擔。

3.學生參與度差異與激勵措施的挑戰(zhàn)

在混合教學模式下，學生的自主學習和在線參與程度存在較大差異。一些學生積極參與討論和教學活動，而一些學生則因缺乏自律性或學習動力，積極性不高。這種差異不僅導致學習效果的不均衡，也給教師評估學生表現(xiàn)帶來挑戰(zhàn)。因此，教師需合理制定線上線下成績比例及激勵措施，并結合土地資源管理中的實際案例，鼓勵學生積極參與教學，提高整體的學習效果。

四、結語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的進步和教育理念的更新，線上線下混合教學模式逐漸成為我國高校教學改革的重要方向。本研究基于“公管在線”平臺，開展了土地資源學課程線上線下混合教學實踐。通過整合和優(yōu)化線上線下教學資源，對課程知識點進行系統(tǒng)梳理與科學整合，引入動態(tài)數(shù)據(jù)和政策案例，增強了課程內容的創(chuàng)新性；借助線上學習與線下互動，融入智能化的學習行為管理以及線上虛擬仿真教學等創(chuàng)新教學組織方式，為學生提供了靈活、個性化的學習體驗；同時，將思政教育有機融入土地資源學課程教學全過程，深化課程思政內涵，幫助學生在專業(yè)學習中樹立正確的價值觀；此外，通過開展真實案例分析與現(xiàn)場調研，鼓勵學生自主學習與獨立思考，提升學生對土地資源管理核心知識的理解與應用能力。未來，隨著技術和教育理念的進一步發(fā)展，將更加注重線上線下教學的融合，為學生提供更為多樣化的學習選擇，促進學習效果的全面提升。通過持續(xù)探索和優(yōu)化混合教學模式，有望創(chuàng)設符合時代需求的教育環(huán)境，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟蝿?chuàng)新人才。

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［責任編輯：蘇祎穎］