［摘 要］當(dāng)前，我國已由傳統(tǒng)的城市物質(zhì)空間規(guī)劃轉(zhuǎn)向更綜合、更多元的國土空間規(guī)劃，倒逼城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)向著多元化方向轉(zhuǎn)變，這對(duì)研究生導(dǎo)師培養(yǎng)制度提出了新的要求。目前高校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)研究生教育中采取的單導(dǎo)師制面臨著師生比例失衡、跨學(xué)科知識(shí)供給不足、導(dǎo)師隊(duì)伍發(fā)展不平衡等問題。鑒于此，文章從組建模式、遴選機(jī)制、課程體系、交流機(jī)制和考核機(jī)制等方面提出了國土空間規(guī)劃背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式的構(gòu)建途徑。

［關(guān)鍵詞］導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式；研究生培養(yǎng)；國土空間規(guī)劃；城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)

［中圖分類號(hào)］G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）13-0126-06

自2019年5月國務(wù)院提出建立國土空間規(guī)劃體系以來，高校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)教學(xué)開展了豐富的學(xué)科體系變革探索。作為國土空間規(guī)劃體系的重要支撐學(xué)科，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)在新時(shí)代的規(guī)劃教育中如何提供服務(wù)，已成為一項(xiàng)重要的研究課題。近年來，眾多城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)者針對(duì)該學(xué)科研究生的培養(yǎng)進(jìn)行了大量研究：一是梳理現(xiàn)有研究生培養(yǎng)體系，剖析當(dāng)前培養(yǎng)模式的弊端和課程體系的不足，給出調(diào)整對(duì)策與建議；二是積極響應(yīng)城市研究與規(guī)劃實(shí)踐工作中對(duì)分析方法與技術(shù)手段的需求，結(jié)合研究生培養(yǎng)進(jìn)行具體課程教學(xué)方式的改革或教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新[1-9]。但既有研究對(duì)培養(yǎng)體系改革和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面關(guān)注得較少，雖然達(dá)成了城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)要開展跨學(xué)科、多維度的交叉融合研究的共識(shí)，但大都集中在地理學(xué)、公共政策學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、GIS（地理信息系統(tǒng)）、管理學(xué)等一些學(xué)科課程建設(shè)上，缺少關(guān)于組建交叉學(xué)科背景的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的研究[10]。因此，本文通過分析城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)研究生培養(yǎng)體系中單導(dǎo)師制模式的弊端，抓住“空間+”這一學(xué)科理論核心，對(duì)研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出一些思考。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)體系

我國高等院校的規(guī)劃教育可追溯至20世紀(jì)20年代。1952年，我國首個(gè)城市規(guī)劃專業(yè)（當(dāng)時(shí)名為“都市計(jì)劃與經(jīng)營專業(yè)”）在同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)辦。早期的城市規(guī)劃專業(yè)是建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)專業(yè)方向。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及行業(yè)需求變化，2011年，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)升為一級(jí)學(xué)科。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)學(xué)科體系不斷吸納融合相關(guān)學(xué)科專業(yè)的理論和方法，從傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)和工程領(lǐng)域逐漸延展到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、公共管理、生態(tài)環(huán)境、數(shù)字技術(shù)等多學(xué)科領(lǐng)域，成為以規(guī)劃實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向、以工程技術(shù)為核心、具有明顯學(xué)科交叉特點(diǎn)、理論性和實(shí)踐性密切結(jié)合、緊密服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的專業(yè)學(xué)位方向（如圖1所示）。

（二）基本模式

作為具有研究生教育特色的導(dǎo)師制最早開始于英國牛津大學(xué)，是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)術(shù)指導(dǎo)和教學(xué)的制度。在國外研究生教育中，導(dǎo)師的組成結(jié)構(gòu)共形成了學(xué)徒式、專業(yè)式、協(xié)作式和教學(xué)式四種形式。自1978年恢復(fù)研究生招生以來，我國建立了一個(gè)多層次、多樣化、多方向的綜合培養(yǎng)體系，涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。目前，該體系主要包括三種培養(yǎng)方式：一是單導(dǎo)師制，許多高校普遍采用這種模式作為導(dǎo)師制的基礎(chǔ)；二是雙重導(dǎo)師制，在這種模式下，一位教師擔(dān)任主導(dǎo)導(dǎo)師，而另一位教師則負(fù)責(zé)輔助指導(dǎo)——國內(nèi)有很多高校已經(jīng)實(shí)施雙重導(dǎo)師制；三是虛無導(dǎo)師制，即由于導(dǎo)師忙于教學(xué)、科研、行政工作或者社會(huì)事務(wù)等，對(duì)研究生“放養(yǎng)”，很多培養(yǎng)信息和學(xué)習(xí)要求一般通過教學(xué)秘書傳達(dá)，而科研工作和論文寫作通過師兄、師姐來“傳幫帶”，這種現(xiàn)象存在于部分高校[11]。

二、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)研究生培養(yǎng)推行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式的現(xiàn)實(shí)需求

（一）社會(huì)發(fā)展對(duì)研究生能力提出新的需求

我國城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設(shè)已經(jīng)從最初的城市規(guī)劃拓展到城鄉(xiāng)規(guī)劃，進(jìn)而構(gòu)建起新的國土空間規(guī)劃體系。高校需要積極緊扣國家戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展需求，不斷完善城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)體系，建立多元化的人才培養(yǎng)機(jī)制，探索創(chuàng)新的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才教育模式，從而提升城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的整體素質(zhì)，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)對(duì)國土空間規(guī)劃的需求。只有將不同學(xué)科、不同教育階段的知識(shí)體系銜接起來，融學(xué)生知識(shí)和能力的“升級(jí)+轉(zhuǎn)型+擴(kuò)充”于一體，學(xué)科體系才可以覆蓋規(guī)劃職業(yè)與行業(yè)的要求，學(xué)生才可以達(dá)到“寬基礎(chǔ)+強(qiáng)專業(yè)”的一專多能要求，具備開展綜合規(guī)劃實(shí)踐和科研的基本能力。隨著國土空間規(guī)劃建設(shè)的推進(jìn)，跨專業(yè)、跨學(xué)科、交叉融合的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)研究生培養(yǎng)已成為發(fā)展的必然路徑。

（二）學(xué)科交叉對(duì)導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出新的要求

新國土空間規(guī)劃體系下，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)向行政管理學(xué)、公共政策學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、土地科學(xué)等學(xué)科延展，進(jìn)一步促進(jìn)了城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)研究生生源專業(yè)基礎(chǔ)和背景的多樣化。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)研究生的培養(yǎng)課程不僅僅局限于傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科領(lǐng)域，還涵蓋了大量的相關(guān)專業(yè)和學(xué)科，使傳統(tǒng)的以物質(zhì)空間規(guī)劃為學(xué)科背景的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制在研究生培養(yǎng)過程中遇到了一些難題。因此，推行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式成為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)研究生培養(yǎng)的客觀需求。尤其是近年來國家大力推進(jìn)的城市更新、美麗鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)村振興等工作，以及業(yè)界關(guān)注的諸如低碳城市、特色小鎮(zhèn)及智慧城市等熱門議題，均需多學(xué)科合作才能有效應(yīng)對(duì)，而多學(xué)科合作可以通過組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)來實(shí)現(xiàn)[12]。建立多元化的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，可以有效克服單一學(xué)者或特定學(xué)科所帶來的知識(shí)面狹窄、研究主題有限以及思維局限性等問題[13]。

三、研究生單導(dǎo)師制模式的弊端

（一）師生比例失衡

近年來，我國研究生招生規(guī)模一直在擴(kuò)大，而研究生導(dǎo)師規(guī)模雖然也在擴(kuò)大，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于研究生規(guī)模的擴(kuò)大速度。尤其是在一些著名高校的熱門專業(yè)里，部分知名導(dǎo)師帶的研究生更多，甚至達(dá)到幾十個(gè)。而這些知名導(dǎo)師除了肩負(fù)繁重的教學(xué)科研任務(wù)，通常還兼有行政職務(wù)或社會(huì)職務(wù)，因而部分導(dǎo)師疏于對(duì)研究生的指導(dǎo)，甚至安排高年級(jí)學(xué)生帶低年級(jí)學(xué)生、博士生帶碩士生，導(dǎo)致研究生處于“放養(yǎng)”狀態(tài)。對(duì)大部分研究生，尤其是科研、學(xué)習(xí)能力較弱的研究生來說，學(xué)習(xí)壓力很大，導(dǎo)致非按期畢業(yè)的情況時(shí)有出現(xiàn)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2016年研究生非按期畢業(yè)率為21.14%，2021年為24.21%（如表1所示）。在整個(gè)研究生群體中，博士研究生中非按期畢業(yè)的數(shù)量較多，2016—2021年基本上占比在60%以上；碩士研究生非按期畢業(yè)率由2016年的不到10%增長至2021年的15.56%（如表1所示）。當(dāng)然，造成研究生非按期畢業(yè)的原因多樣，包括個(gè)人原因、就業(yè)壓力等，但是與部分導(dǎo)師疏于指導(dǎo)也有一定的關(guān)系。

（二）跨學(xué)科知識(shí)供給不足

單導(dǎo)師制主要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)研究生某學(xué)科領(lǐng)域和培養(yǎng)方向?qū)I(yè)知識(shí)的教授[14]。據(jù)周文輝等開展的一項(xiàng)關(guān)于2024年全國研究生滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)，交叉學(xué)科研究生的滿意度最低；35.5%的研究生僅參與過1項(xiàng)課題，科研參與度較低[15]。隨著傳統(tǒng)的城市規(guī)劃向國土空間規(guī)劃轉(zhuǎn)變，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)涉及的學(xué)科越來越多，學(xué)科之間的交叉融合日益明顯。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)在國土空間規(guī)劃教育培養(yǎng)工作中發(fā)揮著多學(xué)科協(xié)同交互的主干型學(xué)科作用，建筑學(xué)背景下的以空間形態(tài)設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的愿景式規(guī)劃模式已無法滿足當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的應(yīng)用需求。傳統(tǒng)建筑學(xué)教育背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)視野、思維方式及技術(shù)方法等受學(xué)科限制，在面對(duì)跨學(xué)科的國土空間規(guī)劃的復(fù)雜問題時(shí)，指導(dǎo)能力和積極性相對(duì)不高，不能滿足當(dāng)代研究生的知識(shí)需求。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)背景與視野需要及時(shí)進(jìn)行更新和擴(kuò)展，否則不僅會(huì)影響導(dǎo)師在科研上的效率，而且會(huì)對(duì)研究生的科研視野擴(kuò)寬及創(chuàng)新能力提升造成不利影響。

（三）導(dǎo)師隊(duì)伍發(fā)展不平衡

很多高校為了緩解由研究生迅速擴(kuò)招帶來的培養(yǎng)壓力，在遴選導(dǎo)師時(shí)降低了錄用標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致導(dǎo)師的綜合素質(zhì)參差不齊。導(dǎo)師一般是具有副教授及以上職稱的教師，也有部分具有博士學(xué)位的講師，整體能力較好。但是也有一部分導(dǎo)師，沒有科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)，自己好幾年都沒有發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，缺少對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的了解。不同的導(dǎo)師在學(xué)術(shù)水平和科研能力方面具有較大的差異。由于研究生一般會(huì)選擇能力強(qiáng)、名氣大的導(dǎo)師，這一部分導(dǎo)師的研究生常常會(huì)超計(jì)劃數(shù)，甚至產(chǎn)生惡性競(jìng)爭(zhēng)的局面。而一些科研項(xiàng)目少甚至沒有科研項(xiàng)目的導(dǎo)師，難以吸引到學(xué)生，通常最后只能靠學(xué)院強(qiáng)制分配學(xué)生，這使得研究生培養(yǎng)中的“雙向選擇”成為虛設(shè)，也導(dǎo)致后期師生矛盾、學(xué)生做不了自己感興趣的研究甚至非按期畢業(yè)的現(xiàn)象。隨著研究生每年人數(shù)的增加，這種矛盾日趨凸顯。同時(shí)，為適應(yīng)國土空間規(guī)劃需求，需要建立產(chǎn)學(xué)研用多要素融合、多主體協(xié)同育人的教學(xué)體系。但是，目前擁有校外導(dǎo)師的專業(yè)學(xué)位研究生不到1/3，且超過40%的專業(yè)學(xué)位研究生缺乏進(jìn)入實(shí)踐基地參加專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷[16]。

四、研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式的構(gòu)建途徑

國土空間規(guī)劃需要構(gòu)建超學(xué)科（transdiscipline）的新型知識(shí)體系[4，17]，即超越傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的劃分和框架，整合地理學(xué)、生態(tài)學(xué)及人居環(huán)境學(xué)等學(xué)科的理論與方法，采用“專才+通才”的人才培養(yǎng)理念，為高水平人才培養(yǎng)提供雄厚的師資基礎(chǔ)。

（一）完善導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建模式

研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由一群在知識(shí)上互為補(bǔ)充，并共同承擔(dān)責(zé)任和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成員集合而成，這種團(tuán)隊(duì)可以通過多種模式（如圖2所示）來形成[18]。

校內(nèi)組建模式，指的是學(xué)校內(nèi)以某一學(xué)科為主，聯(lián)合相關(guān)學(xué)科的教師組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)可以依托已有的科研項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行組建，以推動(dòng)研究生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流。

校校組建模式，指的是本校聯(lián)合其他高校的相關(guān)教師組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。該模式中的其他高校不僅僅局限于國內(nèi)，還應(yīng)放眼國外，旨在充分利用其他高校的優(yōu)秀師資力量，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高其培養(yǎng)質(zhì)量。

校所組建模式，指的是學(xué)校與相關(guān)科研院所的專家組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校教學(xué)資源豐富，學(xué)生數(shù)量多，而科研院所的科研項(xiàng)目眾多，儀器設(shè)備完備，兩者合作，可以實(shí)現(xiàn)科教結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于研究生素質(zhì)的培養(yǎng)。

校企組建模式，指的是學(xué)校聯(lián)合規(guī)劃設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司等的有關(guān)人員組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。該模式特別適用于城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)研究生的培養(yǎng)，能使學(xué)生緊密聯(lián)系行業(yè)需求，鍛煉實(shí)踐能力，畢業(yè)后容易找到工作。

（二）健全導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的遴選機(jī)制

導(dǎo)師在整個(gè)研究生培養(yǎng)過程中起著非常重要的作用，其素質(zhì)直接決定著研究生培養(yǎng)的效果。因此，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在選取導(dǎo)師時(shí)一定要嚴(yán)格遵守遴選制度，從專業(yè)特長、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱層次、單位來源、年齡結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行篩選（如圖3所示）。

在專業(yè)特長上，針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)最新發(fā)展需求及國土空間規(guī)劃行業(yè)實(shí)際情況，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的設(shè)置應(yīng)以城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)為核心，同時(shí)輔以建筑學(xué)、景觀園藝學(xué)，并兼顧地理科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、GIS、社會(huì)科學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的跨界合作與融合[12]。

在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組成人員中要有一定數(shù)量的具有碩士、博士學(xué)位的教師，尤其是具有博士學(xué)位的教師要予以優(yōu)先考慮。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)構(gòu)建一個(gè)多樣化的導(dǎo)師資源庫，以便在研究生培養(yǎng)過程中提供靈活組合的選擇。

在職稱層次上，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)含有具備教授、副教授和講師等不同職稱的教師，以實(shí)現(xiàn)相互支持與協(xié)作。在研究生培養(yǎng)過程中，充分利用年長教師的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)、年輕教師的創(chuàng)新思維能力和充沛精力優(yōu)勢(shì)，有效擴(kuò)寬研究生的研究視野、提升研究生的科研創(chuàng)新能力。

在單位來源上，根據(jù)國土空間規(guī)劃特點(diǎn)，除了聯(lián)合本校相關(guān)學(xué)院，還要多聯(lián)合國內(nèi)外相關(guān)名校、省內(nèi)外相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)院等單位，解決跨學(xué)科指導(dǎo)不暢、與行業(yè)需求脫節(jié)等問題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

在年齡結(jié)構(gòu)上，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)注意青年、中年、老年人員比例，避免斷層現(xiàn)象。

（三）創(chuàng)新研究生課程體系

合理的課程體系是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，能使學(xué)生更好地適應(yīng)國土空間規(guī)劃背景下的行業(yè)需求。設(shè)置研究生課程，既要夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要拓展行業(yè)前沿知識(shí)的廣度和深度。

一是專題課程。專題課程主要是各導(dǎo)師結(jié)合自己的研究特長和研究課題而開設(shè)的課程，以集體授課的形式開展，目的是提升學(xué)生的基本專業(yè)修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和解決問題的能力。同時(shí)，可以讓學(xué)生自主選擇專題單元，查閱文獻(xiàn)，小組討論，課堂匯報(bào)，從而了解開展科研的方法和邏輯。

二是Seminar（研討會(huì)）前沿課程。19世紀(jì)70年代，Seminar教學(xué)方法在美國教育界開始出現(xiàn)，被認(rèn)為是大學(xué)創(chuàng)造力的主要源泉[19]。Seminar前沿課程一般可以通過學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議的形式進(jìn)行，內(nèi)容可以是校內(nèi)研究小組的研究進(jìn)展匯報(bào)，也可以是導(dǎo)師研究方向的前沿?zé)狳c(diǎn)；可以請(qǐng)國內(nèi)外專家來訪講學(xué)，也可以讓外派師生宣講學(xué)習(xí)感悟等，最終目的是最大限度地?cái)U(kuò)寬研究生的學(xué)術(shù)視野，引領(lǐng)和激發(fā)其研究興趣。

（四）構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的交流機(jī)制

良好的師生互動(dòng)有助于消除矛盾與誤解，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部合作，從而提升整體培養(yǎng)效果和團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)之間的溝通方式不僅包括導(dǎo)師與研究生的互動(dòng)，還涵蓋導(dǎo)師間的交流以及研究生間的聯(lián)系等（如圖4所示）。

一是導(dǎo)師間交流。為了更好地制定研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，高質(zhì)量把控對(duì)研究生的指導(dǎo)進(jìn)程，團(tuán)隊(duì)內(nèi)導(dǎo)師之間應(yīng)該就自己各個(gè)階段的研究興趣和科研任務(wù)及時(shí)進(jìn)行交流。交流形式可以多樣化，如個(gè)別導(dǎo)師之間非正式的即時(shí)交流，包括在微信群、QQ群等社交平臺(tái)上的交流，以及正式的線上和線下的會(huì)議交流等。團(tuán)隊(duì)的第一導(dǎo)師不僅要負(fù)責(zé)制定整體戰(zhàn)略，確保團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向清晰，還要負(fù)責(zé)制定該團(tuán)隊(duì)的研究生培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)配和管理團(tuán)隊(duì)內(nèi)的資源，指導(dǎo)和監(jiān)督在研究生培養(yǎng)過程中團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的具體任務(wù)落實(shí)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)借助第一導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)聲望和個(gè)人魅力，促進(jìn)導(dǎo)師之間的良好協(xié)作，激發(fā)每位導(dǎo)師的積極性和創(chuàng)造力。

二是師生間交流。師生之間的交流是導(dǎo)師把控研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一，要形成周期性、專業(yè)性、有效性。每個(gè)研究小組在各自導(dǎo)師的組織下每周至少召開一次會(huì)議，聽取小組成員匯報(bào)取得的階段性成果和遇到的問題，并討論解決問題的方案。大團(tuán)隊(duì)在負(fù)責(zé)人的組織下每兩周召開一次全體會(huì)議，聽取每個(gè)研究小組的情況匯報(bào)，討論并解決問題。

三是研究生間交流。學(xué)院應(yīng)盡量為每個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的學(xué)生提供合適的、固定的工作室，至少保證每個(gè)研究小組有固定的工作室，使團(tuán)隊(duì)研究生之間可以隨時(shí)開展討論，增加相互學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。

（五）規(guī)范導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的考核機(jī)制

借鑒國內(nèi)外效果好的導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)考核機(jī)制。第一，建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)責(zé)任機(jī)制，明確第一導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)其他教師各自的培養(yǎng)任務(wù)，堅(jiān)決避免出現(xiàn)無人管理的局面。第二，建立科學(xué)的績效評(píng)估機(jī)制，基于團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合導(dǎo)師的專業(yè)特長、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱層次、單位來源和年齡結(jié)構(gòu)等，制定既人性化又能最大限度發(fā)掘團(tuán)隊(duì)潛力的考核指標(biāo)，考核內(nèi)容具體包括教學(xué)工作量、科研項(xiàng)目和獎(jiǎng)勵(lì)情況、學(xué)術(shù)論文和著作發(fā)表量、會(huì)議記錄情況等。

五、結(jié)語

國土空間規(guī)劃體系的全面構(gòu)建對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)及研究生培養(yǎng)提出了更高要求。本文針對(duì)傳統(tǒng)單導(dǎo)師制在師生比例失衡、跨學(xué)科知識(shí)供給不足及導(dǎo)師隊(duì)伍發(fā)展不平衡等方面的現(xiàn)實(shí)困境，提出以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式為核心的研究生培養(yǎng)路徑，旨在回應(yīng)國土空間規(guī)劃背景下學(xué)科交叉性、實(shí)踐綜合性與人才復(fù)合性的新需求。本文認(rèn)為，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式通過多學(xué)科師資整合，可有效突破單一學(xué)科的知識(shí)壁壘，強(qiáng)化“空間+”核心理論在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)教學(xué)中的滲透。

總之，構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式是城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)適應(yīng)國土空間規(guī)劃轉(zhuǎn)型的必然選擇，也是推動(dòng)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑。其成功實(shí)踐不僅能夠提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，更能為新時(shí)代國土空間治理與城鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展事業(yè)輸送更多高素質(zhì)人才。

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［責(zé)任編輯：唐玉萍］