基金項(xiàng)目：教育部高校思想政治理論課教師研究專項(xiàng)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“高校思政課的公眾形象塑造研究\"（22JDSZKZ07）。

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5103（2025）07-0004-05

對(duì)于學(xué)生心理健康教育工作的重要作用，常常有一個(gè)比較形象的比喻：如果將心理健康視為“1”，那么學(xué)生的思想素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等，則是緊隨其后的“0”。學(xué)生身心素質(zhì)健康，后面的“0”越多，自然各方面發(fā)展更優(yōu)勝，倘若失去了心理健康這個(gè)作為“1\"的基礎(chǔ)，再多的“0\"都會(huì)變得毫無意義。正因如此，習(xí)近平總書記高度重視健康中國建設(shè)，特別是青少年學(xué)生的心理健康教育工作，強(qiáng)調(diào)要“樹立健康第一的教育理念\"，“培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)\"。我們要堅(jiān)持以德育心、以智慧心、以體強(qiáng)心、以美潤心、以勞健心，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。大學(xué)生心理健康教育工作具有專業(yè)度高、實(shí)踐性強(qiáng)、敏感度高、變化快速等特點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)日新月異的新時(shí)代環(huán)境中，正處于“拔節(jié)孕穗期\"的大學(xué)生，在享受信息技術(shù)帶來的極大便利、迎來強(qiáng)國建設(shè)提供更多機(jī)遇的同時(shí)，也遭遇多樣化、快節(jié)奏、強(qiáng)競爭態(tài)勢，容易引發(fā)思想的、心理的諸多迷惘與困惑，這對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作提出了更高要求。加強(qiáng)和改進(jìn)高校心理健康教育工作，提升心理育人水平，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，需要將教師、教材和教法這三大關(guān)鍵要素進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)籌，加以立體推進(jìn)。

一、加強(qiáng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升心理健康教育工作的專業(yè)化水平

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。\"高校從事心理健康教育工作的教師，不僅與其他專任教師一樣，承擔(dān)著課堂教學(xué)、傳道授業(yè)的職責(zé)，更擔(dān)負(fù)著心靈對(duì)心靈的療愈、精神對(duì)精神的濡染、生命對(duì)生命的影響這樣一種特殊的使命。惟其使命特殊，心理健康教育教師在遵循“四有好老師\"標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)持“四個(gè)相統(tǒng)一\"要求的前提下，在將專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)、職業(yè)特點(diǎn)與技能、人文精神與關(guān)懷貫穿于育德、啟智、潤心各育人環(huán)節(jié)和全過程培養(yǎng)的能力素質(zhì)方面，要求也就更高。

（一）打牢扎實(shí)的理論功底

大學(xué)生心理健康課程作為高校心理健康教育的主渠道，本質(zhì)上是一門面向?qū)嵺`的科學(xué)和藝術(shù)，需要將教書和育人高度結(jié)合，以夯實(shí)心理健康教育教師的理論根基和專業(yè)能力。高校目前從事心理健康教育工作的師資隊(duì)伍主要包括專職心理教師、兼職心理教師和專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍這三支基本力量。但無論哪支力量，在基本理論積累和能力建設(shè)方面，需要特別注重“三個(gè)結(jié)合”。

一是注重專業(yè)深度與廣度的結(jié)合。心理學(xué)是一門古老而年輕的學(xué)問，在發(fā)展過程中形成了認(rèn)知主義、行為主義、機(jī)能主義、精神分析、建構(gòu)主義等不同理論流派與范式。高校心理健康教育教師既要開展某個(gè)理論領(lǐng)域的研究，又必須將理論運(yùn)用于解決復(fù)雜問題的實(shí)踐，因而不僅要在理論研究上有深度，更要善于學(xué)習(xí)、吸納不同理論流派的知識(shí)與方法，尤其是要融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新符合我國大學(xué)生心理健康發(fā)展的心理學(xué)理論，以提升教育實(shí)效。

二是注重理論研討與實(shí)踐探索的結(jié)合，理論源于實(shí)踐，同時(shí)又指導(dǎo)實(shí)踐，這一密切關(guān)系在心理學(xué)專業(yè)發(fā)展尤其是心理健康教育實(shí)踐工作方面，體現(xiàn)得尤為明顯。高校心理健康教育教師不只是單純地做理論研究與教學(xué)，更多的是要及時(shí)解決實(shí)踐中涌現(xiàn)出來的各種疑難問題，需要在實(shí)踐探討中不斷豐富心理學(xué)理論、創(chuàng)新教育方法，因而在隊(duì)伍建設(shè)與能力提升過程中，除了專門的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)外，必須組織經(jīng)常性的、面向?qū)嵺`的典型案例研討。

三是注重\"專業(yè)”與\"非專業(yè)\"的結(jié)合，“專業(yè)”主要是基于本領(lǐng)域理論知識(shí)與體系的考量，而“專業(yè)化”，則更多的是將理論運(yùn)用于實(shí)踐并產(chǎn)生正向效果的、專業(yè)能力素質(zhì)的過程性衡量。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，諸如大學(xué)生由于思想、價(jià)值等層面出現(xiàn)某種偏差而引發(fā)的類似“心理問題”的現(xiàn)象日益增多，單純從心理學(xué)專業(yè)的角度難以妥善解決，對(duì)于心理健康教育教師而言，還需要不斷提升“非專業(yè)”的、多學(xué)科的理論知識(shí)習(xí)得及綜合運(yùn)用能力。

（二）培育寬廣的育人視野

2023年3月，教育部等十七部門印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，特別突出從“五育并舉”來促進(jìn)學(xué)生心理健康4。2024年7月，黨的二十屆三中全會(huì)對(duì)推進(jìn)教育綜合改革進(jìn)行了戰(zhàn)略部署，強(qiáng)調(diào)要統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系等5。加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，提升高校心理健康教育實(shí)效，需要從三個(gè)基本的方面下功夫。

一是著力培育心理健康教育教師更加寬廣的育人視野，樹牢教育前置“治未病”的理念，從心理健康教育的系統(tǒng)性、長期性來思考工作，堅(jiān)持關(guān)口前移，切實(shí)把工作重心放在心理知識(shí)普及、常見心理問題成因分析及預(yù)防、心理疏導(dǎo)及自我調(diào)適科學(xué)方法的教授、家長和社會(huì)對(duì)于心理問題某些認(rèn)知的糾偏及良好心理健康教育環(huán)境的營造等教育、引導(dǎo)方面，真正打牢工作基礎(chǔ)，最大限度地減少大學(xué)生心理問題乃至精神疾病的發(fā)生。

二是形成“跳出心育抓教育\"的思維，把心理育人與整個(gè)育人體系尤其是組織育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、實(shí)踐育人等有機(jī)結(jié)合起來，貫穿于日常，抓在經(jīng)常，提高工作的延展性、參與度和浸潤力?！白龊檬澜缟献畲笠?guī)模的學(xué)生群體的心理健康教育工作，要整合力量，統(tǒng)籌資源，形成社會(huì)各方面共同支持、全面推進(jìn)的良好局面。\"

三是增強(qiáng)擁抱信息化時(shí)代的勇氣，積極運(yùn)用信息化手段和數(shù)字化資源改革教育教學(xué)方法，尤其要注重利用人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)，不斷提升心理知識(shí)普及的廣度、心理問題研究的深度、數(shù)字資源與檔案信息建設(shè)的效度、心理篩查與識(shí)別的精度、危機(jī)反饋與干預(yù)的速度。

（三）提升敏銳的共情能力

高校心理健康教育教師尤其是專職教師的職能，介于教育工作者和醫(yī)療工作者之間，兼具這二者尤其是作為醫(yī)者仁心的大愛情懷一一心理健康教育教師無法像醫(yī)生一樣開展精神障礙的治療，但必須對(duì)照治療的要求，做好評(píng)估和咨詢工作。這是心理健康教育專職教師相對(duì)于其他專任教師的、更高層次的要求，即既強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，更強(qiáng)調(diào)個(gè)案的專業(yè)心理咨詢；既要做到情理交融，更要突出情感共鳴。他們的共情能力，不僅僅體現(xiàn)在個(gè)體咨詢、危機(jī)干預(yù)工作中基于專業(yè)的情感溝通技能，而且是基于專業(yè)技能與大學(xué)生心理成長規(guī)律來發(fā)現(xiàn)問題、感知變化，并能快速給予情感溝通方式?jīng)Q策及有效回應(yīng)的一種綜合能力的體現(xiàn)。這種綜合能力至少包括大學(xué)生心理發(fā)展變化的感知能力、行為異常的捕捉能力、移形換位的思考能力、矛盾沖突的化解能力、情緒價(jià)值的輸出能力等。共情能力是心理健康教育教師最為突出的一種能力特質(zhì)，在隊(duì)伍建設(shè)與能力提升過程中，不僅要注重扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要強(qiáng)化教師對(duì)生命的敬畏心、同理心與悲憫心，以及自我代人的奉獻(xiàn)精神、職業(yè)的崇高感與責(zé)任感等道德、情感、人格與人文精神的涵育。

二、構(gòu)建高質(zhì)量教材內(nèi)容體系，增強(qiáng)心理健康課程教學(xué)的指導(dǎo)性、針對(duì)性、前瞻性和引領(lǐng)性

教材是系統(tǒng)的理論與知識(shí)的載體，其內(nèi)容的科學(xué)性和價(jià)值的引領(lǐng)性，直接關(guān)系到老師教什么和怎么教、學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。高校心理健康教育課程教材除了要反映人類心理及其健康機(jī)理的內(nèi)在規(guī)律、心理學(xué)發(fā)展歷程及其知識(shí)體系等基本理論與知識(shí)，還必須多角度地呈現(xiàn)心理健康教育價(jià)值與理念、路徑與方法。盡管心理學(xué)基本理論及其教育的核心理念具有較長時(shí)段的指導(dǎo)意義，但引發(fā)心理問題的環(huán)境與條件等誘因，始終處于持續(xù)而快速的變化之中。因而，相對(duì)于“授之以魚\"的知識(shí)傳遞，“授之以漁”的理念與方法，在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)中更重要。在組織心理健康教育教學(xué)專家、心理健康課一線教師加強(qiáng)教材建設(shè)中，需要突出并強(qiáng)化四個(gè)基本導(dǎo)向，科學(xué)構(gòu)建教材的內(nèi)容體系，不斷增強(qiáng)教育教學(xué)的指導(dǎo)性、針對(duì)性、前瞻性和引領(lǐng)性。

（一）突出專業(yè)性強(qiáng)化價(jià)值導(dǎo)向

心理學(xué)既屬于自然科學(xué)（理學(xué)）也屬于社會(huì)科學(xué)（教育學(xué)），與絕大多數(shù)的學(xué)科專業(yè)以“格物\"即將宇宙萬物作為研究對(duì)象相區(qū)別，它跟醫(yī)學(xué)等為數(shù)極少的學(xué)科專業(yè)一樣，其研究及施動(dòng)的直接對(duì)象是人。因而，在心理健康教育教材建設(shè)及其內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，無論是理論知識(shí)體系還是實(shí)踐指導(dǎo)方法，必須時(shí)時(shí)、處處突出“人\"這一核心，即既要強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性和內(nèi)容的科學(xué)性，又要融匯生命的意義與生活的氣息。要在精心選取經(jīng)典實(shí)用心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，切實(shí)將認(rèn)知探索、體驗(yàn)活動(dòng)和拓展賦能等內(nèi)容設(shè)計(jì)融入心理健康教育教材，使理論與方法真正可感、可及、可用，有效凸顯了關(guān)照生命與健康、兼具深度與溫度的人本價(jià)值導(dǎo)向與人文精神關(guān)懷。

（二）突出實(shí)踐性強(qiáng)化問題導(dǎo)向

缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，實(shí)踐就可能迷失方向；而脫離實(shí)踐需求，理論就會(huì)變得毫無生氣。心理健康教育教材內(nèi)容體系的構(gòu)建，必須更加注重對(duì)實(shí)踐問題及其產(chǎn)生的深層次原因的梳理與研究，尤其要加強(qiáng)新的環(huán)境和條件下大學(xué)生心理成長規(guī)律及其復(fù)雜影響因素、阻滯身心健康發(fā)展的普遍性與個(gè)性化問題、心理健康教育教學(xué)實(shí)踐中的痛點(diǎn)難點(diǎn)堵點(diǎn)問題的深度分析，在這個(gè)基礎(chǔ)上，真正把規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容與針對(duì)性的教育方案有機(jī)結(jié)合起來，形成讓大學(xué)生既解渴又解惑、既受教又受用的教材內(nèi)容體系。正是突出堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，在相關(guān)部門的指導(dǎo)和組織下，專家們?cè)趯?duì)近年來全國高校課程建設(shè)現(xiàn)狀、典型案例等進(jìn)行廣泛調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，歷時(shí)五年，推出了實(shí)踐性更強(qiáng)的教材。

（三）突出主體性強(qiáng)化能力導(dǎo)向

心理健康教育的課程教學(xué)，一方面，與其他課程一樣，要教授學(xué)生“是什么\"\"為什么\"\"怎么樣”等基本問題，讓學(xué)生知其然也知其所以然；但另一方面，更要讓學(xué)生掌握遇到心理困惑該“怎么做”，即具備科學(xué)的應(yīng)對(duì)能力。而且，更為關(guān)鍵的還在于，在心理課程教學(xué)過程中，“怎么做”及其實(shí)際效果，只有通過學(xué)生的自我感知與主體體驗(yàn)才能得以彰顯。這對(duì)于心理健康教育教材內(nèi)容設(shè)計(jì)提出了更高要求，必須突出學(xué)生的主體性，在提升學(xué)生自我認(rèn)知能力、科學(xué)調(diào)適能力、危機(jī)識(shí)別能力、主動(dòng)求助能力等教學(xué)內(nèi)容上下更大的功夫。同時(shí)，要有效利用學(xué)生之間聯(lián)系緊密、溝通順暢等特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生朋輩輔導(dǎo)團(tuán)體，通過科學(xué)指導(dǎo)，使之成為心理健康教育工作的有力補(bǔ)充。

（四）突出前瞻性強(qiáng)化發(fā)展導(dǎo)向

心理健康教育工作既是一項(xiàng)專業(yè)性、藝術(shù)性非常強(qiáng)的工作，也是一項(xiàng)變化性、發(fā)展性非常大的工作。教材內(nèi)容體系建設(shè)既要強(qiáng)化理論的經(jīng)典適用、知識(shí)的專業(yè)科學(xué)，也要從專業(yè)自身、現(xiàn)實(shí)需求與未來趨勢的發(fā)展視角，進(jìn)行前瞻性的內(nèi)容設(shè)計(jì)與方法探討。正如前文所提及的，隨著經(jīng)濟(jì)體制深刻變革、社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)、利益格局深刻調(diào)整、思想觀念深刻變化，加之世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、文化多樣化深入發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生心理狀況的變化，尤其是引發(fā)心理問題的深層次成因及其表現(xiàn)方式，越來越多地呈現(xiàn)出心理問題與思想、價(jià)值等問題的相互交織，在許多情形下已溢出原有心理學(xué)理論的、觀念的框架。這一方面需要加強(qiáng)探索性的深入研究，以促進(jìn)心理學(xué)理論的發(fā)展；另一方面，也應(yīng)當(dāng)加以前瞻性的規(guī)劃，將新的變化及問題有意識(shí)地體現(xiàn)到教材內(nèi)容中去，為學(xué)生更加全面地認(rèn)知心理健康發(fā)展及心理問題提供新的思路、方向與預(yù)防技能

三、拓展高水平教育方法路徑，充分激活學(xué)生永葆身心和諧的源動(dòng)力

教師、教材和教法作為提升新時(shí)代高校心理健康教育教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)基本的、緊密關(guān)聯(lián)的要素，教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平?jīng)Q定著教材編寫與實(shí)施的深度，教材內(nèi)容的系統(tǒng)性與時(shí)代性規(guī)約教法的創(chuàng)新方向。反過來，教育教學(xué)方法則關(guān)系到教師如何以科學(xué)的、適當(dāng)?shù)姆绞?，將心理學(xué)教育理念和教材內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的認(rèn)知與行動(dòng)，并以此檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量與水平。心理健康教育研究的直接對(duì)象是人，加強(qiáng)和改進(jìn)高校心理健康教育方法，其適切性和有效性，關(guān)鍵就在于喚醒并激活學(xué)生追求身心和諧的內(nèi)在動(dòng)力。

（一）把握心理健康教育內(nèi)在特點(diǎn)，堅(jiān)持抓好全鏈條教育貫通

在推進(jìn)“五育并舉”、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力過程中，心理健康教育實(shí)際上是貫穿“五育”而處于非常特殊的地位，既涉及學(xué)生對(duì)自我、他人與世界認(rèn)知的思想道德層面，也涉及心智的成熟與自我的認(rèn)同、身體和心理兩方面的健康和諧發(fā)展，還涉及抽象意義上的對(duì)生命之美、生活之美、自然之美的感知力，以及從事體力與腦力勞動(dòng)的行動(dòng)力?；谶@一內(nèi)在特點(diǎn)，拓展教育方式方法，需要更加注重將心理健康教育融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在日常教育管理和文化實(shí)踐活動(dòng)中，樹立“時(shí)時(shí)、處處、事事皆為\"的理念，充分利用好每一個(gè)不同的時(shí)機(jī)、情境、節(jié)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的情境感知與情緒狀態(tài)，因時(shí)而化、因勢利導(dǎo)、潤物無聲，適時(shí)地將心理健康理念與知識(shí)傳遞給學(xué)生。

（二）立足學(xué)生身心成長基本規(guī)律，積極實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)革新

毛澤東同志在《實(shí)踐論》中指出：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。\"7286大學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)基于對(duì)自身成長體驗(yàn)及周圍各種復(fù)雜環(huán)境與關(guān)系認(rèn)識(shí)的逐步深化，來不斷構(gòu)建自我認(rèn)知的過程。讓大學(xué)生形成科學(xué)、理性的心理認(rèn)知，單靠心理健康教育課程難以解決問題，必須激發(fā)大學(xué)生的主體性體驗(yàn)與認(rèn)知?jiǎng)恿?。高校心理健康教育，要注重理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的有效銜接，探索并推進(jìn)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為心理實(shí)踐育人項(xiàng)目的方式與途徑，更多地設(shè)計(jì)參與性強(qiáng)、體驗(yàn)度高的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，真正從“心”出發(fā)，創(chuàng)新教法，使心理健康教育有效地從課堂延伸到生活、從知識(shí)傳授升華為生命發(fā)展教育，激發(fā)學(xué)生自我關(guān)注、自主促進(jìn)身心和諧的源動(dòng)力。

（三）適應(yīng)新環(huán)境新條件發(fā)展變化，全面推進(jìn)數(shù)字化技術(shù)賦能

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是人工智能的不斷進(jìn)化，深刻促動(dòng)著學(xué)習(xí)革命、課堂革命、教育革命。2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》強(qiáng)調(diào)：“普及心理健康教育，建立全國學(xué)生心理健康監(jiān)測預(yù)警系統(tǒng)，分學(xué)段完善服務(wù)工作機(jī)制。”為了更好地適應(yīng)這一新環(huán)境、新條件的變革，拓寬教育方法路徑，提升新時(shí)代高校心理健康教育質(zhì)量與實(shí)效，不僅要求課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的全面改革，而且必須充分利用課外時(shí)間與空間、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與載體，加快推進(jìn)數(shù)字化技術(shù)的賦能。要切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育精品課程資源、典型案例資源等數(shù)字資源建設(shè)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；要積極探索數(shù)智教育環(huán)境下，利用并開發(fā)更具智能化、親和力、私密度的AI輔助工具，更好地滿足學(xué)生對(duì)于日常心理咨詢、心理困惑答疑、心理問題求助等方面的多樣化、個(gè)性化需求；要有效整合高校之間、校醫(yī)之間的力量以及科研與技術(shù)資源，面向?qū)嵺`需求與未來發(fā)展趨勢，有組織地研究并制作一大批實(shí)用性、針對(duì)性、趣味性強(qiáng)的心理健康知識(shí)科普與研究類網(wǎng)絡(luò)短視頻、微電影等優(yōu)質(zhì)作品，擴(kuò)大心理健康教育的覆蓋面、增強(qiáng)心理健康教育的普及度，提升學(xué)生、家長、社會(huì)對(duì)于心理健康的科學(xué)認(rèn)知度，為全面深化高校心理健康教育工作營造更好的育人環(huán)境與氛圍。

黨的二十大指出，要“重視心理健康和精神衛(wèi)生”，“推進(jìn)健康中國建設(shè)\"8。加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代高校心理健康教育工作，既面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇，也將面對(duì)更加復(fù)雜的問題與挑戰(zhàn)。要以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為立足點(diǎn)，更好地凝聚起高校心理健康教育教師的智慧和力量，切實(shí)運(yùn)用好高質(zhì)量教材，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)選修課教材、網(wǎng)絡(luò)精品教材，積極探索和改革教育教學(xué)方法，真正將教師、教材和教法有機(jī)聯(lián)結(jié)起來，立體推進(jìn)高校心理健康教育從“碎片化\"向“系統(tǒng)化”從“治已病”向“治未病”從“傳統(tǒng)式”向“數(shù)智化\"深刻轉(zhuǎn)型，通過心理健康教育教師隊(duì)伍的深耕細(xì)作、教材體系的守正創(chuàng)新、教學(xué)方法的破立并舉協(xié)同發(fā)力，潛心培養(yǎng)和造就心理健康、心態(tài)陽光、人格健全、充滿活力的時(shí)代新人，為教育強(qiáng)國建設(shè)注入更加澎湃的“心動(dòng)能”。

參考文獻(xiàn)：

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