摘 要：本文以“空中目標及其特性”為例，探討了5E教學模式在裝備課程教學設計中的應用。首先，對5E教學模式進行了介紹。其次，從課程設計理念、教學模式應用和課程設計策略三個方面進行了裝備教學的分析，重點研究了5E教學模式五個核心環(huán)節(jié)需要把握的重點和有效的切入點。最后，結(jié)合防空導彈課程的具體內(nèi)容設計了一套旨在提升學生學習興趣、促進自主探究和深度理解的教學策略。通過理論分析和案例設計相結(jié)合，本文分析了實際應用中應該注意的問題，探討了適合不同環(huán)節(jié)的教學方法，研究了5E教學模式在裝備課程教學中的有效性和實用性。

關(guān)鍵詞：導彈；空中目標；5E教學模式；裝備教學

" 防空導彈裝備課程作為防空專業(yè)課程體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐技能具有重要的意義。然而導彈類課程往往涉及復雜的技術(shù)原理和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，學生容易感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生學習興趣。因此，如何設計一套能夠激發(fā)學生學習興趣、促進自主探究的教學方案成為導彈類課程的關(guān)鍵問題［1］。

5E教學模式將其獨特的五環(huán)節(jié)設計引入導彈裝備教學課程，具有重要的理論意義和拓展價值。一是有助于豐富防空導彈裝備課程教學的相關(guān)研究；二是有助于提高課堂教學效能；三是有助于激發(fā)學生學習的積極性［2］。

本文在分析結(jié)合防空導彈裝備課程的具體內(nèi)容基礎(chǔ)上，設計了一套旨在提升學生學習興趣、促進自主探究和深度理解的教學策略，并以“空中目標特性”為例，進行具體的教學設計。通過理論分析和案例設計相結(jié)合，研究5E教學模式在導彈類課程教學中的有效性和實用性。

一、5E教學模式簡介

5E教學模式是一種基于構(gòu)建主義教學理論的教學模式［3］。其核心包括五個環(huán)節(jié)，分別是參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation），各個環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，并且評價環(huán)節(jié)融入整個教學模式的使用過程中［4］。

二、教學設計策略

（一）防空導彈裝備課程設計理念

防空導彈裝備課程的教學設計理念是瞄準未來戰(zhàn)場的建設需求，將素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的教育理念融入教學，將防空導彈新理論、部隊應用新案例和科學研究新成果引入課程教學，構(gòu)建防空導彈基礎(chǔ)理論與典型裝備相融合以及典型裝備結(jié)構(gòu)原理與部隊運用實踐相融合的教學內(nèi)容體系。課程中主要突出裝備的共性，建立武器系統(tǒng)的整體概念。

（二）5E教學模式在裝備教學中的應用分析

1.有效帶領(lǐng)學生構(gòu)建裝備體系認知

防空導彈學習的基礎(chǔ)在于基本知識點的掌握，而大多學習效果不理想的學生，就是在構(gòu)建裝備體系認知的時候出現(xiàn)了問題，導致整個系統(tǒng)學習時無法有效聯(lián)系。構(gòu)建主義學習理論是5E教學模式的理論基礎(chǔ)之一，可以有效在各個環(huán)節(jié)引導學生發(fā)散思維，舉一反三。

2.充分體現(xiàn)學為主體，教為主導的思想

在裝備教學中，5E教學模式更能突出學生的主體地位，使學生在課程中能夠有更多的時間發(fā)揮主觀能動性。通過創(chuàng)設情境，由學生提出有關(guān)知識問題并自我解釋，其中遇到的困難可以經(jīng)過獨立思考和小組討論解決，最后通過教師的解釋進行強化，讓每名學生都能夠參與到整個課堂中。

（三）基于5E教學模式的課程設計策略

1.合適情景

參與環(huán)節(jié)是第一個環(huán)節(jié)，基本的特點是通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相匹配的情景，抓住學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，升華學生的學習動機。在課程設計時，通過判斷學生的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)建即貼近學生學習的知識結(jié)構(gòu)，且兼顧裝備體系和實戰(zhàn)邏輯的情景，激發(fā)學生發(fā)散思維和意識，可以從問題情境、實戰(zhàn)情境、戰(zhàn)例情境、假設情境等入手。

通過展示現(xiàn)代防空作戰(zhàn)的震撼場景，比如防空導彈攔截高速飛行目標的瞬間等，抓住學生注意力，激發(fā)他們對防空導彈技術(shù)的興趣。以戰(zhàn)例為輔助，介紹防空導彈在現(xiàn)代的重要性及發(fā)展歷程，為學生構(gòu)建宏觀的學習背景。教學設計中可以根據(jù)實際情況提出相應的問題引導學生討論，例如“防空導彈是如何工作的”，從而為后續(xù)知識做好鋪墊。

2.有效探究

探究環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，重點是根據(jù)學生特點，靈活地設計探究活動。為了在課堂上設置高效而且有序的探究，需要教師進行充分的引導，注重學生的思維發(fā)散和共同協(xié)作。探究過程可以從獨立和協(xié)作兩個方面進行探究。

課前設置資料收集任務，通過各種資源整理詳細信息包括技術(shù)特點、發(fā)展趨勢等；構(gòu)建合理思維導圖，引導學生根據(jù)所學知識，對防空導彈子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容加深理論知識的認識和記憶；通過小組討論，各組展示學習成果，分享學習心得。

3.靈活解釋

解釋環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，也是較為靈活的環(huán)節(jié)，重點在于對新知識加深印象。不同形式的解釋，也能有效調(diào)動學生積極性，充分發(fā)揮年輕人頭腦靈活的特點，可以采用教師講解、學生總結(jié)和交互提問總結(jié)的方式。

教師要在學生自主探究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)講解難點，澄清學生可能存在的誤解。結(jié)合動畫、圖表等多種手段，更直觀展示武器系統(tǒng)的工作流程、關(guān)鍵部位及相互關(guān)系；選取典型的防空導彈進行案例分析，講解其設計思路、性能特點及應用場景，增強學生的實戰(zhàn)感知；設置回答環(huán)節(jié)，鼓勵學生提問教師及時解答，促進師生互動，確保信息有效傳遞。

4.拓展遷移

靈活的拓展遷移環(huán)節(jié)可以加深學生對知識的靈活運用，從而有效促進學生的認知活動。教師可以通過系列問題逐級引導，引出與教學內(nèi)容相關(guān)的新問題和新情境，從而加深學生的思考認識。教師可以通過模擬防空演練等方式，使學生將所學知識應用于解決實戰(zhàn)問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

利用裝備模擬器，設置不同的防空環(huán)境進行模擬防空演練，讓學生體驗導彈發(fā)射、攔截等防空作戰(zhàn)的全過程；教師提出不同的空中來襲方案，學生分組進行參數(shù)設置等設計進行防空推演；展示各種學習成果，教師和學生多種點評方式，促進相互學習與啟發(fā)。

5.多元評價

通過多元化評價方式，教師可以全面了解學生的學習成效，提供個性化反饋，促進學生自我反思和能力提升。主要在學習過程中和學習各個節(jié)點進行評價。

重點關(guān)注學生在探究、小組討論和任務場景構(gòu)設的參與度、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維表現(xiàn)等進行過程評價；根據(jù)模擬操作、思維導圖設計作業(yè)等方面對學生知識掌握程度和應用能力進行成果評價；鼓勵學生進行自我反思，同時開展同伴互評，促進相互學習和激勵；綜合各方面的評價結(jié)果，給予學生全面反饋，指出不足和優(yōu)點，提出改進建議，為后續(xù)學習指明方向。

三、課堂教學設計案例

本節(jié)以典型目標及其特性為例，探討如何利用5E模型進行課堂教學設計，見表1。

分析本次教學設計，以下幾方面顯得尤為重要：

（1）不同階段靈活設置：5E教學模式各個階段并不是一成不變的，應該根據(jù)教學內(nèi)容與進度進行適當?shù)恼{(diào)整。比如解釋環(huán)節(jié)可以穿插于探究環(huán)節(jié)中，從而使得學習過程更加緊密，更快捷地適應學生的需求。

（2）教學時間合理分配：參與式學習和主動式學習作為學習的核心環(huán)節(jié)，應占據(jù)更多的時間，確保學生有足夠的互動和實踐機會。

（3）內(nèi)容設置時應考慮教學模式局限性：5E教學模式有一定的優(yōu)勢，但它對教學對象、教學內(nèi)容都有一定的要求，并不能完全替代傳統(tǒng)的灌輸式教學方式。

四、結(jié)論

通過一個學期的5E教學模式實踐，取得了不錯的教學效果，總結(jié)教學過程中的收獲，初步得到以下結(jié)論。

（一）各環(huán)節(jié)的有效教學方法

參與環(huán)節(jié)，效果比較明顯的方法是由典型案例視頻向教學重點過渡；探究環(huán)節(jié)，效果比較明顯的方法是小組合作探究；解釋環(huán)節(jié)，效果最好的方法是互相提問—互相總結(jié)；遷移環(huán)節(jié)，效果比較明顯的方法是依據(jù)實戰(zhàn)進行拓展；評價環(huán)節(jié)，效果比較明顯的是師生互評。

（二）協(xié)作模式有利于提高教學效果

課堂中發(fā)現(xiàn)，5E教學模式中關(guān)于合作協(xié)作的內(nèi)容較多，比如分組討論、合作案例分析、師生互動、互相評價等。協(xié)作狀態(tài)也有助于提高學生的學習狀態(tài)，促進知識學習和能力發(fā)展。

（三）不同模塊的應用效果不同

綜合不同教學模塊的教學效果，其中對于涉及防空案例和實戰(zhàn)運用比較多的模塊，5E教學模式效果更為明顯。而對于理論模塊，特別是專業(yè)性較強的雷達原理等內(nèi)容，教學效果和傳統(tǒng)教學相當。

在未來的研究中，還需要進一步探討5E模型在導彈類課程教學中的優(yōu)化和改進。總之，通過對5E教學模式的探討和實踐，能夠為裝備類課程的教學提供更加科學、系統(tǒng)和實用的指導，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新能力和實踐技能的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

［1］羅錦，李柯，柳鵬.面向?qū)崙?zhàn)化的防空導彈裝備課程教學研究［J］.教育教學論壇，2016（36）：198199.

［2］李潔.基于“5E”教學模式的創(chuàng)新意識培養(yǎng)教學研究：以“圖形的密鋪”為例［J］.張家口職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，34（1）：7577.

［3］王芳，武彧.國內(nèi)“5Ｅ教學模式”的研究現(xiàn)狀及演進走向：基于ＣｉｔｅＳｐａｃｅ知識圖譜軟件的可視化分析［J］.云南化工，2023，50（12）：915.

［4］邊玉亮，沈龍，余世干，等.單片機課程“5E+項目化”融合教學模式研究［J］.廊坊師范學院學報，2024，24（1）：107110.

基金項目：陸軍工程大學教育教學研究課題“5E教學模式在‘防空導彈武器系統(tǒng)’課程中的應用研究”；陸軍工程大學精品課程培育項目“地空導彈武器系統(tǒng)”

作者簡介：王天輝（1986— ），男，漢族，河北任丘人，碩士研究生，講師，主要從事導彈方向的教學和研究。