量感作為核心素養(yǎng)的組成部分，對學生的認知發(fā)展、問題解決能力和現(xiàn)實生活具有深遠影響.在小學數(shù)學的教學過程中，強調對于量感的認知可以讓學生更深入地領悟量感的含義，并能體會到量感在實際操作中的應用.培養(yǎng)學生量感旨在幫助學生選擇合適的方法與策略解決問題，輔助數(shù)學學習，促進對概念的理解.

1開展實踐教學，積累大量的量感經(jīng)驗

1.1借助多樣方法，加深小單位量的理解

量感既是學生對數(shù)量的感知和理解，也是一種深入事物本質，把握事物規(guī)律的理性思維.[在教學過程中，教師大多通過策劃實踐活動講解小單位量，使學生對小單位量有了深人的理解，同時促進核心素養(yǎng)發(fā)展.因此，教師應主動開發(fā)各種教學策略，持續(xù)加強學生對小單位量的認識.

1.1.1科技賦能，增強直觀感悟

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展不僅對社會產(chǎn)生了深遠影響，也為教學注入了新的活力.在提升學生的數(shù)值量感能力上，教師能夠借助多媒體設備來呈現(xiàn)和闡述相關的數(shù)值，從而彌補傳統(tǒng)教學的不足.這種方式不僅可以引起學生對量感的興趣，也可以增強他們對量感的認識，進一步提升他們的量感敏感度，促進科技在教育進步中的作用.在實際教學中，教師可以利用電子黑板、幾何畫板等設備來協(xié)助他們的教學活動.例如，在教學較小的長度單位（分米）或者面積單位（平方分米）時，教師可以先指導學生在電子黑板上繪制1分米的線段，接著使用多媒體內(nèi)置的測量設備來測量這些線段的長度，并將其與已經(jīng)給出的1分米的線段進行比較，看看哪個畫得更精確.借助這種游戲方式，學生加深了對1分米長度的理解，為接下來的學習打下堅實的基礎.在教學過程中，此策略成功地激起了學生的求知欲，提高了他們的學習熱情，增強了教學的效果，由此實現(xiàn)教學實踐和學習發(fā)展的雙向優(yōu)化.此外，教師能通過運用多媒體工具呈現(xiàn)數(shù)學史信息，幫助學生理解量度的基本構造，從而更深刻地理解量感演變路徑，構筑完整的量感知識架構，進而提升他們的量感

1.1.2依托實驗，延展學習深度

數(shù)學實驗的實施能顯著提升學生的量感認知.學生在實踐中理解量的構建與發(fā)展，能夠更直接地感知到“量”.此外，在數(shù)學實驗中，學生可以熟練運用各種測量設備，選擇合適的度量標準進行測量，從而加強對“量\"的認識.

在開始實驗之前，教師需要向學生詳盡地解釋實驗的重點、步驟和測量工具的應用技能.通過示范性演示，傳授學生適當?shù)募寄?，同時強調實驗過程中的安全規(guī)范與精度要求，使得學生對于整個實驗流程有更深入的理解，從而更好地完成教學任務.在進行實驗的過程中，教師承擔著導師和領路人的職責，會立即給予援助、修正學生的失誤，并提醒學生妥善記錄實驗數(shù)據(jù)，同時進行基礎的觀察和分析，使學生更加關心實驗現(xiàn)象與結果的聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力.在實驗完成后，學生報告他們的實驗成果.對于沒有完成實驗的學生，教師需指導他們探究實驗失敗的根源，同時思考如何改進.教師還需對學生的實驗過程給予評價，以便讓他們認識到自己操作的不足之處.經(jīng)歷完整的數(shù)學實驗過程后，學生不僅理解了實驗的步驟，還能掌握通過實驗將獲得的結果與自我預期的結果進行比較的方法，這對于提升他們的預測技能具有顯著作用，

1.2借助“三感\(zhòng)"之力，建立大單位量的表象

相較于小單位量，學生對于大單位量的感知可能會面臨一定的困難.在教學實踐中，學生大多在處理包含大計量單位的問題時出現(xiàn)失誤.究其原因，大計量單位普遍難以直接明了地描述，加之在實際教學中教學手段的缺乏，導致學生難以精確地掌握這些計量單位，從而難以建立正確的認識.

1.2.1借助“體感\(zhòng)"激活經(jīng)驗，初識量感

在掌握大單位量知識之前，學生已經(jīng)積累了小單位量的感官體驗.例如，學生在接觸千米的知識時，已經(jīng)理解了米的概念；在接觸公頃和平方千米的知識時，已經(jīng)理解了平方米的概念；在接觸噸的知識時，已經(jīng)理解了克和千克的概念.換言之，在學生接觸這些測量單位之前，他們已經(jīng)積累了相應的量感經(jīng)驗.這將成為他們進行大單位量學習的基礎，刺激他們的既有經(jīng)驗，降低對新知識的理解困難.例如，在\"噸的認識\"教學前，學生已經(jīng)學習過“克與千克”，因此教師必須構建出千克和噸的關聯(lián)，喚醒學生對千克的認識.例如，在課程開始前，讓學生先體驗測量家中的面粉等較重物品的質量；然后在課程進行時，讓學生背一下他們的同桌，感受千克的分量.通過這種方式，學生可以更深入地理解噸的概念，并建立一個更準確的認知.“體感”是實施大單位教學的根本，只有當學生對小單位量有明確的理解，才能保證大單位量教學的順暢進行.

1.2.2借助“數(shù)感\(zhòng)"改造經(jīng)驗，形成表象

大單位量普遍較為抽象，致使學生難以直接感受.同時，它們與小單位量之間的進率也較大.因此在學習大單位量的過程中，教師要以1000或10000這些大數(shù)作為媒介，借助數(shù)感來幫助學生形成表象認知.例如，1公頃表示一個邊長為100米的正方形面積，1平方千米表示一個邊長1000米的正方形的面積.若想精確掌握公頃與平方千米的概念，學生必須首先明白100米與1000米的含義.數(shù)感構成了連接低階和高階的紐帶.因此，為了幫助學生能夠從小單位量轉變?yōu)榇髥挝涣浚處熜枰趯W生的日常生活經(jīng)驗，在教學過程中讓學生深入理解數(shù)字的定義和規(guī)模，并將數(shù)字單位與測量單位融為一體，以便他們能夠準確地描繪出大單位量的特性.

1.2.3借助表象修正反思，形成“量感”

融合前兩個步驟后，學生已經(jīng)對于大單位量的測量方法有了基本的理解，并且可以進行比較精確的闡述和評估.此時，教師可以先列出學生對大單位量的猜想，并與實際生活中的例子結合；然后通過持續(xù)的調整與反思，幫助學生獲得更清晰的認識.例如，在學習“千來\"這個概念時，學生可能對“千來”的理解不清晰，甚至有些誤解.教師可以依照“1千米 1000米\"的結論，并參考操場的真實情況展開教學，或者借助手機導航系統(tǒng)，展示學生熟悉的兩個地點的距離，使學生能夠準確地理解1千米的概念.通過這樣的教學過程，學生可以不斷調整對1千米的理解，促進1千米量感的建立，實現(xiàn)從小單位到大單位的轉變.

2設計主題活動，豐富教學組織形式

2.1注重真實情境的創(chuàng)設

真實情境的構建，可以使學生全身心地參與到學習活動中，從而激起他們的學習熱情和驅動力，推動他們對知識的領悟和運用，持續(xù)增強教學的效果.構建真實的環(huán)境對于主題活動來說至關重要.教師需要最大化地運用教育資源，給予學生優(yōu)質的學習體驗.例如，在教學時可以構建一個日常購物的主題活動，讓學生扮演銷售人員與消費者，通過親身參與交易，增加他們的生活經(jīng)驗和對貨幣的認知.因此，構建真實的情境能激發(fā)學生學習內(nèi)驅力，促進學生的量感培養(yǎng).

2.2建立與實際生活的聯(lián)系

學生進行數(shù)學學習時，可以將其與日常生活緊密結合.通過這種方式獲取和積累數(shù)學知識，可以持續(xù)增強他們的數(shù)學技能.因此，教師在策劃主題活動時，應以學生的日常生活為基礎，構建連接數(shù)學學習與實際生活的橋梁，讓數(shù)學問題更貼近生活，同時也能讓生活中的問題更加具體.教師應以數(shù)學的日常運用為教育的指南，根據(jù)主題策劃教學實踐活動，以此提升學生的課堂參與熱情和對于數(shù)學的熱愛，使學生在積極的學習過程中去理解、體驗、研究數(shù)學知識，促進量感培養(yǎng)，從而喚醒他們優(yōu)秀的數(shù)學學習素養(yǎng)，達到個人的持續(xù)發(fā)展和整體提升.

參考文獻

[1]張菁.基于量感培養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略研究[J].名師在線（中英文），2025（7）：82-84.