中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0024-04

在當(dāng)代教育理念中，融合教育是一個(gè)重要的趨勢，它倡導(dǎo)營造無障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓特殊兒童和普通兒童共同學(xué)習(xí)與成長。文章從情感聯(lián)結(jié)、學(xué)科跨界、思維整合、技術(shù)賦能四個(gè)維度，探索普特融合教育框架下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略，旨在為特殊需要孩子打造適應(yīng)性強(qiáng)、包容性大的學(xué)習(xí)環(huán)境，使特殊需要孩子得到必要的個(gè)別化支持。

一、情感融合，深化特殊需要孩子的人文關(guān)懷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用?！币虼?，小學(xué)語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，還要注重學(xué)生的情感發(fā)展和價(jià)值觀的培養(yǎng)。我們要營造有溫度的語文課堂，在課堂教學(xué)中幫助特殊需要學(xué)生構(gòu)建情感紐帶，深入他們的內(nèi)心世界，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心。將語文教學(xué)與情感教育相融合，讓特殊需要孩子在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，還感受到集體的包容與溫暖，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要課題。

（一）情感共鳴：課文為媒，共繪情感畫卷

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材里的經(jīng)典課文，飽含深厚情感與人文精神，宛如明亮的燈塔，照亮學(xué)生的心靈之路。以《掌聲》為例，同學(xué)們用掌聲鼓勵(lì)自卑的英子，幫她重獲自信。在融合教育課堂中，這篇課文成為激發(fā)特殊需要孩子情感共鳴、營造溫暖班級的關(guān)鍵媒介。

課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生深人文本。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，特殊需要孩子飾演英子，親身體驗(yàn)從上臺時(shí)的緊張躊躇，到聽到掌聲后的驚訝與感動，真切感受被接納的喜悅，進(jìn)而深刻理解鼓勵(lì)的力量。同時(shí)，教師播放舒緩音樂，營造溫馨氛圍，學(xué)生們在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，把英子的自卑與怯懦、同學(xué)們掌聲中的溫暖與支持，生動地展現(xiàn)出來，體悟文字背后的溫暖力量。

“感人心者，莫乎于情?！苯處煿膭?lì)學(xué)生分享被鼓勵(lì)或鼓勵(lì)他人的經(jīng)歷。特殊需要的孩子講述困境中獲得援手的故事，普通學(xué)生暢談給予鼓勵(lì)后的溫暖。

研究顯示，開展這些教學(xué)活動后，特殊需要孩子主動交流的頻次每周增加3＼～5次，笑容也明顯增多。他們通過這樣的方式找到歸屬感，一幅滿是愛與希望的畫卷在課堂上徐徐展開。

（二）人文關(guān)懷：理念為燈，照亮心靈港灣

人文關(guān)懷猶如涓涓細(xì)流，需滲透在教育教學(xué)的每一處細(xì)微角落。教師應(yīng)時(shí)刻秉持“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的理念，成為特殊需要孩子忠實(shí)的傾聽者與堅(jiān)定的支持者，密切留意他們的心理波動與情感訴求。

在學(xué)習(xí)《游子吟》時(shí)，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”將母愛的細(xì)膩與深沉展現(xiàn)得淋漓盡致。教師以此為契機(jī)，精心組織“感恩有你”活動，鼓勵(lì)孩子們制作感恩卡片，寫下想對父母說的心里話，或是錄制一段小視瀕，表達(dá)平日里難以言說的情感。對于特殊需要的孩子，教師給予一對一的指導(dǎo)。比如，對于手部精細(xì)動作發(fā)展遲緩、書寫困難的孩子，教師引導(dǎo)他們口頭講述，幫忙記錄在卡片上；語言表達(dá)存在障礙的孩子，教師巧用圖片輔助，幫助他們梳理思路，再用簡單的詞語或短句表達(dá)情感。

據(jù)家長反饋，特殊需要孩子在活動后與家長的關(guān)系更加親近，主動擁抱家長、表達(dá)愛意的次數(shù)明顯增加。語文教學(xué)為親子情感的培養(yǎng)搭建起一座橋梁，讓孩子在文字與情感的交融中，學(xué)會感恩，讓親情升溫。在這個(gè)過程中，人文關(guān)懷的理念始終閃耀著光芒，照亮了特殊需要孩子的成長之路，也溫暖了每一個(gè)家庭。

（三）家校合作：攜手課堂，共護(hù)成長之路

常言道，“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師?！痹谌诤辖逃?，家庭與學(xué)校緊密攜手是收獲卓越成效的關(guān)鍵。教師應(yīng)主動與家長搭建常態(tài)化溝通橋梁，深人了解孩子的家庭環(huán)境、興趣愛好以及特殊需求，據(jù)此與家長共同商討，為孩子量身定制個(gè)性化教育方案。

在《元日》這類節(jié)日主題教學(xué)活動中，誠摯邀請家長走進(jìn)課堂，和孩子們一起制作傳統(tǒng)節(jié)日手工，如剪窗花、做花燈等。家長和孩子們一起動手制作傳統(tǒng)節(jié)日手工，剪刀在彩紙間游走，剪出精美窗花，竹條與彩紙?jiān)谑种凶兂善粱?，大家歡聲笑語不斷，一同沉浸在節(jié)日的歡樂氛圍里。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，參與此類活動后，特殊需要孩子家庭親子關(guān)系融洽度評分平均提升了 25% 。語文課堂作為其中的重要紐帶，憑借豐富的文化內(nèi)涵和多樣的教學(xué)形式，增進(jìn)了親子間的互動，讓家庭與學(xué)校在教育孩子的道路上同頻共振，共同為孩子的成長保駕護(hù)航。

二、跨界融合，拓展特殊需要兒童認(rèn)知維度

課標(biāo)提出“語文教學(xué)要加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合。”在此背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要方向?？缃缛诤?，是打破學(xué)科壁壘的有效途徑，能夠提供更加豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識視野。尤其是對于有特殊需要的學(xué)生，跨學(xué)科融合能夠拓展他們的認(rèn)知維度，激發(fā)了他們對知識的探索欲望。

（一）文畫融合：多元感知，降低理解難度

“詩中有畫，畫中有詩?！苯y(tǒng)編版小學(xué)語文的《荷花》，用細(xì)膩優(yōu)美的筆觸，描繪出夏日荷塘的清新景致，是開展融合教育的理想素材。

教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的清雅之美，同時(shí)跨界引人美術(shù)課程。正如達(dá)·芬奇所說：“繪畫的確是一門科學(xué)，并且是自然的合法的女兒?！惫膭?lì)學(xué)生用畫筆將腦海中抽象的荷花具象化，把文字變成鮮活畫面。與此同時(shí)，播放古箏曲《荷塘月色》，用悠揚(yáng)的旋律營造氛圍，讓學(xué)生從視覺、聽覺多感官沉浸在荷塘情境中。

相關(guān)研究顯示，采用多感官融合教學(xué)法教授《荷花》后，特殊需要孩子對課文內(nèi)容的理解程度顯著提升，能完整描述荷花形態(tài)的學(xué)生比例提高了 30% 。總體而言，多感官的協(xié)同刺激，有效降低了他們理解課文的難度，為想象力與創(chuàng)造力提供了萌發(fā)的土壤，使他們更易與文本產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)習(xí)不再困難重重，而是充滿樂趣。

（二）學(xué)科融合：跨界聯(lián)動，激發(fā)探索欲望

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文巧妙地把科學(xué)原理融人文學(xué)敘述，是開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的絕佳素材。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解蝙蝠利用超聲波捕食的知識，再引入簡單有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如制作“超聲波探測器”，讓學(xué)生把書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。

針對特殊需要的孩子，教師給予特別的關(guān)懷，精心設(shè)計(jì)簡化版實(shí)驗(yàn)步驟，確保他們能夠順利參與。以小組合作形式開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓他們在同伴的幫助和鼓勵(lì)下，更積極地投人其中，逐漸克服自身困難，真切感受探索的樂趣。

當(dāng)腦海中的想象在親手操作中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，成功完成實(shí)驗(yàn)帶來的成就感，徹底激發(fā)了他們對知識的探索欲望，促使他們在科學(xué)與語文交織的知識海洋中，勇敢地?fù)P起求知的風(fēng)帆。

三、思維融合，激發(fā)特殊需要孩子的思維能力

在教育的廣袤天地間，誠如蘇霍姆林斯基所言：“教育的藝術(shù)就在于，要讓每一個(gè)孩子的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣?！泵恳粋€(gè)孩子，無論是否存在特殊需要，都懷揣著對知識的渴望與追求創(chuàng)新的潛能。當(dāng)“思維融合”理念融入小學(xué)語文課堂，恰似春風(fēng)化雨，潤澤著特殊需要孩子的求知之路，為他們開啟一扇通往知識殿堂的大門。

（一）差異教學(xué)：差異引導(dǎo)，拓寬學(xué)習(xí)思維

新課標(biāo)特別提到要重視每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。在具體的小學(xué)語文課堂中，我們經(jīng)常能看到學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在明顯差異，特別是對于存在特殊需求的學(xué)生群體，老師應(yīng)采取有針對性的教學(xué)方式。

比如，《靜夜思》一課，針對那些對圖像敏感、喜歡通過畫面理解內(nèi)容的特殊需要的孩子，可以準(zhǔn)備帶圖片和文字說明的學(xué)習(xí)資料，用視覺化的月亮、床鋪等具體意象來輔助理解詩句中抽象的思鄉(xiāng)情感。對于那些聽覺敏銳或者想象力豐富的學(xué)生，可播放帶有古箏背景音樂的朗誦音頻，通過聲音的輕重緩急，把李白在深夜看著月光時(shí)的孤獨(dú)感傳達(dá)得更清楚，這樣學(xué)生不僅能記住詩句，還能感受到古詩特有的節(jié)奏感

通過這種差異化的引導(dǎo)方式，不同特點(diǎn)的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，從而在學(xué)習(xí)中拓寬學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）沉浸體驗(yàn)：情感共鳴，培養(yǎng)情感體驗(yàn)思維

“情之所至，金石為開。”文學(xué)是情感的載體，語文課堂則是情感共鳴的搖籃，這在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致。

這篇課文蘊(yùn)含對底層人民的悲憫，是培養(yǎng)學(xué)生同理心的優(yōu)質(zhì)素材。在融合教育課堂上，教師營造包容的學(xué)習(xí)氛圍，尤其關(guān)注特殊需要的孩子，鼓勵(lì)他們表達(dá)所思所感。

為了讓孩子們，特別是特殊需要的孩子深刻體會小女孩的遭遇，教師可以組織角色扮演活動，讓他們扮演小女孩，切身感受角色的饑寒交迫；開展情景模擬，重現(xiàn)大年夜的寒冷街頭。這種沉浸式體驗(yàn)，能讓特殊需要的孩子更易產(chǎn)生情感共鳴。

運(yùn)用這種方式學(xué)生便能學(xué)會關(guān)愛他人，特殊需要的孩子也能融入集體，打破彼此間的隔閡。在這個(gè)充滿愛與包容的課堂中，沉浸體驗(yàn)成為開啟情感大門的鑰匙，每一個(gè)孩子都能不斷提升對情感的感知和體驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)他們的情感體驗(yàn)思維。

（三）實(shí)踐運(yùn)用：知行合一，激發(fā)創(chuàng)新思維

陶行知先生曾言，“行是知之始，知是行之成”，短短十個(gè)字，深刻揭示出實(shí)踐對獲取知識、實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化的重要意義。在小學(xué)語文的課堂上，《動手做做看》這類課文為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力提供了良好契機(jī)。

教師緊扣課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列有趣的實(shí)踐活動，比如，好玩的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，或是創(chuàng)意十足的手工制作。在這些活動里，學(xué)生把語文課上學(xué)到的知識運(yùn)用起來，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的能力。

對有特殊需要的孩子，教師依據(jù)他們的具體情況靈活調(diào)整任務(wù)難度。比如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為肢體協(xié)調(diào)能力較弱的孩子簡化實(shí)驗(yàn)步驟，還可以安排小組互助，讓他們在伙伴的幫助下勇敢探索；手工制作時(shí)，給動手能力稍差的孩子一份詳細(xì)的操作指南，讓他們順利完成作品。

通過這些辦法，每個(gè)特殊需要孩子都能深度參與，享受探索的樂趣，感受成功的喜悅，從而激發(fā)創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)知行合一。

四、技術(shù)融合，優(yōu)化特殊需要孩子的教學(xué)手段

數(shù)字技術(shù)為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了革命性的變化，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，學(xué)生可以在多樣化語文學(xué)習(xí)情境中獲得真實(shí)體驗(yàn)，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地感受課文中的場景，增強(qiáng)對文本的理解和感受。對特殊需要的孩子，將數(shù)字技術(shù)引人語文課堂更是有著重大的意義，他們在人工智能（AI）和虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的幫助下，可以找到學(xué)習(xí)的樂趣和自信，學(xué)習(xí)能力和社交能力也可以不斷得到提升。

（一）智能輔助：智能領(lǐng)航，提升學(xué)習(xí)效能

就像古人說的“教學(xué)要有合適的方法”，現(xiàn)在通過智能化教學(xué)工具，我們可以更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。比如，在講解《坐井觀天》時(shí)，傳統(tǒng)方法很難讓學(xué)生理解透徹。特別是對閱讀速度比較慢或者容易分心的孩子，要體會故事背后的內(nèi)涵就更困難了。

使用智能教學(xué)系統(tǒng)后，這種情況有了顯著變化。教師根據(jù)不同孩子的實(shí)際情況，設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度。系統(tǒng)里準(zhǔn)備了標(biāo)準(zhǔn)、慢速、分角色等多樣化朗讀音頻，特殊需要孩子能夠通過反復(fù)聽讀，跟上故事節(jié)奏，理解內(nèi)容。另外，把生字學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成游戲關(guān)卡、把課文理解做成互動問答等系統(tǒng)功能，讓知識獲取過程更有趣味性，激發(fā)了特殊需要孩子的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，使用這類系統(tǒng)一個(gè)學(xué)期之后，特殊需求兒童對課文中生詞的掌握率提升了 35% 左右。對故事寓意的理解準(zhǔn)確率也明顯增長，更重要的是他們的學(xué)習(xí)主動性得到了加強(qiáng)?？梢哉f，這種工具真正做到了讓每個(gè)孩子按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效得到了提升。

（二）VR賦能：身臨其境，加深文本理解

“讀萬卷書不如行萬里路”，VR技術(shù)正讓這個(gè)理想變成現(xiàn)實(shí)。以《望廬山瀑布》教學(xué)為例，戴上VR設(shè)備，學(xué)生眼前立即出現(xiàn)百米高的瀑布，水霧撲面而來，耳邊是雷鳴般的水聲。這種真實(shí)感讓“飛流直下三千尺”不再是抽象的詩句，而是可以觸摸的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)歷史題材的語文課文，比如，《草船借箭》，學(xué)生能“親歷”戰(zhàn)場，與諸葛亮一道，看到千萬支箭穿過大霧、刺向草垛的壯觀景象，感受“草船借箭”場景的震撼。借助VR體驗(yàn)，特殊需要學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯提升。

VR就像打開新世界的鑰匙，打破了知識壁壘，直觀呈現(xiàn)知識，讓語文學(xué)習(xí)更高效有趣，幫助特殊需要孩子在知識的海洋中輕松遨游。

（三）在線協(xié)作：互動交流，提升社交技能

語文課堂上的小組合作對特殊兒童的學(xué)習(xí)格外重要。借助在線協(xié)作平臺，這些孩子能和普通同學(xué)一起學(xué)習(xí)、互相幫助。比如，在《小馬過河》的課文教學(xué)中，老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺把同學(xué)們分成混合小組，讓大家共同完成角色扮演任務(wù)。

開始表演前，同學(xué)們先在平臺上討論角色分配。普通同學(xué)仔細(xì)說明每個(gè)角色的特點(diǎn)：老馬說話要慢一些、穩(wěn)一些，小馬的動作要活潑些，特殊需要兒童則根據(jù)這些建議，選擇適合自己的角色。

排練時(shí)，特殊需要學(xué)生努力用完整的句子表達(dá)對角色的理解。普通同學(xué)認(rèn)真聽，然后給出建議：說這句話時(shí)可以笑一笑，走路時(shí)可以蹦跳兩下，等。這樣的互動讓普通孩子與特殊孩子都得到了鍛煉。

我們通過細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)依托網(wǎng)絡(luò)平臺的合作學(xué)習(xí)模式，讓特殊需要學(xué)生發(fā)生了巨大的變化，他們在課堂上主動發(fā)言的次數(shù)明顯增多，原本沒有自信而躲在角落的孩子逐漸變得自信，積極主動參與了小組討論，與同學(xué)進(jìn)行了溝通，他們獲得了成長，不但完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且與同學(xué)們建立了良好的伙伴關(guān)系，學(xué)習(xí)、生活都朝著良性發(fā)展，發(fā)生了質(zhì)的改變。這種在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式，提高了特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，也提升了他們的社交能力。

五、結(jié)論

融合教育是一種新興的充滿溫度的教育理念，正逐漸走進(jìn)人們的視野，成為推動社會進(jìn)步與和諧的重要力量。普特融合教育視角下的小學(xué)語文教學(xué)策略，讓特殊需要學(xué)生在語文課堂中收獲了平等、尊重、接納、包容與溫暖。情感融合營造了有溫度的語文課堂，深入特殊需要孩子內(nèi)心世界，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，感受人文的關(guān)懷；跨界融合，激發(fā)了特殊需要孩子的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的認(rèn)知維度，激發(fā)了他們對知識的探索欲望而收獲滿滿；思維融合，為特殊需要孩子鋪設(shè)了平坦寬闊的求知之路；技術(shù)融合，為特殊需要孩子開啟一扇通往知識殿堂的神奇大門。未來，我們要努力奮進(jìn)，不斷探索，尋求更加行之有效的教學(xué)策略，讓特殊需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中綻放自己的光彩。

參考文獻(xiàn)：

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