【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）17-0083-07

Practical Study on the Integration of \"Teaching，Training Competition and Evaluation\" in College Physical Education Courses Under the Background of Chinese-Style Modernization

LI Ping

PhysicalEducationDepartment，NanjingVocational InstituteofRailwayTechnology，Nanjing，JangsuProvince，031 China

[Abstract] Under the backgroundof Chinese一style modernization development，the reform of collge physical education course hasreceived increasingatention.Based onthe integrated conceptof \"teaching，training，competition and evaluation\"，thisstudyusesliteraturereviewmethod，surveymethod，etc.tosstematicallysortoutthetheoretical basis and policy orientation of college physical education teaching reform. It explores the construction of an empowerment mechanismcentered on institutions，talents，technologyand practice，and proposes strategies such as buildingan integrated public service system for colege physical education courses，strengthening thescientific nature of policy design，promoting the combinationof theoretical innovation and practice，and improving the diversified evaluation system.The study believes that the integrated reform model of \"teaching，training，competition and evaluation\"can break the isolation of teaching，improve teachingqualityand student participation，and isa key path to promote the high-quality development of college sports.

[Keywords]Chinese-stylemodernization; Colege physical education;Teaching reform; \"Teaching，training，competition and evaluation\"

隨著我國進入中國特色社會主義新時代，體育事業(yè)的發(fā)展也邁入了新的歷史階段。2022年，習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出，全面建設社會主義現(xiàn)代化強國是當前的奮斗自標，并提出了“中國式現(xiàn)代化\"發(fā)展論述[1]。體育事業(yè)作為推動社會發(fā)展和提升國民素質(zhì)的重要領域，正從高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變。在此背景下，高校體育教育作為體育強國建設的重要組成部分，必須依據(jù)中國式現(xiàn)代化建設的新要求進行調(diào)整與優(yōu)化，以促進高校體育事業(yè)的繁榮與發(fā)展[2]。2021年，教育部印發(fā)了《lt;體育與健康gt;教學改革指導綱要》，明確提出“以學定教，以賽促學”“教會、勤練、常賽”的教學改革理念，這一理念成為當前深化高校體育教學模式改革的重要指導思想[3]。這一指導綱要反映了高校體育教育改革的方向，強調(diào)通過創(chuàng)新體育教學模式，提升大學生身體素質(zhì)與體育能力。

近年來，國家不斷加強對高校體育教育改革的頂層設計，高校體育被明確納入人才培養(yǎng)目標與質(zhì)量評估體系中。然而，在具體推進過程中，各高校在課程設置、師資配備、教學組織、考核形式等方面仍存在較大差異，教學改革在實踐推進中效果不一。同時，部分高校仍沿用傳統(tǒng)教學思路，忽視了新時代背景下學生體育需求的多樣性與主動性，這也使得“健康第一\"理念在落實過程中受到一定阻礙。因此，如何推動體育教學理念從簡單傳授知識向多元化傳授知識再向塑造體育習慣轉(zhuǎn)變，是當前高校體育課程改革的難點。

根據(jù)走訪調(diào)查、專家訪談以及參考學者研究成果，發(fā)現(xiàn)高校體育面臨頂層設計不足、積極性不高、評價體系不完善、教學內(nèi)容缺乏針對性等問題4，這些問題導致高校學生以專業(yè)技能學習為主，缺乏體育發(fā)展意識，出現(xiàn)思想?yún)T乏、行為缺失、教學模糊、體育意識淡薄等現(xiàn)象。許多高校學生雖專注于專業(yè)技能學習，卻忽視了體育素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)有研究多集中在宏觀層面的理論探討，缺乏對高校體育教育改革具體實踐路徑與微觀基礎的深入分析。該研究以“教、練、賽、評”一體化為切入點，結(jié)合中國式現(xiàn)代化發(fā)展理念，探討高校體育教育改革的新思路，旨在為高校體育教學的高質(zhì)量發(fā)展提供理論支持與實踐借鑒。

1高校體育課程改革相關(guān)研究綜述

1.1從理論與政策分析角度研究體育教學改革

中國教育科學研究院于素梅博士從體育教學改革的著力點和保障性兩大類政策進行分析，提出新教改重點在于“健康知識 .+ 基本運動技能 + 專項運動技能”“教會、勤練、常賽”一體化[5]。董鵬[從政策角度研究《《體育與健康gt;教學改革指導綱要》對學校體育教學改革的作用，認為其有助于提升體育課程教學質(zhì)量，促進高校體育教改。彭慶文等人運用比較和政策分析法，著重強調(diào)“以學定教，以賽促學”，推動學校體育和競技體育協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)功能全面一體化。徐煥喆等人8認為當下我國體育教學改革存在理念落后、體系不完善、場地器材薄弱等問題，應從政策引領角度貫徹健康中國戰(zhàn)略。

綜上所述，結(jié)合現(xiàn)有研究成果發(fā)現(xiàn)，雖然學者們普遍強調(diào)了政策引導和理論指引對高校體育教學改革的重要性，但整體來看，相關(guān)研究仍偏重宏觀層面的制度解讀與理念闡述，缺乏對具體實施路徑、課程內(nèi)容創(chuàng)新、教學評價機制等實踐維度的深入探討。此外，針對不同類型高校（如綜合性大學、專業(yè)性體育學院、高職院校）在體育教學改革中的差異性需求研究亦相對不足，亟須從政策落地效果與教學實效角度展開多層次、多維度的實證研究，以實現(xiàn)理論指導與實踐探索的有機結(jié)合。

1.2從教學改革的發(fā)展規(guī)律和個案分析研究教學改革

楊冰等人9從嵌人性視角對成都體育學院體育休閑課程進行研究，提出教學中存在的教、學、實踐三者分離現(xiàn)象。楊小明從課程體系、教學模式、體育社團、教師發(fā)展、體質(zhì)測試及場地設施等方面展開研究，認為大學體育課程正由通識化向?qū)ｉT化轉(zhuǎn)型。汪曉琳等人從借鑒日本學校體育教學綱要角度分析，認為要突破傳統(tǒng)教學改革桎梏，內(nèi)化生存能力理念，注重學生的個性化發(fā)展與團隊合作。

綜上所述，結(jié)合現(xiàn)有研究成果發(fā)現(xiàn)，學者們通過具體院校案例、課程模式變革及國際經(jīng)驗借鑒等方式，探討了高校體育教學改革的多元路徑，體現(xiàn)出改革內(nèi)容的豐富性與探索方向的多樣性，現(xiàn)有研究雖對高校體育教學改革的路徑和策略提供了有益探索，然而，當下多數(shù)聚焦于局部問題的剖析與階段性改革策略的提出，缺乏系統(tǒng)性、整體性和可持續(xù)性思維，多呈現(xiàn)出局部視角突出、整體融合不足的特征，多數(shù)研究停留在理論引導或個別實踐的層面，缺乏對改革過程系統(tǒng)性與動態(tài)性的跟蹤與評估。在實際操作層面上，不同改革措施之間銜接不夠緊密，尚未形成課程設計、教學實施、學生練習與評價機制的閉環(huán)式改革體系。因此，應加強多主體協(xié)同參與、教學與管理融合發(fā)展等方向的研究，加強不同改革要素之間的協(xié)同聯(lián)動，構(gòu)建科學合理的高校體育課程改革路徑。

1.3從體育課內(nèi)在因素探究教學改革

閆松[2]從教學對象角度關(guān)注弱勢群體，認為高校體育教育存在設置不合理問題，不能滿足學生個性差異需求。王建[13]認為高校公共體育教學改革中普遍存在定位不清、職能缺位、發(fā)展走向模糊等問題。俞海洛等人[14]認為高校體育教育改革應著眼于\"教會、勤練、常賽”一體化建設，突出高校體育教育的全面性和一體化，著重從“強基礎、重內(nèi)涵、補短板、定標準、建體系”等角度進行教學改革。

綜上所述，結(jié)合現(xiàn)有研究成果發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究從課程設置、教學定位、目標體系等體育課內(nèi)在因素出發(fā)，較為系統(tǒng)地提出了高校體育教學改革的關(guān)鍵問題與應對策略，展現(xiàn)出較強的現(xiàn)實針對性和可操作性。然而，這類研究多聚焦于教育供給側(cè)的改革邏輯，缺少從學生主體視角研究，忽視了學生需求、參與意愿、學習體驗等因素，對體育課程教學成果的反饋作用。因此，應進一步引入以學生為中心的理念，推動教學改革由“供給導向\"向“協(xié)同互動\"轉(zhuǎn)變，增強改革的針對性與適應性。

2中國式現(xiàn)代化高校體育課程“教、練、賽、評”一體化的價值導向

構(gòu)建中國式現(xiàn)代化高校體育教育一體化體育課程，基于國家層面、高校層面、學生層面，對促進大學生身心健康發(fā)展具有一定的理論與現(xiàn)實意義，針對高校體育教學改革具有很強的價值導向。

2.1高校體育課程一體化改革具有明確的政策導向

新時期高校體育教學踐行中國式現(xiàn)代化教育指導方針，堅持以立德樹人、全面發(fā)展為核心任務，充分借助政策優(yōu)勢推進高校體育教學改革[15]。2020年，國務院頒發(fā)《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》，引導學校體育開展新一輪教學改革，提出體教融合、終身體育等改革思想[16]。2021年，教育部頒發(fā)的《lt;體育與健康gt;教學改革指導綱要》著重強調(diào)“以學定教，以賽促學”“教會、勤練、常賽”的教學改革思想。2022年，教育部提出的《義務教育體育與健康課程標準》要求將“學、練、賽”各部分有機結(jié)合，設計教學形式與教學內(nèi)容。黨的二十大在高校體育事業(yè)發(fā)展方面提出，高校體育教學要緊緊圍繞全面育人理念、關(guān)注大學生體質(zhì)健康，努力建設中國式高校體育教學現(xiàn)代化，進一步促進體教融合，凸顯中國式高校體育現(xiàn)代化基本特征。當下，高校體育教育“教、練、賽、評”一體化教學改革充分借助政策導向，以中國式現(xiàn)代化為根基，構(gòu)建科學、高效的高校體育高質(zhì)量發(fā)展模式[18]。

2.2高校體育課程一體化改革具有科學的實踐導向

高校體育課程一體化改革具有科學的實踐導向，體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化進程中體育教育改革的創(chuàng)新融合。隨著國家對體教融合的持續(xù)推進，高校體育教育改革逐步打破學科壁壘，將體育課程、課外鍛煉、競賽訓練、健康促進以及不同專業(yè)要求等要素有機結(jié)合，構(gòu)建了以學生全面發(fā)展為核心的科學實踐體系。

高校體育教育一體化改革堅持以學生發(fā)展為中心的理念，依據(jù)身體發(fā)育規(guī)律與運動訓練科學原理，同時參考不同專業(yè)學生的身體素質(zhì)要求，制訂分階段、分層次、模塊化的體育教育內(nèi)容，以促進學生形成終身運動意識和健康生活方式。在實踐過程中，該改革注重課程內(nèi)外的聯(lián)動，將課堂教學與課外體育活動、專業(yè)訓練和校園體育文化建設緊密結(jié)合，既提升了學生的運動技能，也增強了其團隊協(xié)作與競爭意識。

此外，高校依托大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)提升教學的精準性與個性化水平，如四川高校推出的健康跑APP、線上體育課程等。中國式現(xiàn)代化高校體育課程“教、練、賽、評”一體化改革，以科學為依據(jù)，以實踐為路徑，通過目標明晰、過程規(guī)范、評價合理的體系設計，推動體育教育的高質(zhì)量發(fā)展。這一改革符合新時代教學改革趨勢，有助于將中國式現(xiàn)代化發(fā)展理念融入高校體育教學改革的具體實踐中?！敖?、練、賽、評”一體化教學模式有利于體育課程的上下貫通，充分展現(xiàn)了科學實踐導向的重要價值和意義。

2.3高校體育課程一體化改革具有鮮明的目標導向

中國式現(xiàn)代化提出要建設物質(zhì)文明與精神文明相統(tǒng)一的現(xiàn)代化，這為高校體育教學改革提供了重要的目標導向。高校體育教育發(fā)展的目標是提高大學生的身體素質(zhì)和健康水平，培養(yǎng)其掌握運動技能和技巧，促進終身體育的發(fā)展。黨的二十大提出要深化教育領域改革，加強高質(zhì)量教育體系建設，這為中國式現(xiàn)代化高校體育發(fā)展奠定了政策與理論基礎，符合我國學校體育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在理論邏輯。

中國式現(xiàn)代化高校體育教育“教、練、賽、評”一體化教學改革，將教師的教、學生的練、競賽賽事以及教學評價有機結(jié)合起來，極大地激發(fā)了大學生參與運動訓練、運動競賽和教學評價的積極性，促進了高校體育教師不斷更新教學方法和教學內(nèi)容。這一改革符合新時期高校有關(guān)大學生體育教學的培養(yǎng)目標，遵循了高校體育教學的教育規(guī)律和體育練習規(guī)律，將教什么、怎么練、賽什么、如何評更加緊密有序地組合起來。

2.4高校體育課程一體化改革具有清晰的邏輯導向

中國式現(xiàn)代化高校體育課程“教、練、賽、評”一體化改革，必須以黨的二十大精神為核心，以發(fā)展中國式現(xiàn)代化高校體育教育理論為內(nèi)在邏輯，探索適應中國式現(xiàn)代化的高校體育一體化改革路徑。

目前，高校體育教學面臨諸多問題，如課后運動參與度低、競賽意識不強以及評價系統(tǒng)陳舊等，且這些問題尚未得到有效解決[19]。高校體育教育一體化改革符合大學生、體育教育工作者、高校及相關(guān)部門的改革需求，能夠快速提升體育教學質(zhì)量。體育課程一體化并非單一方面的改革，而是從體育教學內(nèi)容、目標、形式、實踐、評價等多維度出發(fā)，協(xié)調(diào)教、學、練、賽、評的有機結(jié)合，形成縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的一體化完整體系，契合高校體育教學規(guī)律和運動規(guī)律。

“教、練、賽、評\"構(gòu)建聯(lián)動機制可形成教育閉環(huán)，確保教學的科學性和完整性（見圖1）。新的教學評價體系彌補了舊有體系的不足，促進了教師能力的提升，優(yōu)化了學生訓練形式和評價機制，推動了以賽促練、以賽促教、賽教融合的多方位教學改革。運動競賽激發(fā)了大學生的運動興趣，提升了課內(nèi)外練習效果，并通過競賽和評價反向激發(fā)教師創(chuàng)新教學模式，擺脫傳統(tǒng)的蜻蜓點水式教學[20]。最終，體育技能得到螺旋式上升，理論與實踐相結(jié)合，形成了教學指導、訓練、比賽檢驗和評價促進的一體化循環(huán)體系。

3中國式現(xiàn)代化高校體育教育“教、練、賽、評”一體化發(fā)展的賦能機制

當下，中國式現(xiàn)代化對高校體育教學改革提出了更高要求。高校體育教育一體化高質(zhì)量發(fā)展，需從制度、人才、技術(shù)、實踐等角度構(gòu)建多元化賦能機制。

3.1制度賦能

高校體育教育一體化改革借助制度的規(guī)范性、制約性與指導性，保障體育教育改革的合理性。

2019年，《體育強國建設綱要》提出到2050年全面建成社會主義現(xiàn)代化體育強國的目標。高校持續(xù)推動教學模式改革，確保大學生不僅上好體育課，還能掌握運動技能，并通過學習、訓練和競賽推廣與傳授這些技能。2020年，國務院發(fā)布《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，將“教會、勤練、常賽\"融入學校教學目標與內(nèi)容，為新時期學校體育教學改革指明方向，推動體育強國建設?！读x務教育體育與健康課程標準（2022年版）》進一步明確體育運動的核心素養(yǎng)，強調(diào)提升運動能力不僅要注重掌握技能，更要注重實踐與應用，鼓勵學生在學習技能的同時積極參與競賽[21]。《\"十四五\"體育發(fā)展規(guī)劃》《全民健身計劃（2021－2025）》等提出“青少年體育發(fā)展促進工程”，強調(diào)以中國式現(xiàn)代化為指導，深化大學生體育改革，推動高校體育高質(zhì)量發(fā)展，為中國式現(xiàn)代化高校體育教育“教、練、賽、評”一體化改革提供系統(tǒng)性保障。

3.2 人才賦能

人才是推動高校體育課程一體化高質(zhì)量發(fā)展的核心要素。隨著國家對體育事業(yè)的重視以及高校體育教育戰(zhàn)略的不斷優(yōu)化，現(xiàn)代化學科評估和“雙一流\"建設要求的提高，人才的多元化成為高校體育課程改革的關(guān)鍵驅(qū)動力。

首先，人才賦能有助于優(yōu)化高校體育教師隊伍結(jié)構(gòu)，吸引更多跨學科、跨專業(yè)的復合型師資力量參與體育課程教學與改革。

其次，多元化的教師隊伍能夠推動體育課程從基礎教學向深度教學轉(zhuǎn)變，進而促進體育課程內(nèi)容、教學目標和人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)與運動能力。

最后，隨著中國式現(xiàn)代化的不斷推進，政府逐步制定符合新時代體育教育發(fā)展要求的政策，為高校引進優(yōu)質(zhì)師資提供有力支持，確保高校體育課程在一體化改革中持續(xù)推進并保持高質(zhì)量發(fā)展。

3.3技術(shù)賦能

新時期，我國不斷提升數(shù)字技術(shù)對中國式現(xiàn)代化高校教育事業(yè)發(fā)展的賦能水平。數(shù)字技術(shù)在高校體育教學改革中應用廣泛，主要體現(xiàn)在虛擬體育教學、數(shù)字化學習平臺等方面。

通過數(shù)字技術(shù)，高校體育課程能夠?qū)崿F(xiàn)個性化定制、場景化體驗和可視化學習，打破時空限制，使高校大學生不僅可以提前學習教學知識，還能在課下繼續(xù)鞏固技術(shù)動作，提高訓練效果。

數(shù)字技術(shù)賦能高校體育教師授課環(huán)節(jié)，通過可視化、互動化的虛擬課程，加速大學生對體育課程內(nèi)容的學習，豐富多樣化的基礎教學理論，使其更容易獲取前沿知識。

數(shù)字技術(shù)賦能高校大學生提高學習效果，借助數(shù)字智能系統(tǒng)，學生不僅可以搜索學習內(nèi)容、解答學習疑惑，教師還可以監(jiān)測學生的學習時間、內(nèi)容、作業(yè)質(zhì)量等情況，同時借助數(shù)字技術(shù)分析學生畫像、診斷報告進行教學評價，反向推動教師教學改革，將高校體育課程“教、練、賽、評\"有機融合。

3.4實踐賦能

實踐賦能在高校體育課程現(xiàn)代化建設中發(fā)揮著重要的驅(qū)動作用，是推動高校體育課程高質(zhì)量發(fā)展的核心動力。具體體現(xiàn)在以下兩方面：其一，大學生通過參與體育課程實踐，能夠深入了解并分析課程的內(nèi)容、目標、任務以及自身的學習經(jīng)驗，從而增強對體育課程的認知與參與感。其二，高校通過體育課程的實踐環(huán)節(jié)，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題與不足，進而開展有針對性的教學反饋與評價，推動教學內(nèi)容與方法的優(yōu)化，促進體育課程的一體化改革。

該研究探討了實踐賦能在高校體育課程一體化高質(zhì)量發(fā)展中的關(guān)鍵作用，著重分析了“教、練、賽、評”一體化教學模式的實施效果。該模式旨在通過實踐活動提高教師的教學水平，優(yōu)化課程設置，突出學生的個性化發(fā)展，幫助學生掌握1項或多項運動技能。同時，實踐賦能推動了教學評價體系的完善，助力高校在課程實施過程中及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中的問題，進一步提高教育質(zhì)量。通過系統(tǒng)化、規(guī)范化的“學、練、賽、評\"實踐環(huán)節(jié)，形成了更加嚴密、科學且緊密銜接的教學模式，有效促進了高校體育課程的一體化改革。

4中國式現(xiàn)代化高校體育課程“教、練、賽、評”一體化體系建設路徑

在中國式現(xiàn)代化進程不斷推進的背景下，高校體育課程改革面臨著新的時代使命與發(fā)展機遇?！敖?、練、賽、評”一體化改革體系作為深化高校體育教學改革的重要抓手，體現(xiàn)了從知識傳授向能力培養(yǎng)、從課堂教學向全場景實踐轉(zhuǎn)變的趨勢。一體化改革有助于構(gòu)建系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化的教學流程，激發(fā)了學生參與體育的主動性與積極性，融合了教學改革、技術(shù)創(chuàng)新與評價機制，為高校體育課程高質(zhì)量發(fā)展提供了可行路徑。

4.1構(gòu)建一體化教改模式

基于新的教學改革目標和高校體育課程特點，開展教學改革。

第一，教會。依據(jù)體育課教學目標，了解學生體育技能的掌握情況，明確教學目標是使學生學以致用，注重教學內(nèi)容與學生學習特點的融合。

第二，勤練。不僅要關(guān)注量的積累，更要注重質(zhì)的提升。除課堂練習外，應重視課外的復習與訓練，如通過興趣小組、社團、院隊、校隊及校外活動等形式，幫助學生掌握1＼～2項運動技能。

第三，常賽。積極組織多樣化的體育比賽，如課堂、院級、校級、市級、省級等賽事，合理安排比賽頻率和參與范圍，通過比賽與評優(yōu)評先相結(jié)合，達到以賽促練、以賽促教的效果。

第四，優(yōu)評。完善學生課后評價體系，注重過程性評價與期末考核，建立專家對學期中期和期末的評價機制，優(yōu)化體育課程評價指標。根據(jù)學生的比賽成績、訓練表現(xiàn)和身體素質(zhì)等進行綜合考核，通過比賽數(shù)據(jù)、學生評價和專家意見等多維度評估體育課程，促進教師進行教學改革、課后輔導及賽事指導。

通過構(gòu)建“教、練、賽、評”一體化模式，可有效促進學生興趣發(fā)展，改善體育教學形式，使學生從被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極參與。

4.2加強政策設計的科學性

政府應根據(jù)高校體育教學“教、練、賽、評”一體化模式特點，出臺改革方案，明確改革方向，督促高校落實教學改革。高校應結(jié)合體育教學目標和培養(yǎng)方案，制訂具體改革措施，合理調(diào)整“教、練、賽、評”一體化的整體結(jié)構(gòu)，明確改革重點，解決關(guān)鍵問題，并針對不同方面設計有針對性的方案。

在“教”方面，創(chuàng)新教學形式，使教學不僅限于課堂；在“練\"方面，培養(yǎng)學生自主訓練意識，提供良好的訓練設施和場地；在“賽”方面，激發(fā)學生的競賽意識，開展多層次、多形式的競賽活動；在“評\"方面，優(yōu)化評價手段，強化學生的主體地位，依據(jù)學生反饋調(diào)整教學內(nèi)容。

“教、練、賽、評”一體化模式應關(guān)注學生整體運動能力的提升，促進單項技術(shù)與組合技能的銜接，從局部教學過渡到整體目標的實現(xiàn)。

4.3加強理論創(chuàng)新與實踐

高校應深人研究體育教學目標、教學特點及不同專業(yè)學生的群體特征、學習條件、學習自標、職業(yè)需求和發(fā)展規(guī)劃，合理規(guī)劃體育教學與競賽活動。探討如何將學生參與競賽與成績、評優(yōu)評先、獎勵稱號等掛鉤，激勵學生課外練習和參與競賽，以促進課堂教學改革。通過將教學目標融人各類比賽中，實施“以賽促學、以賽促練”，提升大學生對體育課的重視程度和興趣，促進教學的順利開展。依據(jù)比賽結(jié)果和評價指標，反向推動教師創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化課程內(nèi)容，提供更豐富的體育課程，形成良性互動的體育教學閉環(huán)。同時，激發(fā)教師進行教學改革的熱情，依據(jù)高校職業(yè)化發(fā)展目標調(diào)整教學目標[22]，以更好地提升大學生的身體素質(zhì)和終身體育意識，完善體育課程標準體系。

4.4構(gòu)建多元化教學評價體系

當前，高校體育課程的教學評價主要以學生對體育課和教師的五級量表感知評價、教學技能大賽評價等形式為主。因此，應優(yōu)化高校體育課程教學評價體系，強化學生教學評價方式，了解學生需求并推動教學改革。通過多形式、多渠道的評價指標，促進體育課程更加貼合實際、與時俱進，構(gòu)建相互促進的閉環(huán)教學改革模式。加強大學生學段評價體系，創(chuàng)建涵蓋知識、能力、行為、健康的學段層面評價內(nèi)容。完善課堂評價方式與內(nèi)容，結(jié)合學生的運動技術(shù)、心理狀態(tài)、學習程度等進行評價，重點關(guān)注學生的運動能力和技能學習。通過隨堂測試、考試、考核、競賽等方式進行評估，檢驗大學生的運動技能。此外，優(yōu)化評價體系不應局限于學生評價，應加強同行教師互評、競賽結(jié)果評價、教師自我反省評價等，構(gòu)建多元化的高校體育教學評價體系，從而推動體育課程的持續(xù)改革。

5結(jié)語

該研究以中國式現(xiàn)代化為背景，圍繞高校體育課程\"教、練、賽、評”一體化改革展開系統(tǒng)探討。研究指出，該模式順應國家教育與體育融合發(fā)展的政策導向，契合高校體育教學規(guī)律與大學生身心發(fā)展需求。通過制度規(guī)范引領、人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)手段支撐和實踐平臺拓展，構(gòu)建出一體化的高校體育教學新體系，有效提升了教學質(zhì)量和學生參與度。

研究認為，“教、練、賽、評”一體化不僅是教學模式的優(yōu)化，更是高校體育育人理念與育人體系的重構(gòu)，有助于實現(xiàn)體育課程與學生專業(yè)發(fā)展、終身體育意識之間的有效銜接。未來高校體育課程改革應持續(xù)深化理論研究與實踐探索，強化政策支持與資源投入，推動體育教學評價體系的系統(tǒng)化、多元化和智能化，助力高校體育教學高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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