0 引言

中國一東盟命運(yùn)共同體視域下，中國與東盟國家之間的合作交流日益密切，特別是在經(jīng)貿(mào)、文化和教育領(lǐng)域。作為命運(yùn)共同體的一部分，職業(yè)教育國際化、數(shù)字化研究成為雙方互通有無、互利共贏的重要課題。隨著中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成[2019]13號）：意見強(qiáng)調(diào)推進(jìn)財(cái)會(huì)專業(yè)升級和數(shù)字化改造，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)教融合的重要性。另外，國家對外開放戰(zhàn)略及國際教育鏈的打造是促進(jìn)中國與東盟國家人才對接與交流的助推器，職業(yè)院校應(yīng)借助國家政策，將國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源有效整合并融人教學(xué)科研，以國際化人才培養(yǎng)為核心，以人才培養(yǎng)國際化建設(shè)為重點(diǎn)，以課程體系改革為突破方向，落實(shí)國際會(huì)計(jì)畢業(yè)生實(shí)踐就業(yè)體系，促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的變革與國際合作的發(fā)展[1]。在此背景下，職業(yè)院校如何構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，使得國際會(huì)計(jì)人才具備綜合素質(zhì)以滿足中國一東盟雙方日益增長的需求顯得尤為重要。

1中國一東盟一體化下會(huì)計(jì)培養(yǎng)升級的必要性

隨著中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)的建設(shè)和深化，中國與東盟國家在經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系日益緊密。在此背景下，教育領(lǐng)域尤其是會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，也需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，進(jìn)行國際化和現(xiàn)代化的升級。新時(shí)代教育對外開放的要求，不僅意味著要加強(qiáng)跨國教育合作、推動(dòng)課程體系的國際化，還需要培養(yǎng)具有國際視野、能夠適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。這一需求為會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式帶來了深刻的影響和啟示。

1.1落實(shí)新時(shí)代教育對外開放的客觀要求

教育部等八部門印發(fā)《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對外開放的意見》，強(qiáng)調(diào)教育對外開放是教育現(xiàn)代化的鮮明特征和重要推動(dòng)力。堅(jiān)持教育對外開放不動(dòng)搖，主動(dòng)加強(qiáng)同世界各國的互鑒、互容、互通是形成更全方位、更寬領(lǐng)域、更多層次、更主動(dòng)的教育對外開放局面的關(guān)鍵，也是提升我國教育國際競爭力和培養(yǎng)具有全球視野的高層次國際化人才的基礎(chǔ)。對于會(huì)計(jì)領(lǐng)域，這意味著會(huì)計(jì)教育不僅要注重專業(yè)知識的傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、跨文化交流能力和數(shù)智化技能[2]。據(jù)此，高職院校應(yīng)對國際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行更新升級，通過升級人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升師資隊(duì)伍國際化水平、加強(qiáng)國際交流合作以及推進(jìn)數(shù)智化教育轉(zhuǎn)型等方面的努力，培養(yǎng)更多具備全球視野、數(shù)智化技能和跨文化交流能力的國際會(huì)計(jì)人才。

1.2推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然舉措

國務(wù)院辦公廳2021年印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），指出職業(yè)院校應(yīng)深化教育教學(xué)改革，大力推動(dòng)職業(yè)教育“走出去”，積極打造一批高水平國際化的職業(yè)學(xué)校，推出一批具有國際影響力的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源。職業(yè)院?？山柚鼐壓蛥^(qū)域優(yōu)勢，引進(jìn)優(yōu)勢資源，開發(fā)和構(gòu)建國際化教學(xué)資源，完善國際化育人體系，提升國際化辦學(xué)質(zhì)量。數(shù)智化國際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的更新升級，要求高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須緊跟時(shí)代步伐和市場需求。這就要求專業(yè)設(shè)置和課程體系需要不斷優(yōu)化，以融入最新的數(shù)智化技術(shù)和國際會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，在人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)教融合，這不僅能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，還能促進(jìn)職業(yè)院校在辦學(xué)理念、教學(xué)方法、課程體系等方面的全面革新，推動(dòng)我國職業(yè)教育的國際化進(jìn)程及高質(zhì)量發(fā)展[3]

1.3 促進(jìn)國際化、數(shù)字化人才質(zhì)量的有效抓手

隨著數(shù)字化、智能化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)行業(yè)正經(jīng)歷著深刻的變革。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算工作逐漸被自動(dòng)化、智能化系統(tǒng)所取代，而數(shù)據(jù)分析、決策支持等高端會(huì)計(jì)服務(wù)需求日益增長。因此，培養(yǎng)具備數(shù)智化技能的國際會(huì)計(jì)人才成為當(dāng)前會(huì)計(jì)教育的重要任務(wù)。這類人才不僅需要掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識，還需要具備數(shù)據(jù)分析、信息技術(shù)應(yīng)用、跨文化交流等多方面的能力。因此，職業(yè)院校在數(shù)智化國際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程會(huì)關(guān)注人才培養(yǎng)模式更新及課程體系優(yōu)化，確保學(xué)生既掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識的同時(shí)又具備數(shù)智化技能和國際化視野[4]。與此同時(shí)，職業(yè)院校在加強(qiáng)校企合作、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及國際交流協(xié)作的過程中進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，提升了院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2國際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

在當(dāng)前的會(huì)計(jì)教育體系中，雖然會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置日益多元化，但仍存在培養(yǎng)模式與市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象。隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，企業(yè)對會(huì)計(jì)人才的要求已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理技能，更需要具備跨文化溝通、國際稅務(wù)、跨境財(cái)務(wù)審計(jì)等綜合能力。然而，現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教育體系往往過于注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了對全球市場和多元文化背景下的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種脫節(jié)現(xiàn)象在會(huì)計(jì)用人需求快速變化的時(shí)代尤為突出，亟待在培養(yǎng)方案中作出適應(yīng)性調(diào)整。

2.1 國際會(huì)計(jì)培養(yǎng)與用人需求脫節(jié)

“就業(yè)難”與“招人難”同時(shí)并存，人才供給端與人才需求端相互錯(cuò)位，是影響職業(yè)院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重大難題。會(huì)計(jì)作為一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，這一特性決定了職業(yè)院校國際會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)必須緊密對接用人單位的招聘需求。當(dāng)前，課程設(shè)置同質(zhì)化、培養(yǎng)目標(biāo)模糊化、教學(xué)方法單一化的問題，是國際會(huì)計(jì)學(xué)生難以適應(yīng)就業(yè)市場的主要原因[5]。另外，許多院校在國際會(huì)計(jì)課程設(shè)置上缺乏特色，往往只是簡單復(fù)制國際知名大學(xué)的課程體系。這種照搬的做法不僅無法體現(xiàn)中國特色，也難以滿足我國與東盟等地區(qū)在國際會(huì)計(jì)領(lǐng)域的特殊需求。例如，清華大學(xué)的國際會(huì)計(jì)課程主要聚焦國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則（IFRS）與國內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的對比分析，課程體系強(qiáng)調(diào)對中國市場的適應(yīng)與轉(zhuǎn)化；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)則注重跨國企業(yè)財(cái)務(wù)管理與國際稅務(wù)，課程內(nèi)容涵蓋跨境交易、國際資本流動(dòng)等實(shí)際問題，偏重國際會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作與中國相關(guān)政策法規(guī)的結(jié)合；中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的課程設(shè)置相對傳統(tǒng)，主要依據(jù)國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，但缺乏與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的結(jié)合，導(dǎo)致課程內(nèi)容與市場需求之間存在脫節(jié)。相比之下，哈佛大學(xué)的國際會(huì)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)全球視野與戰(zhàn)略財(cái)務(wù)管理，課程內(nèi)容更加注重復(fù)雜的國際稅務(wù)規(guī)劃、全球資本流動(dòng)及多元化企業(yè)文化對會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的影響，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解與全球商業(yè)戰(zhàn)略能力；倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院（LSE）的國際會(huì)計(jì)課程側(cè)重于國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的深度理解，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在全球化環(huán)境中分析跨國公司財(cái)務(wù)報(bào)表的能力；紐約大學(xué)斯特恩商學(xué)院不僅強(qiáng)調(diào)理論，還涉及如何應(yīng)對全球金融市場中的會(huì)計(jì)挑戰(zhàn)，如企業(yè)合并、跨境并購中的會(huì)計(jì)問題，課程設(shè)計(jì)具有強(qiáng)烈的實(shí)踐導(dǎo)向。通過上述對比可以看出，許多國內(nèi)院校的國際會(huì)計(jì)課程仍然依賴于西方高校的教材與課程設(shè)計(jì)，缺乏適應(yīng)中國及東盟市場特殊需求的內(nèi)容。簡單復(fù)制國外課程體系的做法使得國內(nèi)學(xué)生雖然獲得了國際化的知識背景，但在實(shí)際就業(yè)中往往難以應(yīng)對具有中國特色的復(fù)雜會(huì)計(jì)問題，導(dǎo)致其就業(yè)競爭力不足。

此外，在國際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)上，部分高校缺乏明確界定，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中方向不明、動(dòng)力不足。模糊化的培養(yǎng)目標(biāo)也使得學(xué)生在畢業(yè)后難以準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)方向，進(jìn)而影響其就業(yè)競爭力。再者，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法仍在國際會(huì)計(jì)教學(xué)中占主導(dǎo)地位，課堂中缺乏案例分析、模擬實(shí)訓(xùn)等多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，單一的教學(xué)方式限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[6]。以2023年為例，根據(jù)智聯(lián)發(fā)布的《2023大學(xué)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》及58同城發(fā)布《2023 年畢業(yè)季調(diào)研數(shù)據(jù)報(bào)告》[7-8]，2023 年中國高校畢業(yè)生的畢業(yè)去向情況見圖1。從整體趨勢來看，2023年高校畢業(yè)生主要選擇單位就業(yè)，占比 34.8% ，較2021年增加了2.7個(gè)百分點(diǎn)。其次，選擇國內(nèi)升學(xué)的畢業(yè)生占比為 25.0% ，這一比例較2021年下降了4.3個(gè)百分點(diǎn)。此外，選擇出國出境、自由職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)和其他靈活就業(yè)的畢業(yè)生比例較2021年均有所下降，分別下降了1.2、1.6、1.4和1.8個(gè)百分點(diǎn)。相應(yīng)地，待就業(yè)和其他暫不就業(yè)的比例有所上升，分別提高了7.0和1.7個(gè)百分點(diǎn)。綜合來看，若將單位就業(yè)、國內(nèi)升學(xué)、出國出境、自由職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)及其他靈活就業(yè)的畢業(yè)生視為實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)去向，2023年全國高校畢業(yè)生的落實(shí)率為 68.9% 。這一數(shù)據(jù)反映了畢業(yè)生就業(yè)方向的多元化與變化，也為職業(yè)院校在培養(yǎng)符合社會(huì)需求的國際會(huì)計(jì)人才提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)此類就業(yè)趨勢，進(jìn)一步調(diào)整課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，將國際會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)與中國一東盟經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求結(jié)合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)成果與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的無縫銜接，解決國際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題[]

2.2 國際會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置不合理

許多職業(yè)院校設(shè)置的國際會(huì)計(jì)專業(yè)課程比例過重，信息化及語言課程比例相對較低。根據(jù)《中國職業(yè)院校教育發(fā)展年度報(bào)告（2022）》，約 65% 的職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程以傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核心課程為主，而信息化課程的占比僅為 15% 左右，其中大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算和人工智能等前沿技術(shù)課程的比例更是低于 5% [10]。語言類課程同樣比例不足，特別是英語及東盟國家小語種課程的學(xué)時(shí)僅占整體課程體系的 8% 左右。這種課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交流能力和大數(shù)據(jù)處理分析能力上存在明顯短板。與此同時(shí)，部分職業(yè)院校專業(yè)核心課程中傳統(tǒng)會(huì)計(jì)類課程占比較大，而針對東盟國家會(huì)計(jì)課程涉及較少。根據(jù)2023年對全國50所職業(yè)院校國際會(huì)計(jì)課程設(shè)置的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有 22% 的學(xué)校開設(shè)了與東盟相關(guān)的會(huì)計(jì)制度課程，涉及東盟國家稅務(wù)法規(guī)的課程比例不足 10% 。學(xué)生對東盟國家會(huì)計(jì)制度、稅務(wù)法規(guī)、文化差異等方面的了解非常有限，這直接導(dǎo)致他們在東盟市場難以進(jìn)行有效的會(huì)計(jì)操作和溝通交流[]

此外，不合理的課程結(jié)構(gòu)不僅制約了學(xué)生的國際競爭力，也影響了中國與東盟國家之間的經(jīng)濟(jì)交流與合作。在基于實(shí)習(xí)實(shí)踐條件的限制方面，大多數(shù)職業(yè)院校在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中面臨市場資源不足的問題。據(jù)2022年全國職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過 70% 的職業(yè)院校實(shí)踐課程主要依托校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室，而與企業(yè)合作開展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比例僅為 25% 左右。實(shí)踐課程內(nèi)容往往局限于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)操作，如賬務(wù)處理和財(cái)務(wù)報(bào)表編制，而很少涉及對外交流實(shí)踐及大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師在實(shí)踐教學(xué)中更注重理論知識的傳授，而忽視了實(shí)踐技能的訓(xùn)練。例如，一項(xiàng)針對120名職業(yè)院校國際會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過 65% 的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有實(shí)踐課程不足以應(yīng)對國際市場需求，特別是在先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力及國際市場就業(yè)技能方面的培養(yǎng)較為薄弱[12]

2.3中國一東盟會(huì)計(jì)實(shí)踐體系待改進(jìn)

隨著職業(yè)院校國際會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)量的增加，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)面臨著巨大壓力。盡管許多學(xué)校已經(jīng)投入大量資源建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，但現(xiàn)有條件仍難以滿足所有學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、場地有限、師資短缺等問題日益凸顯。特別是在國際會(huì)計(jì)這種專業(yè)性極強(qiáng)的領(lǐng)域，高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)資源更是稀缺[13]。為解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源不足的問題，許多職業(yè)院校開始尋求校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是通過與“政行校企”合作平臺(tái)建立聯(lián)系，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。然而，現(xiàn)階段跨國企業(yè)及涉外單位的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和崗位仍然有限，難以滿足所有學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。另外，在實(shí)習(xí)過程中，部分企業(yè)因缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得高質(zhì)量的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，影響其職業(yè)技能的提升[14]

3措施和建議

3.1 設(shè)計(jì)思路

針對上述問題，設(shè)計(jì)基于市場需求的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案顯得尤為重要。首先，應(yīng)該深入分析中國一東盟一體化進(jìn)程中會(huì)計(jì)人才的具體需求，制定更加靈活且具有前瞻性的培養(yǎng)目標(biāo)。這包括強(qiáng)化國際會(huì)計(jì)、國際稅法及跨文化溝通能力等方面的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)加強(qiáng)與國際組織及跨國企業(yè)的合作，通過實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等手段提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。此外，課程內(nèi)容的設(shè)置要緊跟時(shí)代發(fā)展，引入現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)能夠在數(shù)字化、智能化時(shí)代中為企業(yè)提供精準(zhǔn)財(cái)務(wù)決策的會(huì)計(jì)人才。針對中國一東盟一體化進(jìn)程中會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的整體框架設(shè)計(jì)見圖2。

3.2基于需求的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案

基于供需不匹配現(xiàn)狀，升級國際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的第一步是更新人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，是人才培養(yǎng)的“風(fēng)向標(biāo)”。大數(shù)據(jù)背景下，人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)結(jié)合中國及東盟國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和國際化數(shù)智化人才缺失的現(xiàn)狀，充分利用職業(yè)院校自身特點(diǎn)構(gòu)建“大數(shù)據(jù) + 東盟”的新型育人方式。職業(yè)院?？梢劳姓⑿袠I(yè)、學(xué)校、企業(yè)“四主體”協(xié)同育人機(jī)制，以中國和東盟國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，共商各成員國職業(yè)教育問題及解決策略，聚焦培養(yǎng)中國一東盟急需的、緊缺的數(shù)智化國際會(huì)計(jì)人才。另外，職業(yè)院校應(yīng)依托產(chǎn)學(xué)研基地、生產(chǎn)性實(shí)踐基地、教學(xué)示范基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，推進(jìn)國際區(qū)域合作與發(fā)展。根據(jù)數(shù)字化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，共建教學(xué)方案、師資力量、課程體系、實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)符合時(shí)代要求、具有引領(lǐng)作用的國際會(huì)計(jì)人才。

人才培養(yǎng)過程中應(yīng)注重崗、課、賽、證四要素相互貫通，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)智技能、專業(yè)技能、就業(yè)技能和綜合技能，以此提升學(xué)生的職業(yè)技能及就業(yè)競爭力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)市場。人才培養(yǎng)還需要重視學(xué)生語言能力、基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合能力這4種能力的提升。語言能力要求學(xué)生達(dá)到雙語能力和雙證融合。雙語能力即學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)國際交流通用性語言英語，還需要將越南語或泰語這樣的小語種作為副科外語。雙證融合就是把英語B級考試、四六級考試等外語考試與小語種國家語言考試證書相融合。雙語雙證的培養(yǎng)方法是學(xué)生進(jìn)人中國及東盟國家就業(yè)市場的有力支持，也是學(xué)生進(jìn)行國際事務(wù)溝通交流的關(guān)鍵?；A(chǔ)能力則要注重學(xué)科基礎(chǔ)知識培養(yǎng)以及中國和東盟文化教育的普及，挖掘中國與東盟各國的文化共性，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)知識及中國一東盟文化融合，幫助國際專業(yè)學(xué)生樹立多元文化融合共存的意識。專業(yè)能力是指在國際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中不僅要學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)知識與理論，還應(yīng)學(xué)習(xí)東盟貿(mào)易經(jīng)濟(jì)相關(guān)課程，包括東盟國家的稅收、金融、東盟自由貿(mào)易區(qū)規(guī)則等。綜合能力即把學(xué)科知識與東盟國家訪學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，職業(yè)院校不僅要教授中國及東盟國家相關(guān)學(xué)科知識，還應(yīng)設(shè)立短期訪學(xué)制，讓國際會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生去東盟國家訪學(xué)及實(shí)踐，以此落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的目的。在培養(yǎng)學(xué)生四能力的同時(shí)潛移默化地把“語言 + 技能 + 數(shù)智 + 國際”四要素巧妙融合，培養(yǎng)語言能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)水平高、數(shù)字化技能足的國際化高水平人才。因此以“政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)”作為主體，“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”為工作對象，實(shí)施“崗課賽證”融合的長效育人機(jī)制是教學(xué)高效實(shí)施的保障，也是促進(jìn)財(cái)會(huì)人才培育與國際化數(shù)字化發(fā)展深度融合及精準(zhǔn)對接的必要路徑，見圖3。

3.3構(gòu)建 “一核兩主四目標(biāo)” 課程體系

基于職業(yè)院校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、課程內(nèi)容不豐富、實(shí)踐課程脫離市場需求等現(xiàn)象。職業(yè)院校需要重構(gòu)以數(shù)智化國際會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為核心的專業(yè)課程體系。中國一東盟職業(yè)院校及企業(yè)為雙主體，校企雙方通過共商、共研、共建、共享的方式協(xié)同育人。在課程體系構(gòu)建過程中，職業(yè)院校需升級課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評估反饋機(jī)制，有效地把語言技能、大數(shù)據(jù)技術(shù)、財(cái)會(huì)知識、東盟經(jīng)濟(jì)學(xué)常識有機(jī)融合，

根據(jù)“調(diào)、增、提、促”的基本思路，從專業(yè)能力、信息技術(shù)能力、綜合職業(yè)素養(yǎng)、對標(biāo)就業(yè)需求這四方面精準(zhǔn)對接人才培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)整財(cái)會(huì)與信息化技術(shù)專業(yè)知識體系比例及結(jié)構(gòu)，增加語言課程及東盟國際化課程，提高學(xué)生語言能力、國際化思維和綜合職業(yè)素質(zhì)。促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、教學(xué)質(zhì)量及專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展，使得國際化學(xué)生更好地對標(biāo)就業(yè)。職業(yè)院校課程體系建設(shè)還應(yīng)圍繞國際會(huì)計(jì)學(xué)科知識需求、數(shù)智化技術(shù)熱點(diǎn)及中國一東盟國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課 + 信息技術(shù)基礎(chǔ)課 + 專業(yè)基礎(chǔ)課 + 專業(yè)核心課 + 東盟素質(zhì)拓展課”的多元課程結(jié)構(gòu)。其中公共基礎(chǔ)課包括思修、黨史、毛概、大學(xué)英語、體育與健康等，學(xué)習(xí)這類課程可以培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)及學(xué)科基礎(chǔ)能力，信息技術(shù)基礎(chǔ)課可以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力以及大數(shù)據(jù)思維，其主要包括信息技術(shù)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)等課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)中要注重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程與大數(shù)據(jù)課程的有效結(jié)合，國際化財(cái)會(huì)知識與國內(nèi)會(huì)計(jì)的對比學(xué)習(xí)，著重開設(shè)國際會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析等課程以培養(yǎng)學(xué)生用大數(shù)據(jù)技術(shù)處理財(cái)務(wù)問題的能力。東盟素質(zhì)擴(kuò)展課是學(xué)生形成國際化素養(yǎng)和提高實(shí)踐就業(yè)能力的關(guān)鍵，因此開設(shè)泰語、越南語、東盟國家稅收比較、國際貿(mào)易、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程至關(guān)重要。重構(gòu)課程體系為大數(shù)據(jù)時(shí)代下職業(yè)院校數(shù)智化國際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施提供核心支持，見圖4。

3.4構(gòu)建政行校企協(xié)同的實(shí)踐就業(yè)體系

基于職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)資源有限、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少、實(shí)習(xí)專業(yè)針對性不強(qiáng)等問題，構(gòu)建政行校企協(xié)同育人的職業(yè)院校國際會(huì)計(jì)人才實(shí)踐就業(yè)體系勢在必行。政行校企協(xié)同育人可以達(dá)到延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈的目標(biāo)，也可以培養(yǎng)國際化、多元化、數(shù)字化、專業(yè)化的高素質(zhì)國際大數(shù)據(jù)財(cái)會(huì)人才。就業(yè)市場中，服務(wù)于中國一東盟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的數(shù)智化國際會(huì)計(jì)人才是當(dāng)今社會(huì)緊缺的人力資源，引導(dǎo)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐，可以增強(qiáng)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升師資水平，以達(dá)到全面提升教育教學(xué)質(zhì)量及服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)（見圖5）。

“一體兩支撐多主體協(xié)同”的實(shí)踐就業(yè)體系是促進(jìn)國際會(huì)計(jì)人才就業(yè)的重要保障。職業(yè)院校應(yīng)依托學(xué)校及區(qū)域優(yōu)勢，積極尋求國際交流與合作機(jī)會(huì)，爭取構(gòu)建中國一東盟合作交流學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)及就業(yè)提供支持與保障?！耙惑w兩支撐多主體協(xié)同”即以中國一東盟合作交流平臺(tái)為主體，“數(shù)智化”國際會(huì)計(jì)訂單班及“訪學(xué)制”實(shí)踐為支撐的實(shí)踐就業(yè)體系?！皵?shù)智化”財(cái)會(huì)訂單班推行企業(yè)新型學(xué)徒制，通過以崗帶教和集中學(xué)習(xí)的方式將中國及東盟國家企業(yè)中常見的財(cái)務(wù)工作中心嵌入學(xué)校，達(dá)到針對性培養(yǎng)國際大數(shù)據(jù)財(cái)會(huì)人才的目的?！霸L學(xué)制”即通過安排學(xué)生到東南亞國家職業(yè)院校進(jìn)行2～3個(gè)月訪學(xué)實(shí)踐，以此提高學(xué)生的語言能力、專業(yè)技能及國際素養(yǎng)。“政行校企”是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐就業(yè)體系的主體，這就要求政府應(yīng)加強(qiáng)政策支持與指引，鼓勵(lì)中國及東盟國家的企業(yè)與職業(yè)院校合作育人，通過加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)補(bǔ)貼等措施搭建中國及東盟國家學(xué)生的就業(yè)橋梁。行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)領(lǐng)銜行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校搭建信息平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)、新技術(shù)和新工藝做好數(shù)字化國際會(huì)計(jì)人才發(fā)展規(guī)劃，通過產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，再以就業(yè)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)。校企雙元育人，即通過產(chǎn)教融合，實(shí)踐課程構(gòu)建、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)推介等方式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐技能、技術(shù)應(yīng)用技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、求職就業(yè)技能。

4結(jié)語

中國一東盟命運(yùn)共同體時(shí)代背景下，大智移云潮流席卷各領(lǐng)域，針對職業(yè)院校人培模式與實(shí)際需求脫節(jié)、課程設(shè)計(jì)與國際化數(shù)字化不接軌、實(shí)踐就業(yè)體系設(shè)計(jì)不合理等問題。職業(yè)院校應(yīng)圍繞學(xué)科特點(diǎn)和中國一東盟經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，積極探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化職業(yè)院校國際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建數(shù)智化專業(yè)課程體系以及升級政行校企協(xié)同育人實(shí)踐就業(yè)體系，為數(shù)智化國際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級提供保障，為促進(jìn)職業(yè)院校國際化教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合貢獻(xiàn)力量。

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收稿日期：2024-09-27

作者簡介：

韋力，女，1992年生，博士研究生在讀，講師，主要研究方向：財(cái)會(huì)職業(yè)教育。