【中圖分類號】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）19-0158-04

[Abstract] Promoting ideologicaland political education inphysical educationcurrculumis thefundamental taskof implementing Lide Shuren，and improving students'comprehensive quality.Drawing on the CIPP evaluation model， this articleadopts researchmethodssuchasliteraturereview，interview，ndlogicalanalysis toinvestigate theideological andpoltical evaluationofcollege publicphysical education courses.Itis found thatthecurrent evaluationcriteria for ideological and political evaluation of collge public physical education courses are vague，the scope of evaluation is limited，and theevaluation methodsareoutdated.Based on this，the folowing evaluation strategies areproposed： Accurately set evaluation criteria based on background evaluation results; Optimize and integrate evaluation resources basedon input evaluation results; Based on the process evaluation results，continuously improve teaching; Basedon the evaluation results， comprehensively verify the teaching outcomes.

[Keywords] CIPP evaluation mode; Public physical educationcourse; Ideological and political education in physical education courses; Ideological and political evaluation

基金項目：教學(xué)改革研究項目（項目名稱：公共體育課程思政評價體系構(gòu)建，項目編號：JG-202442）;思想政治工作專題研究項目（項目名稱：思政教育融人公共體育課程評價體系研究，項目編號：ybkt202303）。

作者簡介：沈鑫（1992一），女，碩士，講師，研究方向為體育管理。

當(dāng)前，隨著課程思政理論體系不斷完善和實踐經(jīng)驗不斷豐富，高校體育課程思政在元素挖掘、資源建設(shè)等方面取得了一些成績，但在成果評價方面仍存在不足[1]。評價是檢驗體育課程思政教學(xué)質(zhì)量和效果的重要手段，不僅能夠為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，還能引導(dǎo)教師和學(xué)生朝著正確的方向努力。因此，構(gòu)建一套科學(xué)、合理、全面的體育課程思政評價體系顯得尤為重要。

1CIPP評價模式理論框架

CIPP（Context-Input-Process-Product）評價模式由美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆提出，整合了診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，主張對評價設(shè)計合理的大綱與實施流程[2]。CIPP評價模式基于背景、輸入、過程和結(jié)果4個維度，與課程思政全員性、全程性、全方位育人理念相契合，能為體育課程思政評價提供有益借鑒，進(jìn)而為體育課程思政教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)和提升提出針對性建議。

1.1背景評價：為精確評價標(biāo)準(zhǔn)提供參考

背景評價是CIPP評價模式的首要環(huán)節(jié)，其重點在于：第一，進(jìn)行必要性評價，考察評價方案制訂前的環(huán)境、政策、資源、需求等情況，評估其是否符合國家政策方向、學(xué)校改革要求，以此判斷方案制訂的必要性。第二，進(jìn)行可行性評價，評估評價方案實施所需的條件、必要資源以及可能存在的風(fēng)險，判斷方案實施的可行性。第三，進(jìn)行全方位評價，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，通過精確的評價標(biāo)準(zhǔn)指引體育課程思政的有效實施。第四，采取的方法有調(diào)查研究、文獻(xiàn)法、訪談法等。

1.2輸入評價：為資源配置優(yōu)化提供依據(jù)

輸入評價是CIPP評價實施的先決條件，其重點在于：第一，在背景評價基礎(chǔ)上，對達(dá)到評價目標(biāo)所需的資源、條件等進(jìn)行比較、篩選。第二，考察投入的所有資源配置要素，包括元素挖掘、課程建設(shè)、師資力量、保障機(jī)制等。第三，找出資源配置存在的關(guān)鍵問題，為后續(xù)資源整合優(yōu)化提供明確方向。第四，采取的方法有調(diào)查法、訪談法、觀察法。

1.3過程評價：動態(tài)檢測方案實施過程

過程評價在CIPP評價中占據(jù)核心地位，其重點在于：第一，聚焦教育教學(xué)的全方位，涵蓋教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、師生互動、教學(xué)管理等，通過全方位的動態(tài)跟蹤和評價，記錄、檢查和監(jiān)督各個活動過程，及時獲取反饋信息，為教學(xué)調(diào)整與改進(jìn)提供有力依據(jù)，確保教學(xué)始終沿著預(yù)定目標(biāo)高效推進(jìn)。第二，聚焦課程實施的全過程，包括課前、課中和課后，既要考察知識技能的獲取情況，又要強(qiáng)調(diào)綜合能力的提升和價值的引領(lǐng)。第三，采取的方法有現(xiàn)場觀察、隨堂記錄、問卷調(diào)查、座談交流、跟蹤檢測、大數(shù)據(jù)采集分析等。

1.4結(jié)果評價：科學(xué)衡量方案實施功效

結(jié)果評價在CIPP評價過程中占據(jù)關(guān)鍵地位，其重點在于：第一，進(jìn)行對比分析，將實施情況與最初設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、比較，檢查目標(biāo)完成情況，并及時做出調(diào)整。第二，進(jìn)行綜合評價，通過多維度、多方法對學(xué)生進(jìn)行考查和評估，了解學(xué)生在知識技能、思想道德、身心健康等方面的發(fā)展與提升。第三，對分析對比結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。第四，采取的方法有訪談法、資料檢查法、觀察法等。

2當(dāng)前高校公共體育課程思政評價存在的問題2.1評價標(biāo)準(zhǔn)模糊

隨著國家對體育教育和思政教育的高度重視，一系列政策文件為公共體育課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)指明了方向。然而，公共體育課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)仍然存在模糊問題[3]，主要體現(xiàn)在：一是評價標(biāo)準(zhǔn)過高或過低，未能考慮學(xué)校的師資力量、教學(xué)資源、學(xué)生身心發(fā)展等實際差異。例如，對于身體素質(zhì)高且運動能力強(qiáng)的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)制訂可涉及技能逐漸提升；而對于身體孱弱且參與運動興趣不高的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)制訂可涉及興趣提升。二是在實際教學(xué)中，公共體育課程與思政教育融合不夠深入，存在“兩張皮\"現(xiàn)象，未能將體育育人元素與思政教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，過于注重在理論方面生搬硬套，未能充分深入融合到體育活動實踐中。

2.2 評價范圍局限

公共體育課程思政要實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，因此，在評價過程中要涉及教育教學(xué)和教學(xué)管理的整個過程，即教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)都可以成為思政評價的基礎(chǔ)[4]。然而，當(dāng)前公共體育課程思政的評價范圍受傳統(tǒng)教學(xué)評價影響，主要局限于教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生體育知識技能的掌握和體育教師教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成情況，未能形成公共體育課程思政的全局評價。長此以往，使得公共體育課程思政教學(xué)評價逐漸等同于教育行政例行檢查，不利于課程思政建設(shè)的推進(jìn)。公共體育課程思政的評價范圍應(yīng)將政策、課程、教學(xué)、管理、需求、價值等方方面面納入到評價體系中。

2.3 評價方式陳舊

公共體育課程思政的評價方式陳舊主要體現(xiàn)在兩個方面：一是評價模型簡單化。在當(dāng)前高校公共體育課程評價模型中，對于評價體系所包含的學(xué)生成績、技能、能力等評價指標(biāo)，僅做簡單的平均化處理，未充分考慮學(xué)生的差異性。這種單一的評價模型導(dǎo)致評價結(jié)果失真，限制了評價的公平性和實用性，也難以提出有針對性的反饋意見和建議。二是體育課程思政數(shù)字化轉(zhuǎn)型的針對性和實效性欠佳。隨著大數(shù)據(jù)、5G、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)能夠賦能高校公共體育課程思政的精準(zhǔn)供給、精準(zhǔn)評價與治理[5]。然而，受傳統(tǒng)教育觀念和評價體系的束縛，高校缺乏對數(shù)字技術(shù)與公共體育課程思政進(jìn)行深度融合及創(chuàng)新應(yīng)用的能力，尚未建立統(tǒng)一的體育課程思政數(shù)據(jù)大平臺，未全面覆蓋數(shù)據(jù)采集、分析、管理和應(yīng)用等環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致評價效果大打折扣。

3基于CIPP評價模式的高校公共體育課程思政評價策略

3.1基于背景評價結(jié)果，精準(zhǔn)設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)

背景評價能夠為精確設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)提供參考?；诖?，通過CIPP評價模式中的背景評價結(jié)果，可深刻揭示當(dāng)前體育課程思政評價過程中評價標(biāo)準(zhǔn)層面存在的諸多不足。通過深入分析體育教育和思政教育政策、高校體育教育特色發(fā)展方向、學(xué)生體育基礎(chǔ)情況、學(xué)生思政教育需求等，精準(zhǔn)設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，使其更貼近學(xué)生實際。

3.1.1 相關(guān)政策解析

圍繞思政建設(shè)指導(dǎo)綱要、體育強(qiáng)國建設(shè)、健康中國等相關(guān)政策，推動公共體育課程與思政課程同向同行，以課堂為渠道，以顯性和隱性相結(jié)合的方式向?qū)W生呈現(xiàn)思政教育內(nèi)容，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的思政教育效果。

3.1.2符合高校體育教育特色發(fā)展

高校公共體育課程思政建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，其成功與否取決于多方面條件。要充分挖掘校本資源、地方資源，使其符合本校體育教育特色發(fā)展，防止課程思政出現(xiàn)標(biāo)簽化、功利化問題，避免做表面文章、流于空殼。例如，有的高校在籃球項目上具有優(yōu)勢，體育課程思政標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置可圍繞籃球項目展開，融人籃球文化、團(tuán)結(jié)合作、堅強(qiáng)意志等思政元素；有的學(xué)校在武術(shù)上具有傳統(tǒng)優(yōu)勢，體育課程思政標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置可圍繞武術(shù)項目展開，融人愛國主義、民族精神等思政元素。

3.1.3根據(jù)學(xué)生體育基礎(chǔ)情況進(jìn)行差異化標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整

例如，對于體育基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于激發(fā)其對體育運動的愛好和興趣，培養(yǎng)基本體育技能，增強(qiáng)其克服困難的信心和勇氣；對于體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則設(shè)置更高層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)其運動技能和體育競技精神，引導(dǎo)其在體育賽事中養(yǎng)成正確的競爭意識和規(guī)則意識。

3.1.4根據(jù)學(xué)生思政教育需求，多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)

例如，對于集體主義觀念淡薄的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)著重加強(qiáng)集體主義教育，通過籃球、足球、排球等團(tuán)隊體育項目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感；對于體育歷史文化知識薄弱的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)著重加強(qiáng)體育歷史文化教育，通過深人分析體育與國家的關(guān)系、體育精神的傳承，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感；對于功利化傾向嚴(yán)重的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)著重加強(qiáng)社會責(zé)任感教育，以體育與社會熱點問題為素材，引導(dǎo)學(xué)生運用思政知識進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和批判性思維。

3.2基于輸入評價結(jié)果，優(yōu)化整合評價資源

輸人評價結(jié)果為資源配置優(yōu)化提供依據(jù)?；诖耍ㄟ^CIPP評價模式的輸入評價結(jié)果分析，可優(yōu)化師資隊伍、豐富課程思政資源、完善資源保障機(jī)制，為高校公共體育課程思政評價提供堅實的資源保障條件。

3.2.1 優(yōu)化師資隊伍

高校應(yīng)通過相關(guān)培訓(xùn)，提升體育教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)技能。邀請思政領(lǐng)域教師、專家學(xué)者進(jìn)行專題講座和研討，深入解讀相關(guān)方針政策，增強(qiáng)體育教師的政治意識和理論水平。通過案例分析、教學(xué)觀摩等方式，開展體育課程思政課程設(shè)計、思政元素融合技巧等相關(guān)教學(xué)技能培訓(xùn)。同時，鼓勵體育教師參與體育課程思政學(xué)術(shù)研究和教學(xué)改革項目，不斷提升自身專業(yè)能力和教學(xué)水平。

3.2.2豐富課程思政資源

一方面，充分挖掘公共體育課程中的思政元素，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，充分挖掘足球課程思政元素，包括足球文化、愛國主義、團(tuán)結(jié)協(xié)作、規(guī)則意識、頑強(qiáng)拼搏、科學(xué)求實、終身體育意識等；充分挖掘羽毛球課程思政元素，包括優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、規(guī)則意識、制度認(rèn)同、競爭意識、團(tuán)隊意識、人際交往能力和頑強(qiáng)拼搏的體育精神等。另一方面，組織專業(yè)團(tuán)隊編寫校本教材，將思政元素融入體育教材和案例中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)多媒體教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)的趣味性和吸引力。同時，建立課程資源共享平臺，鼓勵體育教師在平臺上分享教學(xué)資源、心得和經(jīng)驗，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置和高效利用。

3.2.3完善資源保障機(jī)制

從教學(xué)設(shè)施改善人手，根據(jù)高校公共體育課程教學(xué)的需求，完善體育場地和器材，建設(shè)專門的思政教育實踐基地。例如，通過體育文化長廊展示體育名人事跡、體育名言警句、體育賽事精彩瞬間等；引進(jìn)先進(jìn)體育教學(xué)設(shè)備，分析學(xué)生實際需求，檢測學(xué)生運動數(shù)據(jù)。

3.3基于過程評價結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)持續(xù)改進(jìn)

過程評價能夠動態(tài)監(jiān)測公共體育課程思政評價方案實施的整個過程?；诖耍ㄟ^CIPP評價模式中的過程評價結(jié)果，可對公共體育課程思政中的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等進(jìn)行全方位的動態(tài)跟蹤與評價，及時獲取反饋信息，為教學(xué)調(diào)整與改進(jìn)提供有力依據(jù)，從而確保教學(xué)始終沿著預(yù)定目標(biāo)高效推進(jìn)。

3.3.1探索多樣化教學(xué)方法

積極探索多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，提高其參與度。例如，在籃球教學(xué)中，可引入情境教學(xué)法，通過模擬籃球比賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作、戰(zhàn)術(shù)配合和規(guī)則意識；可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助大數(shù)據(jù)平臺、在線教育平臺、社交媒體等工具，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)，以便更好地調(diào)整教學(xué)策略；可以通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。

3.3.2選擇貼合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容

選擇貼合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，一方面，要注重學(xué)生實際與社會熱點的結(jié)合。例如，關(guān)注體育領(lǐng)域的最新動態(tài)和熱點事件，開展專題教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考。另一方面，定期組織各種比賽活動，通過豐富多彩的體育活動，讓更多學(xué)生享受體育運動的樂趣，感受體育運動的魅力。

3.3.3完善教學(xué)管理制度

一方面，通過明確的教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序；另一方面，通過完善機(jī)制，調(diào)動師生參與公共體育課程思政教學(xué)活動的積極性。完善教學(xué)管理制度，加強(qiáng)對體育課程思政教學(xué)的監(jiān)督和管理，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。加大對體育課程思政教學(xué)的支持力度，包括提供更多的教學(xué)資源、開展教師培訓(xùn)等，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

3.4基于結(jié)果評價，全面檢驗教學(xué)成果

結(jié)果評價能夠科學(xué)衡量方案實施功效?；诖?，通過CIPP評價模式中的結(jié)果評價，對學(xué)生知識技能、思想品質(zhì)等多維度發(fā)展情況進(jìn)行分析，全面檢驗體育課程思政教學(xué)成果，防止思政評價片面化、功利化，推動體育課程思政的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展。

3.4.1 評價維度多元化

打破以往只注重運動技術(shù)、體質(zhì)健康等某一方面的評價模式，關(guān)注體育知識、技能、體質(zhì)健康、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗、品德素養(yǎng)等方面的多元整體發(fā)展。同時，突破傳統(tǒng)評價范圍束縛，將政策、課程、教學(xué)、管理、需求、價值等方方面面納入到評價體系中。

3.4.2 評價方式多元化

一方面，基于CIPP評價模型，圍繞“背景評價一輸入評價一過程評價一結(jié)果評價”的整個過程，對學(xué)生的成績、技能、能力、價值等指標(biāo)進(jìn)行評價，并針對評價結(jié)果提出針對性的反饋意見和建議。另一方面，打破傳統(tǒng)教育觀念和評價體系的束縛，深度融合數(shù)字技術(shù)與公共體育課程思政教育，建立統(tǒng)一的體育課程思政數(shù)據(jù)大平臺，全面覆蓋數(shù)據(jù)采集、分析、管理和應(yīng)用，從而提高評價效果。

4結(jié)語

聚焦高校公共體育課程思政評價，CIPP評價模式具有較強(qiáng)的契合性。其“背景評價一輸人評價一過程評價一結(jié)果評價”4個環(huán)節(jié)，與高校公共體育課程思政評價的評價標(biāo)準(zhǔn)制訂、評價資源投人、教學(xué)過程實施和教學(xué)成果檢驗緊密相連。CIPP評價模式的引入，為體育課程思政評價提供了新的視角和思路，豐富了體育課程思政評價的理論體系。未來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)將為CIPP評價的數(shù)據(jù)收集和分析提供更多支持，為體育課程思政評價提供更全面、豐富的信息。

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