【中圖分類號】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-2813（2025）19-0150-04

[Abstract] This article mainly explores the educational connotation and implementation strategiesof ideological and politicaleducationincollege physical educationcouses.Thisresearch，bymeansofacombinationof theoreticalanalysis andcasestudies，analyzes theconnotationofideologicaland politicaleducationinphysical educationcourses fromeven dimensions： physical practice and spiritual tempering，internalizationof theconcept of the ruleoflaw，cultivationof colectivist values，inheritanceof thered gene，cultivationof innovativeconsciousnessand resilience，life care，and socialistcorevalues.Anumberofspecificimplementationstrategies have beenproposed，includingexploringideological and political elements in physical education teaching，highlighting value guidance in curiculum design，enriching the forms of ideologicalandpoliticalactivities inphysical education，andemphasizing thecultivationofsports spirit.Practice has proved that ideological and political education incollge physical education courses has rich connotations and plays a keyrolein improving students'comprehensivequalitiesand moral standards.Therefore，colegesneed toconstantly improve the education systemand enhance theeducationalvalueof ideologicaland political education in physical education courses.

[Keywords] College; Physical education courses; Ideological and political education; Course design

作者簡介：陸彬彬（1982一）男，本科，講師，研究方向為思政管理、體育教育。

高校體育課程思政建設(shè)是新時代體育教育改革的重要方向，其本質(zhì)在于實現(xiàn)體育專業(yè)教學(xué)與價值引領(lǐng)的同頻共振。深度挖掘體育運(yùn)動的思政元素，能讓學(xué)生在運(yùn)動中錘煉意志品質(zhì)，在體育文化傳承中厚植家國情懷。然而，結(jié)合當(dāng)前實際情況來看，在部分高校的體育教學(xué)中，體育與思政依然較為割裂，二者缺乏深度聯(lián)系，過度強(qiáng)調(diào)技能傳授而忽視價值引領(lǐng)，育人效能尚未充分釋放。因此，需要明確其具體內(nèi)涵，并采用科學(xué)的教學(xué)方法，確保體育和思政深度融合，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1高校體育課程思政育人內(nèi)涵

1.1身體實踐與精神淬煉的耦合共生

體育課程思政育人以身體實踐為邏輯起點(diǎn)，通過運(yùn)動過程中的生理負(fù)荷與心理挑戰(zhàn)，構(gòu)建“身一心—社”三維聯(lián)動的育人場域。身體實踐不僅是運(yùn)動技能的展現(xiàn)，更是對生命潛能的深度開發(fā)。當(dāng)肌肉記憶與神經(jīng)反應(yīng)形成協(xié)同機(jī)制時，個體在突破生理極限的過程中同步實現(xiàn)心理韌性的強(qiáng)化。身心合一的淬煉過程，本質(zhì)上是對“更高、更快、更強(qiáng)\"的體育精神的具象化詮釋。這種精神內(nèi)核與思政教育中倡導(dǎo)的奮斗精神、進(jìn)取意識形成價值共振，使體育成為塑造健全人格的動態(tài)課堂。

1.2法治觀念的內(nèi)化路徑

運(yùn)動規(guī)則的內(nèi)在約束力與法治觀念的培養(yǎng)，構(gòu)成了體育課程思政的獨(dú)特維度。從足球比賽的越位規(guī)則到籃球運(yùn)動的走步判罰，從羽毛球的發(fā)球規(guī)范到游泳比賽的觸壁標(biāo)準(zhǔn)，每項運(yùn)動都有其獨(dú)特的規(guī)則體系。這些規(guī)則不僅保障了競技公平，更在反復(fù)實踐中內(nèi)化為參與者的行為準(zhǔn)則。當(dāng)學(xué)生在體育競賽中因犯規(guī)被判罰時，規(guī)則意識便從紙面條款轉(zhuǎn)化為具象認(rèn)知；當(dāng)裁判員嚴(yán)格執(zhí)行比賽規(guī)則時，法治精神便在運(yùn)動場域中獲得生動詮釋。規(guī)則遵循的強(qiáng)制性要求，與思政教育中強(qiáng)調(diào)的紀(jì)律意識、法治觀念形成教育合力，使體育成為培育社會合格公民的實踐平臺]。

1.3集體主義價值觀的培育場域

體育競技中的團(tuán)隊協(xié)作模式與集體主義價值觀具有天然耦合性。例如，在排球運(yùn)動的六人配合中，每個位置都有其獨(dú)特職能；在籃球比賽的攻防轉(zhuǎn)換中，戰(zhàn)術(shù)配合決定了勝負(fù)走向。協(xié)作模式要求個體在服從整體利益中實現(xiàn)價值最大化，與思政教育中倡導(dǎo)的集體利益高于個人利益的價值準(zhǔn)則高度契合。當(dāng)運(yùn)動員為團(tuán)隊勝利主動犧牲個人數(shù)據(jù)時，當(dāng)替補(bǔ)隊員為場上同伴吶喊助威時，集體主義精神便在身體對抗中獲得直觀呈現(xiàn)，使體育成為培育社會責(zé)任感的實踐載體。

1.4紅色基因與家國情懷的融合傳承

體育文化傳承中的紅色基因與家國情懷構(gòu)成了思政育人的歷史縱深。從劉長春單刀赴會奧運(yùn)賽場的悲壯，到許海峰實現(xiàn)金牌零的突破的榮耀；從女排五連冠振奮民族精神的壯舉，到蘇炳添以9秒83突破亞洲極限的突破，中國體育史本身就是一部生動的愛國主義教育教材。當(dāng)學(xué)生在體育課程中了解這些歷史瞬間后，能夠在運(yùn)動中體驗為國爭光的使命擔(dān)當(dāng)，體育便超越國界成為凝聚民族認(rèn)同的文化符號。文化認(rèn)同的建構(gòu)過程，與思政教育中強(qiáng)調(diào)的歷史使命感、文化自信心形成價值共鳴[2]。

1.5創(chuàng)新意識與抗挫能力的培養(yǎng)機(jī)制

體育精神中的挫折教育與創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有雙向促進(jìn)效應(yīng)。體操動作的反復(fù)失敗、跳高過桿的多次嘗試、標(biāo)槍投擲的距離突破，都需要運(yùn)動員不斷試錯才能掌握技術(shù)要領(lǐng)?！笆∫环此家桓倪M(jìn)”的循環(huán)過程，本質(zhì)上是對抗挫折能力的訓(xùn)練場，與思政教育中倡導(dǎo)的辯證思維、創(chuàng)新精神形成教育協(xié)同。

1.6生命關(guān)懷與健康成長的實踐基礎(chǔ)

身心健康協(xié)同發(fā)展的育人目標(biāo)與生命教育本質(zhì)相契合。體育課程通過有氧運(yùn)動改善心肺功能，通過力量訓(xùn)練增強(qiáng)肌肉耐力，通過柔韌性訓(xùn)練提升協(xié)調(diào)性，為心理健康奠了定物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在運(yùn)動中釋放壓力、獲得情感支持時，體育便成為心理調(diào)適的有效手段，與思政教育中強(qiáng)調(diào)的生命關(guān)懷、全人教育理念形成價值互補(bǔ)。

1.7社會主義核心價值觀的體化表達(dá)

體育課程思政育人內(nèi)涵的最終指向，是社會主義核心價值觀的體育化表達(dá)。公平競爭體現(xiàn)公正，團(tuán)結(jié)協(xié)作詮釋友善，頑強(qiáng)拼搏彰顯敬業(yè)，遵守規(guī)則踐行法治，為國爭光的運(yùn)動軌跡勾勒愛國圖景。體育成為社會主義核心價值觀的具象化傳播載體，使思政教育在體育課程中實現(xiàn)潤物無聲的育人效果。

2高校體育課程思政育人的開展策略

2.1挖掘體育教學(xué)思政元素，建立課程思政內(nèi)容體系

在挖掘體育教學(xué)思政元素時，可從運(yùn)動項目特征、學(xué)生發(fā)展階段、社會價值觀需求3個維度系統(tǒng)梳理思政映射點(diǎn)，形成包含體育精神、道德規(guī)范、法治觀念、家國情懷四大類別的思政元素庫，并開發(fā)動態(tài)更新機(jī)制，通過教學(xué)反饋持續(xù)優(yōu)化元素清單，確保思政內(nèi)容與體育技能相契合。

在設(shè)計課程思政內(nèi)容體系時，基礎(chǔ)階段將規(guī)則意識、公平競爭等要素融入準(zhǔn)備活動，通過隊列隊形練習(xí)培養(yǎng)紀(jì)律觀念；提高階段在技術(shù)教學(xué)中滲透團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏等精神，例如通過接力跑培養(yǎng)集體意識；拓展階段在實戰(zhàn)對抗中強(qiáng)化體育道德、愛國主義情懷，例如組織主題籃球賽培育競技風(fēng)范，從而形成技能學(xué)習(xí)、價值感悟、行為轉(zhuǎn)化的上升路徑。

在教學(xué)實施過程中，可在情境導(dǎo)人環(huán)節(jié)設(shè)置思政主題任務(wù)，例如通過奧運(yùn)冠軍故事激發(fā)愛國情懷；技能講解時揭示技術(shù)背后的文化價值，如講解太極拳中的陰陽哲學(xué)；練習(xí)過程中設(shè)計角色輪換機(jī)制，讓學(xué)生體驗不同崗位責(zé)任[3]

例如，在籃球教學(xué)中，可設(shè)計“競技中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”主題教學(xué)模式，主要教學(xué)目標(biāo)為掌握行進(jìn)間投籃技術(shù)，培育團(tuán)隊協(xié)作意識與競技規(guī)則精神。

在教學(xué)開始階段，教師可播放中國女籃亞運(yùn)會決賽集錦，聚焦關(guān)鍵進(jìn)球中的戰(zhàn)術(shù)配合與拼搏瞬間，并布置任務(wù)卡：每組需完成5次有效傳球后的投籃得分，模擬實戰(zhàn)情境；在技術(shù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置信任傳遞練習(xí)，兩人一組進(jìn)行擊地傳球，失誤后需重新建立傳球節(jié)奏；開展角色輪轉(zhuǎn)訓(xùn)練，每人輪流擔(dān)任控球后衛(wèi)/得分后衛(wèi)，體驗不同位置職責(zé)；設(shè)計干擾對抗模式，防守方進(jìn)行語言干擾，進(jìn)攻方需保持情緒穩(wěn)定完成投籃。

在實戰(zhàn)演練階段，可組織陣地攻防賽，設(shè)置24s進(jìn)攻時限，嚴(yán)格判罰走步、打手等犯規(guī)動作；引入裁判輪崗制度，每節(jié)比賽由學(xué)生擔(dān)任裁判，現(xiàn)場解讀判罰依據(jù)；還可開展逆境挑戰(zhàn)，比分落后隊伍需完成額外體能訓(xùn)練后繼續(xù)比賽。

在總結(jié)階段，可開展“賽場顯微鏡”活動，各組分析比賽錄像中的3次成功/失敗配合案例；教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“成長量尺”自評，從規(guī)則遵守、情緒控制、團(tuán)隊協(xié)作三方面打分，并布置思政作業(yè)，要求學(xué)生撰寫《如果我是球隊隊長》短文，規(guī)劃改進(jìn)方案。該教學(xué)方案通過籃球運(yùn)動特有的對抗性、集體性特征，將規(guī)則意識培養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作訓(xùn)練、競技心理錘煉有機(jī)融入技能教學(xué)，形成汗水浸潤精神，運(yùn)動塑造品格的育人效應(yīng)。在教學(xué)過程中設(shè)置遞進(jìn)式挑戰(zhàn)任務(wù)，使學(xué)生在身體負(fù)荷遞增中同步實現(xiàn)精神品格的躍升[4]

2.2突出課程設(shè)計中的價值引領(lǐng)，制定注重價值導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

為突出體育課程思政的價值引領(lǐng)，可在課程標(biāo)準(zhǔn)框架下建立雙維目標(biāo)對照表，橫向列出運(yùn)動技能、健康行為、體育品德3類課程目標(biāo)，縱向設(shè)置愛國奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、規(guī)則意識、拼搏精神等價值維度。

在教學(xué)目標(biāo)方面，可采用分層遞進(jìn)的設(shè)計方式，基礎(chǔ)目標(biāo)融入課堂常規(guī)要求，例如準(zhǔn)時集合培養(yǎng)守時品質(zhì)；能力目標(biāo)結(jié)合技術(shù)學(xué)習(xí)設(shè)定，例如模擬逆境培養(yǎng)抗挫能力。每層目標(biāo)設(shè)置3＼～5個可觀測行為指標(biāo)，例如能夠在無監(jiān)督情況下主動撿拾器材，作為責(zé)任感培育的初級指標(biāo)。

同時，為增強(qiáng)教育感染性，可創(chuàng)設(shè)價值情境，例如開發(fā)主題式價值情境包，包含歷史情境（復(fù)刻奧運(yùn)會經(jīng)典戰(zhàn)役）現(xiàn)實情境（設(shè)計殘奧會特殊規(guī)則比賽）、虛擬情境（太空籃球失重對抗），每節(jié)課選取1個情境類型，通過場地布置、規(guī)則修改、角色設(shè)定等方式營造沉浸式價值體驗場景，使思政教育具象化為可感知的運(yùn)動情境。

例如，在足球教學(xué)中，教師可播放世界杯經(jīng)典逆轉(zhuǎn)戰(zhàn)役，如伊斯坦布爾奇跡，布置“絕境重生\"任務(wù)卡，模擬終場前落后2球，需通過3次有效進(jìn)攻扳平比分，小組設(shè)計包含足球術(shù)語的價值標(biāo)語，如“傳球即信任”，編排融入戰(zhàn)術(shù)手勢的熱身舞蹈；在協(xié)作技術(shù)訓(xùn)練階段，可設(shè)計傳球挑戰(zhàn)，每一組持續(xù)傳球，直到足球落地，傳球次數(shù)少的一方失敗，以培養(yǎng)空間感知與團(tuán)隊默契；可組織三角傳遞攻防，三人小組需在限定區(qū)域內(nèi)保持10次連續(xù)傳球，被搶斷方需集體完成5個俯臥撐；器材管理環(huán)節(jié)設(shè)置裝備維護(hù)員，記錄訓(xùn)練用球氣壓數(shù)據(jù)，培養(yǎng)責(zé)任意識。

在足球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，可設(shè)置紅黃牌危機(jī)，每節(jié)比賽隨機(jī)指定1名隊員累計黃牌停賽，剩余隊員需調(diào)整陣型堅持比賽；引入點(diǎn)球大戰(zhàn)機(jī)制，常規(guī)時間平局后，所有隊員輪流主罰點(diǎn)球，守門員由教練指定非門將隊員擔(dān)任；為促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感成長，可采用隊長輪值制，每15分鐘更換隊長，負(fù)責(zé)臨場指揮與士氣激勵，佩戴特制袖標(biāo)；或采用“替補(bǔ)建功\"環(huán)節(jié)，第四節(jié)最后5分鐘，替補(bǔ)隊員進(jìn)球雙倍計分，鼓勵輪換陣容。

在評價環(huán)節(jié)，可設(shè)立“傳球大師\"“鐵閘后衛(wèi)”“精神領(lǐng)袖\"等稱號，通過智能手環(huán)統(tǒng)計有效傳球、攔截次數(shù)及鼓勵隊友數(shù)據(jù)，并收集戰(zhàn)術(shù)布置草圖、裁判判罰記錄、隊長袖標(biāo)交接照片等過程性材料。該方案通過足球運(yùn)動特有的戰(zhàn)術(shù)配合與身體對抗，將思政教育轉(zhuǎn)化為可感知的運(yùn)動實踐，在綠茵場上植入責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)幕?，使每次傳球都傳遞信任，每次鏟斷都彰顯勇氣，每次逆境都鍛造品格，真正實現(xiàn)以球育人的教育目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計中特別強(qiáng)調(diào)角色輪換與逆境模擬，讓每個學(xué)生都能體驗不同位置的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在汗水與吶喊中完成精神成長[5]

2.3豐富體育活動形式，增強(qiáng)課程吸引力

在體育活動中，可開發(fā)思政教學(xué)資源，將紅色文化、傳統(tǒng)文化、工匠精神等元素轉(zhuǎn)化為可移動式運(yùn)動場景。利用伸縮式展板、可拼接地貼、投影式地標(biāo)等技術(shù)，在籃球場、田徑場、空地等區(qū)域快速構(gòu)建主題空間。例如，設(shè)置長征精神闖關(guān)區(qū)、非遺技藝體驗角等模塊化單元，支持多場景靈活組合；創(chuàng)建“體育 + 思政 .+N^′′ 融合實踐模式，引入文學(xué)、藝術(shù)、歷史等學(xué)科元素。例如，設(shè)計運(yùn)動詩路活動，將古詩詞轉(zhuǎn)化為運(yùn)動指令；開展紅色劇本跑，讓學(xué)生扮演革命角色完成劇情任務(wù)；組織工匠技藝挑戰(zhàn)賽，將傳統(tǒng)木工、扎染等非遺技藝融入體能比拼。

在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，可在校園主要運(yùn)動區(qū)域鋪設(shè)思政步道，地面印制黨史時間軸、社會主義核心價值觀標(biāo)語等。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過特定節(jié)點(diǎn)時，自動播放對應(yīng)歷史音頻。例如，在跑步教學(xué)中，設(shè)計主題為“堅韌意志·團(tuán)隊精神·家國情懷”的活動。熱身環(huán)節(jié)編排包含長征組歌片段的韻律跑操，通過節(jié)奏變化體驗戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的艱辛；設(shè)置密碼傳遞熱身游戲，分組破解黨史日期密碼，答案對應(yīng)不同熱身動作。在主題場景分段挑戰(zhàn)活動中，每隊持信仰火炬裝置，完成 4×800m 接力，掉棒需在指定區(qū)域完成20個俯臥撐，終點(diǎn)設(shè)置勝利打卡點(diǎn)，領(lǐng)取包含思政金句的完賽證書。教學(xué)結(jié)束后，開展“如果信仰有顏色”主題創(chuàng)作，學(xué)生用跑步軌跡在地圖上繪制紅色圖案，配文講解設(shè)計思路；開展“寫給未來的自己”活動，將完賽證書與思政感悟裝人時光膠囊，約定1年后啟封。該方案通過游戲化設(shè)計將跑步轉(zhuǎn)化為沉浸式價值體驗，在保證運(yùn)動負(fù)荷科學(xué)性的同時，實現(xiàn)思政教育的目標(biāo)。

2.4注重體育精神的培養(yǎng)，塑造學(xué)生健全人格

在體育課程思政教學(xué)中，設(shè)置體育精神培養(yǎng)單元，將公平競爭、團(tuán)結(jié)協(xié)作、永不言棄等品格要素轉(zhuǎn)化為可操作的訓(xùn)練模塊，并建立精神培養(yǎng)課程庫，確保每堂課至少融人2類品格訓(xùn)練元素。在課程評價方面，構(gòu)建三維評價方法，其中體能數(shù)據(jù)（配速/力量值）占 40% ，行為表現(xiàn)（互助次數(shù)/規(guī)則遵守）占 30% ，精神成長（抗壓指數(shù)/領(lǐng)導(dǎo)力）占 30% ○

為提升思政教學(xué)效果，學(xué)?？蓜?chuàng)建體育精神口述史項目，邀請優(yōu)秀校友、退役運(yùn)動員講述拼搏故事；建立精神能量銀行，學(xué)生可通過幫助他人、突破自我等行為存儲精神能量幣，兌換特色紀(jì)念章。例如，在乒乓球教學(xué)中，以“小球大境”為主題，通過乒乓球運(yùn)動特有的對抗性、節(jié)奏感和戰(zhàn)術(shù)變化，構(gòu)建沉浸式品格培養(yǎng)場景。

在開始階段，學(xué)生抽簽扮演落后分差選手、器材故障方等角色，在特定規(guī)則限制下，如每得1分需切換握拍方式，完成逆轉(zhuǎn)挑戰(zhàn)，教練實時記錄行為選擇數(shù)據(jù)。雙打配合階段引入盲打考驗，佩戴眼罩的隊員需通過隊友語音指令完成接發(fā)球，重點(diǎn)培養(yǎng)信任交付能力。在逆境對抗環(huán)節(jié)設(shè)置“極限賽點(diǎn)\"情境，當(dāng)比分達(dá)到10：7時強(qiáng)制更換備用球拍，要求學(xué)生通過戰(zhàn)術(shù)調(diào)整而非蠻力取勝，教練團(tuán)隊通過心率監(jiān)測儀捕捉心理波動軌跡。在課程最后階段，開展“球不落地”馬拉松挑戰(zhàn)，學(xué)生持續(xù)對攻直至失誤，每次成功回合需在特制紙盤標(biāo)注精神能量值，如“專注度 +1 ”“創(chuàng)造力 +2 ”等，最終生成品格能量光譜圖；紀(jì)念環(huán)節(jié)采用乒乓烙印儀式，學(xué)生用特制球拍在濕黏土磚留下?lián)艉?，搭配個人成長宣言嵌人校園文化墻，同步錄制“決勝瞬間\"語音包，捕捉比賽膠著時的心理獨(dú)白和戰(zhàn)術(shù)思考，剪輯成“乒者心路”音頻專欄，形成“汗水鑄品格，小球映人生\"的育人閉環(huán)[6]

3結(jié)語

綜上所述，高校體育課程思政作為新時代教育的重要組成部分，育人內(nèi)涵豐富。通過體育課程，不僅鍛煉了學(xué)生的體魄，更在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神、堅韌意志和規(guī)則意識。體育課程思政將體育精神與社會主義核心價值觀相融合，使學(xué)生在享受運(yùn)動樂趣的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。未來，高校需繼續(xù)深化體育課程思政的改革與創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教師素養(yǎng)，確保體育課程思政的育人效果，并加強(qiáng)課程之間的融合，形成全員、全過程、全方位的育人格局，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

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