【中圖分類號】G807.4 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-2813（2025）19-0162-04

[Abstract] The coordinated educationof course ideologicaland political educationand physical educationcourses in higher vocational education is an important way to implement the goal of \"moral and technical co-cultivation\" in vocationaleducation.Atpresent，thetwoarefacing therealisticdificultiesofideologicalandcognitive deviations，poor mechanism connection，and teaching staff capacity： Some teachers have aone-sided understanding of the value of physical education，and course ideological and political education only stays atthe levelofformal embedding;Teaching content is disconnected from professonal needs，andthe developmentof digital resources islagging behind.Inresponse to the above problems， the research proposes systematic practice paths： Firstly，strengthen ideological leadership and depen the recognition ofconcepts; Second， build acoordinated mechanism and establish a dynamic feedback loop; Third，developcurriculum modulesand create immersiveeducationscenarios;Fourth，implementateachingstaff improvement planandpromote theconstructionofanindustry-universitycollaborativeeducation ecology.Theresearch provides solutions to the problemof \"two skins\"of physical education courseand course ideological and political education in higher vocational colleges through the combination of theoryand practice，and helps to achieve the integrateddevelopmentgoal ofstudents'strong physique，corect values，andsuperb skils，whichhaspractical sigificancefor deepening the reform of vocational education.

[KeyWords] Grand ideological andpolitical education;Higher vocational education;Physical educationcourses;Ideological and political courses; Coordinated education

基金項目：2024年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（項目名稱：新時期高職體育課程思政的機制邏輯與協(xié)調(diào)發(fā)展研究，項目編號：XJK24CZY050）。

作者簡介：羅敏（1981一），女，碩士，副教授，研究方向為民族傳統(tǒng)體育。

高職體育課程與課程思政協(xié)同育人研究以德技并修為根本目標(biāo)，旨在破解傳統(tǒng)體育教學(xué)重技能輕素養(yǎng)、思政教育抽象化等現(xiàn)實困境[1]。在國家健康中國2030與職業(yè)教育類型化發(fā)展雙重驅(qū)動下，體育課程需超越體能訓(xùn)練單一功能，通過運動實踐場景承載價值觀塑造與職業(yè)素養(yǎng)培育。然而，當(dāng)前協(xié)同育人仍面臨目標(biāo)割裂、內(nèi)容脫節(jié)、方法單一等突出問題：體育教學(xué)目標(biāo)偏重技能達標(biāo)，思政元素植入形式化，如武術(shù)課程忽視武德文化闡釋；教學(xué)方法依賴理論說教，未能利用虛擬仿真、校企共建等載體創(chuàng)設(shè)沉浸式育人情境；評價體系缺失職業(yè)素養(yǎng)量化指標(biāo)，跨部門協(xié)同機制尚未形成。盡管部分院校已開展紅色體育定向越野、VR奧運場景模擬等實踐探索，但仍存在體系碎片化、專業(yè)適配性不足等短板[2。該研究通過厘清體育與思政教育的目標(biāo)耦合關(guān)系，構(gòu)建“體魄一價值一素養(yǎng)”三位一體育人框架，既可拓展課程思政理論邊界，又能為高職院校提供模塊化課程設(shè)計、動態(tài)評價等實踐方案，推動體育課堂從技能訓(xùn)練場向價值觀孵化場轉(zhuǎn)型，最終服務(wù)于高素質(zhì)技術(shù)人才精神強健與技能精湛的融合發(fā)展，為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)注入新動能。

1高職體育課程與課程思政協(xié)同育人的時代訴求

在新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，高職體育課程與課程思政協(xié)同育人不僅是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑，更是回應(yīng)國家戰(zhàn)略需求、適應(yīng)職教改革趨勢、破解人才培養(yǎng)瓶頸的必然選擇[3]。

1.1 國家政策驅(qū)動

國家政策對高職體育與思政協(xié)同育人的驅(qū)動主要體現(xiàn)在服務(wù)健康中國與人才強國目標(biāo)上。隨著《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的深人實施，體育教育被賦予提升全民健康素養(yǎng)的核心使命。高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)主陣地，需通過體育課程強化學(xué)生體質(zhì)健康，同時將健康理念、運動精神與社會主義核心價值觀深度融合，使體育成為踐行健康中國戰(zhàn)略的微觀載體。2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出推動職業(yè)教育與普通教育不同類型、同等重要，要求高職教育突出職業(yè)性與實踐性[4]。體育課程需突破傳統(tǒng)強體魄的單一功能，通過模擬職場情境（如“生產(chǎn)線體能挑戰(zhàn)賽”）融入職業(yè)規(guī)范（如物流專業(yè)“時效管理障礙跑”），實現(xiàn)體能與素養(yǎng)并重，助力學(xué)生從技能人向職業(yè)人轉(zhuǎn)型。新時代教育強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，體育作為“五育\"樞紐，承載著以體育德、以體促勞的復(fù)合功能，實現(xiàn)體力勞動與職業(yè)倫理教育的有機統(tǒng)一，回應(yīng)“五育融合”的時代命題。

1.2職教改革需求

職教改革的核心需求在于破解長期存在的技能至上與素養(yǎng)缺失之間的矛盾。首先，高職教育長期存在“重技能、輕素養(yǎng)\"傾向，部分高職院校體育課程局限于運動技能考核，忽視了職業(yè)價值觀塑造。例如，機械專業(yè)學(xué)生熟練操作設(shè)備卻缺乏安全生產(chǎn)意識，反映出體能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)培育的脫節(jié)。其次，智能制造、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等新興領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢隽烁咭螅翰粌H需要精湛技藝，還需具備抗壓能力、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新意識等軟實力。體育課程可通過情境化教學(xué)設(shè)計回應(yīng)這一需求，如針對護理專業(yè)設(shè)計“急診室接力救援\"項目，在體能訓(xùn)練中強化應(yīng)急反應(yīng)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。最后，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求所有課程承擔(dān)思政育人責(zé)任。體育課程因其實踐性、體驗性優(yōu)勢，成為課程思政落地的重要突破口。

1.3 社會現(xiàn)實挑戰(zhàn)

高職體育與思政協(xié)同育人面臨的社會現(xiàn)實挑戰(zhàn)主要來自價值觀多元化和學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力不足。當(dāng)代高職生成長于信息爆炸時代，易受功利主義、個人主義等思潮沖擊。體育課程中的規(guī)則意識（裁判判罰）公平競爭（賽事獎懲機制），能夠以具象化方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀。有調(diào)研顯示， 60% 以上企業(yè)認為高職畢業(yè)生存在抗挫能力弱、團隊配合意識不足等問題（數(shù)據(jù)來源： ??2023 中國職業(yè)教育質(zhì)量年報》）。體育課程可通過高強度訓(xùn)練、團體競賽等場景，針對性錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)與團隊協(xié)作能力。還有部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)動力不足、責(zé)任意識淡薄等問題。體育競技中永不言棄的精神內(nèi)核與榮譽感激勵機制，能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，助力打破消極心態(tài)。

1.4 學(xué)生發(fā)展訴求

從學(xué)生個體發(fā)展角度看，其訴求聚焦于實現(xiàn)全面發(fā)展和終身成長目標(biāo)。高職生普遍存在久坐實訓(xùn)導(dǎo)致的頸椎病、肥胖等問題，體育課程需創(chuàng)新設(shè)計工間操、崗位體能訓(xùn)練等模塊，在改善體質(zhì)的同時緩解職業(yè)性疾病風(fēng)險。也可通過紅色體育課程（如\"重走長征路”定向越野），將黨史教育融人體能訓(xùn)練；在傳統(tǒng)武術(shù)、龍舟競渡等項目中滲透文化認同教育，強化學(xué)生技能報國的使命感，增強學(xué)生的職業(yè)認同感與文化認同感。體育課程不僅服務(wù)于在校學(xué)習(xí)，更需培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。在課程中融入自律、堅持等品質(zhì)培養(yǎng)，使其成為未來職業(yè)發(fā)展中應(yīng)對壓力、保持活力的可持續(xù)能力，為終身運動習(xí)慣與職業(yè)倫理奠定基礎(chǔ)。

2高職體育課程與課程思政協(xié)同育人的耦合關(guān)系

2.1以思政為先導(dǎo)，堅持立德樹人的理念

高職體育課程與課程思政的協(xié)同育人，需以思政教育為價值引領(lǐng)，將立德樹人貫穿教學(xué)全過程。國家《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，所有課程均應(yīng)承擔(dān)思政育人責(zé)任[5]。體育課程通過挖掘運動項目中的思政元素，將社會主義核心價值觀具象化。例如，在太極拳教學(xué)中融人以柔克剛的辯證思維，引導(dǎo)學(xué)生理解和諧包容的處世哲學(xué)；在籃球訓(xùn)練中強調(diào)公平競爭規(guī)則，強化學(xué)生的法治意識與社會責(zé)任感。這種以思政為導(dǎo)向的設(shè)計，使體育教學(xué)從單純的技能傳授升華為價值觀塑造的實踐載體，確保為黨育人、為國育才根本目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.2發(fā)揮體育課程的育人功能，堅持德育并進、德業(yè)融合

體育課程的實踐性與情境性特征，為德育與職業(yè)素養(yǎng)融合提供了天然場景。一方面，通過體能訓(xùn)練與競技對抗，錘煉學(xué)生的堅韌品格（如長跑培養(yǎng)毅力）規(guī)則意識（如裁判判罰強化法治觀念）等普適性品德。另一方面，結(jié)合職教特色創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)德育與專業(yè)能力的深度嵌合。例如，針對物流專業(yè)設(shè)計時效管理障礙賽，在搬運、越障等環(huán)節(jié)融入準時履約、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)嚷殬I(yè)要求；為醫(yī)護專業(yè)開設(shè)急救擔(dān)架負重跑，在體能訓(xùn)練中滲透生命至上的職業(yè)道德。這種德業(yè)一體的教學(xué)設(shè)計，使體育課程成為連接專業(yè)技能與職業(yè)倫理的橋梁，推動學(xué)生從技能人向職業(yè)人轉(zhuǎn)型。

2.3發(fā)揮“大思政\"的全方位育人功能

協(xié)同育人需突破課程邊界，構(gòu)建全員參與、全程滲透、全域聯(lián)動的大思政格局[6。首先，強化師資協(xié)同，通過體育教師與思政教師聯(lián)合備課，開發(fā)紅色體育文化、工匠精神體能挑戰(zhàn)等主題模塊，提升育人的針對性。其次，整合校企資源，共建勞動體育實踐基地，將企業(yè)崗位規(guī)范（如機械操作安全流程）轉(zhuǎn)化為體育競賽規(guī)則，使學(xué)生在運動中內(nèi)化職業(yè)標(biāo)準。最后，完善評價體系，建立“技能考核 + 思政表現(xiàn) + 職業(yè)素養(yǎng)”三維評價指標(biāo)，引入企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生運動中的協(xié)作力、抗壓力等軟技能進行量化評估。例如，在拓展訓(xùn)練“畢業(yè)墻\"項目中，通過觀察學(xué)生幫扶行為、領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)等，動態(tài)記錄其思政素養(yǎng)成長軌跡。

3高職院校在推進體育課程與課程思政協(xié)同育人存在的問題

3.1 思想認知存在偏差

高職體育課程與課程思政協(xié)同育人的首要障礙在于思想認知層面的偏差。部分教師和管理者對體育課程的定位存在片面化理解，僅將其視為提升體能、傳授運動技能的載體，忽視了其在價值觀塑造、職業(yè)素養(yǎng)培育中的潛在價值。這種認知局限導(dǎo)致體育教學(xué)長期停留于身體訓(xùn)練層面，未能與思政教育形成深度互動。同時，課程思政的內(nèi)涵被簡化為口號式標(biāo)簽，缺乏對社會主義核心價值觀與職業(yè)倫理的邏輯關(guān)聯(lián)性挖掘。許多教師將思政元素機械植人課堂，未結(jié)合專業(yè)場景深化其職業(yè)意義，高職體育課程教育的職業(yè)性特征未得到充分重視，體育課程設(shè)計缺乏專業(yè)適配性，職業(yè)素養(yǎng)需求未被轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致協(xié)同育人自標(biāo)與職業(yè)人才培養(yǎng)要求脫節(jié)。

3.2協(xié)同育人機制尚未貫通

協(xié)同育人機制的不完善嚴重制約了體育課程與思政教育的有效融合。當(dāng)前，高職院校普遍缺乏跨部門協(xié)作機制，體育教學(xué)部門與思政教師、學(xué)工部門、企業(yè)之間溝通不暢，資源整合效率低下[7]。紅色教育基地、企業(yè)文化規(guī)范等本可用于體育實踐的資源未被系統(tǒng)開發(fā)，協(xié)同育人淪為“各自為戰(zhàn)”。評價體系的片面化進一步削弱了育人效果，考核仍以體能測試、技能達標(biāo)為主，學(xué)生的規(guī)則意識、團隊協(xié)作等軟實力未被納入評價范疇。例如，足球賽中惡意犯規(guī)行為僅影響比賽得分，卻未作為思政素養(yǎng)的評價依據(jù)，導(dǎo)致價值觀引導(dǎo)流于形式。制度保障的缺失加劇了機制運行的脆弱性，課程思政建設(shè)缺少專項經(jīng)費與政策支持，教師開展協(xié)同育人的積極性受挫。

3.3課程資源融合開發(fā)不足

課程資源的開發(fā)不足直接影響了協(xié)同育人的實踐深度。思政元素的挖掘停留于表層，教師多依賴個人經(jīng)驗進行碎片化設(shè)計，缺乏系統(tǒng)性提煉；資源整合能力薄弱導(dǎo)致紅色文化、企業(yè)文化、數(shù)字化工具未被有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。例如，傳統(tǒng)文化中的舞龍未與團結(jié)奮進精神講解結(jié)合。數(shù)字化建設(shè)的滯后進一步限制了育人場景的拓展，虛擬仿真、VR/AR等技術(shù)應(yīng)用不足，難以通過沉浸式體驗增強思政教育的感染力。

3.4師資隊伍能力短板凸顯

師資隊伍的能力短板是阻礙協(xié)同育人落地的關(guān)鍵因素。體育教師普遍缺乏課程思政設(shè)計的方法論訓(xùn)練，難以將價值觀引導(dǎo)自然融入運動實踐。激勵機制缺位進一步削弱了教師的創(chuàng)新動力，課程思政建設(shè)成果未被納入績效考核，缺乏專項獎勵政策，教師開發(fā)特色項目的積極性不足。同時，跨學(xué)科教學(xué)團隊建設(shè)滯后，體育教師與思政教師、企業(yè)導(dǎo)師的協(xié)作松散，未能形成“目標(biāo)共研、資源共建\"的合力，制約了協(xié)同育人質(zhì)量的持續(xù)提升。

4高職體育課程與課程思政協(xié)同育人實踐路徑

4.1深化理念認同，明確協(xié)同定位

強化政策引領(lǐng)與理論研習(xí)，系統(tǒng)解讀國家職業(yè)教育改革與課程思政建設(shè)指導(dǎo)文件，確立體育課程強體魄、育精神、塑匠心三位一體的核心目標(biāo)。通過專題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討等形式，引導(dǎo)教師破除體、德割裂的思維定式，充分認識運動場景在價值觀滲透、職業(yè)素養(yǎng)培育方面的獨特價值。結(jié)合職業(yè)教育類型化特征，將思政元素深度融入專業(yè)培養(yǎng)方案，明確不同專業(yè)體育課程的差異化育人定位。例如，工程技術(shù)類專業(yè)突出規(guī)范意識，服務(wù)類專業(yè)強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實現(xiàn)從技能傳授向價值引領(lǐng)的認知升級。

4.2構(gòu)建協(xié)同體系，完善評價閉環(huán)

建立跨部門協(xié)同管理機制，由教務(wù)部門統(tǒng)籌，整合體育教學(xué)部、馬克思主義學(xué)院、學(xué)工處及企業(yè)資源，形成目標(biāo)共定、資源共享、過程共管的聯(lián)動格局。制定《體育課程思政協(xié)同育人實施方案》，明確課程設(shè)計、資源開發(fā)、評價考核等環(huán)節(jié)的權(quán)責(zé)分工。優(yōu)化評價體系，構(gòu)建“技能達標(biāo) ?+ 思政表現(xiàn) .+ 職業(yè)素養(yǎng)”三維評價指標(biāo)，量化團隊協(xié)作、規(guī)則遵守等行為觀測點，引入企業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等多元主體參與評價，形成動態(tài)反饋機制。建立學(xué)生思政素養(yǎng)成長檔案，全過程記錄學(xué)生在運動實踐中的價值觀內(nèi)化與職業(yè)能力提升軌跡，實現(xiàn)評價結(jié)果反哺教學(xué)改進。

4.3系統(tǒng)開發(fā)模塊，強化數(shù)字賦能

圍繞“紅色基因傳承、職業(yè)素養(yǎng)提升、文化自信培育、勞動實踐強化”四大主題，開發(fā)模塊化課程體系。整合校內(nèi)外資源，將紅色教育基地、企業(yè)文化規(guī)范、傳統(tǒng)文化項目轉(zhuǎn)化為體育實踐場景，構(gòu)建“理論闡釋一情境模擬一行為強化\"的遞進式教學(xué)內(nèi)容。建設(shè)數(shù)字化資源平臺，開發(fā)虛擬仿真課程、微課案例庫等，利用VR/AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境，增強思政教育的感染力與交互性。強化校企合作，共建職業(yè)體能實訓(xùn)基地，將崗位操作標(biāo)準、安全生產(chǎn)規(guī)范轉(zhuǎn)化為體育課程規(guī)則，推動教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求精準對接。

4.4師資隊伍：提升雙元能力，激活內(nèi)生動力

實施“思政素養(yǎng) + 職教能力”雙提升計劃，通過專題研修、校企聯(lián)合教研等活動，幫助體育教師掌握課程思政設(shè)計方法與職業(yè)素養(yǎng)提煉策略。建立“體育教師一思政教師一企業(yè)導(dǎo)師\"協(xié)同備課機制，組建跨學(xué)科教學(xué)團隊，共同開發(fā)課程標(biāo)準與典型案例。完善激勵機制，將課程思政成效納人教師績效考核，設(shè)立專項獎勵基金，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法、參與企業(yè)實踐。推動校企人才雙向流動，聘請行業(yè)專家參與課程設(shè)計，將崗位要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)要素，形成“教師善教、企業(yè)樂融、學(xué)生受益\"的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)。

5結(jié)語

高校體育課程思政機制建設(shè)需遵循潤物無聲的原則，通過以體育人、以文化人實現(xiàn)價值觀的深層滲透。將思想政治教育元素（如愛國主義、團隊精神、規(guī)則意識、堅韌品格）融入體育課程，借助技能訓(xùn)練、競賽活動、體育文化等載體，實現(xiàn)體育與思政教育的深度融合。未來應(yīng)明確課程目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強師資隊伍建設(shè)、強化協(xié)作育人機制，推動體育思政從形式融合走向效能提升。

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