隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已逐漸成為高校教育改革的重要討論話題。將線上教育和線下課程教學進行有機結(jié)合，建立線上 .+ 線下的混合式教學模式越發(fā)受到教育領(lǐng)域的重視。這種教學模式將課堂從“教師主體”變?yōu)椤皩W生中心”，有助于全面實現(xiàn)教育教學“新常態(tài)”?！督逃畔⒒?.0行動計劃》也提出，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)[，《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào)應(yīng)當將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學進行深度融合?？偠灾€上 + 線下的混合式教學模式改革推動了高校藝術(shù)類理論課程教育、教學的理念更新，將傳統(tǒng)線下課程教學生態(tài)進行了重構(gòu)。本文的研究旨在通過對線上線下混合式教學模式在高校藝術(shù)類理論課程中的實踐應(yīng)用進行分析，以期為后續(xù)改進混合式教學方法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)對高校藝術(shù)類理論課程教學模式的全面改革和創(chuàng)新嘗試。

0引言

雖然傳統(tǒng)的課堂教學模式在當前教育體系下仍占主導(dǎo)地位，但面對學生日益多元化和個性化的學習需求，傳統(tǒng)教學模式的局限性愈發(fā)明顯。得益于教育政策支持和信息技術(shù)進步的雙重推動，教育資源也正逐步向數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，為混合式教學提供了政策和技術(shù)支持。混合式教學模式可以把傳統(tǒng)的線下教學的可靠性和線上教學靈活性完美結(jié)合，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。由此可見，高校藝術(shù)類理論課程混合式教學模式改革應(yīng)立足于教育信息技術(shù)平臺，利用各類數(shù)字教學資源激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓藝術(shù)類理論課程的課堂實現(xiàn)由“教主體”向“學主體”的轉(zhuǎn)變。

1混合式教學模式應(yīng)用現(xiàn)狀

混合式教學（BlendedLearning）的概念最早誕生于1999年，美國斯隆聯(lián)盟將其定義為“一定比例面對面教學與線上教學的結(jié)合”。而國內(nèi)混合式教學模式的提出則可以追溯到2004年，北京師范大學何克抗教授積極倡導(dǎo)將混合式教學的理念引入課程教學實踐。此階段研究重于技術(shù)的應(yīng)用和線上線下的融合創(chuàng)新3]。當下，混合式教學開始探索內(nèi)涵發(fā)展，倡導(dǎo)“以學生為中心”，通過移動設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學策略的結(jié)合，構(gòu)建學生高參與度和強體驗感的教學情境，力求在人才培養(yǎng)中同時實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造。如今，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越發(fā)豐富，慕課（MOOC）、學習型手機應(yīng)用軟件（APP）、精品網(wǎng)課等數(shù)字教學資源層出不窮，此類教學資源以其靈活性、精準性和豐富性獲得了教育者和學習者的廣泛關(guān)注和使用。

近年來，混合式教學模式在高校教育教學中的優(yōu)勢與局限日益凸顯，逐漸成為推動當前高校藝術(shù)類理論課堂教學變革的關(guān)鍵要素。但是，目前關(guān)于混合式教學模式改革的研究多聚焦于理工科課程，探究高校藝術(shù)類理論課程混合式教學模式改革的研究甚少。在實際教學過程中，雖然已有部分教師進行了嘗試，但仍然存在線上線下混合式教學融合度不高、內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)、教學過程銜接不足等問題。故此，如何針對高校藝術(shù)類理論課程特點對混合式教學模式進行改革，是提高此類課程教學效果的關(guān)鍵。

2藝術(shù)類理論課程混合式教學模式改革優(yōu)勢

2.1提高教學效果

高校藝術(shù)類理論課程混合式教學模式改革，首先可以革新知識傳播形式，提高教學效果。傳統(tǒng)藝術(shù)類理論課程授課中教師多采用講授法，存在教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一等問題?；旌鲜浇虒W模式為教師提供了更為廣闊的教學平臺和更為豐富的教學資源，既保留了傳統(tǒng)線下課堂教學的即時互動與反饋的特性，又利用了線上教育媒體資源的豐富性，有效提升了學生學習的參與度。同時，混合式教學模式的改革拓展了高校藝術(shù)類理論課程教學中教師與學生、學生與學生之間互動交流的空間與渠道。在藝術(shù)類理論課程教學過程中，教師可以利用學習通等線上教學互動平臺在課堂教學過程中進行選人、搶答、話題討論、隨堂練習等多樣化的互動學習活動，豐富了課堂教學活動內(nèi)容的同時，解決了藝術(shù)類理論課程教學中學生參與度不足的問題，更好地提高了課程教學效果。

2.2提升學習效率

在傳統(tǒng)課堂教學中，藝術(shù)類學生在理論課程學習過程中往往是被動地接受知識。學生長期處于此地位，容易出現(xiàn)學習惰性?；旌鲜浇虒W模式改革可以借助信息技術(shù)，彌補單一教學模式的缺陷，使教學中學生的主體性與教師的主導(dǎo)性相契合。教學的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”，重視以學定教，真正讓教師的“教”服務(wù)于學生的“學”。在混合式教學模式下，學生在學習過程中不再被動地接受所有知識，而是開始積極主動地參與到課堂教學中，將原本的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”“我能學”“我會學”，在理論課程學習中真正找到自己的目標。同時，混合式教學模式的改革有助于激發(fā)藝術(shù)類學生學習理論知識的內(nèi)驅(qū)力，將以成果為目標導(dǎo)向的教育理念貫徹到實際學習過程中，促進學生在學習過程中做到真學、真懂、真用。同時，混合式教學模式既有線上學習的靈活、便捷性，又有線下教學的交互、深入性，為學生提供了更加多樣化和個性化的學習環(huán)境，實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置和高效利用。學生也可以在線上學習的過程中根據(jù)自身學習節(jié)奏和時間自主安排學習進度，從而充分激發(fā)學生的學習積極性與主動性，不僅提升學習效率，還使得教學資源得到高效利用。

2.3豐富教學評價方式

混合式教學模式改革可有效轉(zhuǎn)移教學重心，關(guān)注教學過程，豐富評價方式。傳統(tǒng)課堂教學往往只看重學生的最終考試成績，缺少過程性評價。而混合式教學模式在課程設(shè)計過程中將傳統(tǒng)教學評價方式進行改革，通過評價體系的建立，對學生從學習過程到結(jié)果進行全方位評價。此外，還加強了對學生學習過程的持續(xù)性跟蹤，避免了傳統(tǒng)結(jié)果評價的局限性，更關(guān)注學生和教師的整個學習和教學過程。在線上教學過程中，充分利用線上學習資源和大數(shù)據(jù)、人工智能（AI）等工具對學生的學習過程進行實時反饋和評價，動態(tài)生成學習數(shù)據(jù)，使得學生學習過程得以量化評價。線下課堂教學則仍使用傳統(tǒng)的作業(yè)、考試、評分等方式對學生最終學習成效進行評價。這種多維度的教學評價方式既能讓教師更準確、全面地掌握學生的學習情況，為學生提供個性化的輔導(dǎo)，還可以充分調(diào)動學生求知欲望，使學生在學習過程中獲得肯定，建立自信，能提升學生的成就感與獲得感。在學習過程中，學生充分進行自主思考，接觸更多的學習內(nèi)容，能有效提升自身職業(yè)核心素養(yǎng)與就業(yè)能力。

3藝術(shù)類理論課程混合式教學模式改革路徑

3.1明確改革目標

明確線上線下混合式教學模式在藝術(shù)類理論課程中的改革目標是確保改革順利實施的重要步驟。具體而言，藝術(shù)類理論課程中混合式教學模式改革的首要目標是改變傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受知識的學習狀態(tài)，提高藝術(shù)類學生在理論課程學習中的參與度和積極性，從而提升他們的學習效率。在課程設(shè)計過程中應(yīng)該遵循互補性、個性化、靈活性等原則，憑借豐富的數(shù)字媒體資源為學生提供廣闊的學習空間和多元化的學習路徑。同時借助線上教學平臺的學習數(shù)據(jù)監(jiān)管和分析技術(shù)，了解學生的學習習慣和偏好。通過對各個章節(jié)學習任務(wù)和指標的設(shè)定，引導(dǎo)并監(jiān)控學生及時參與到學習中，同時根據(jù)學生學習情況，為其量身定制個性化的學習計劃，推送學習資源，讓學生能夠更好地掌控自己的學習進度，在輕松愉快的氛圍中掌握知識。

3.2構(gòu)建數(shù)字課程資源

目前數(shù)字化課程資源的建設(shè)在各個高校備受關(guān)注，線上教學平臺和數(shù)字化課程資源更是高校藝術(shù)類理論課程混合式教學模式改革中不可或缺的重要組成部分。功能齊全的線上教學平臺和完備的數(shù)字課程資源不僅能夠作為傳統(tǒng)線下課堂教學的補充，也為學生提供了更加靈活、便捷的學習方式和資源獲取途徑。目前已有諸如學習通、雨課堂等眾多優(yōu)秀的線上教學平臺可以使用。藝術(shù)類理論課程混合式教學模式改革的重點應(yīng)放在數(shù)字課程資源的構(gòu)建。以學習通為例，教師首先需要對課程進行整體的梳理，編寫課程知識脈絡(luò)思維導(dǎo)圖。教師在授課前可以將課件、案例等學習資源上傳到平臺上，并為每個章節(jié)知識點錄制教學視頻、設(shè)置教學任務(wù)指標點，供學生在課程開始前進行預(yù)習和自學。在授課過程中，教師可以使用學習通發(fā)布討論，安排課堂練習，組織多種教學互動活動，提高課堂教學的互動性。此外，教師還可為每個章節(jié)設(shè)置測試題，讓學生在課后進行練習，檢驗學生的學習成效。

3.3優(yōu)化教學流程

由于藝術(shù)類理論課程授課對象和課程形式的特殊性，在進行混合式教學模式改革的過程中不能完全檳棄線下課堂教學，而是需要對教學流程進行優(yōu)化，確保線上線下教學形成緊密的聯(lián)系，共同助力教學質(zhì)量的提高。理論知識學習往往較為枯燥，學生缺乏學習興趣。在傳統(tǒng)課程中參與度較低。因此，在線下課堂教學設(shè)計中，教師應(yīng)該設(shè)置更多具有啟發(fā)性和互動性的課堂活動，如可采用多種形式的游戲活動來提高學生的學習興趣、增強學生的課堂參與度。例如使用辯論賽、角色扮演等教學游戲來激發(fā)學生的自主思考和探索能力。確定辯論主題后，讓學生充分利用線上學習平臺和數(shù)字課程資源進行自學和資料收集。在線下課堂中讓學生分組進行論點闡述，充分將線上線下學習結(jié)合起來，二者相輔相成，共同建立立體、全面的學習環(huán)境。

3.4構(gòu)建評價體系

為了確保學生的學習效果，應(yīng)定期評估和審視教師的教學效果以及混合式教學模式在藝術(shù)類理論課程中的運行狀況。為此，構(gòu)建全面、深入且高效的評價與反饋體系至關(guān)重要。首先，對于學生的評價除了傳統(tǒng)考試以外，可以充分依托線上教學平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，對學生的學習情況進行記錄和分析。教師在對學生進行評價時，應(yīng)充分考慮學生的學習參與過程，及時進行評價與反饋，幫助學生調(diào)整學習策略。其次，對于教師的評價，除了傳統(tǒng)的學生對教師進行評價的模式外，也可以借助學生學習的大數(shù)據(jù)對教師的教學設(shè)計進行分析，以此發(fā)掘教師在混合式教學模式中的優(yōu)勢與短板。同時，通過數(shù)據(jù)的反饋，對教師進行有針對性的培訓，助力教師不斷提高教學水平。在藝術(shù)類理論課混合式教學模式改革中，不斷優(yōu)化和完成評價體系，可以確保該模式的改革成果得到充分的檢驗和提高，為教學提供更加優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

4結(jié)語

總而言之，藝術(shù)類理論課程混合式教學模式的改革需要從明確目標、構(gòu)建資源、優(yōu)化流程、完善評價等多個方面切入。授課教師也需要進行不斷地培訓和學習，更好地掌握與應(yīng)用混合式教學模式，通過不斷地探索和實踐，推動混合式教學模式在高校教育教學中的深入改革和創(chuàng)新發(fā)展?！?/p>

引用

[1]金石，王璐露，宛敏.線上線下混合式教學的反思與策略優(yōu)化[J].中國大學教學，2022（11）：72-77.

[2]覃耐.銜接·融合·賦能：高校思政課線上線下混合式教學改革的優(yōu)化路徑探析——以“概論課”為例[J].公關(guān)世界，2024（7）：163-165.

[3]劉佳富.“線上 + 線下”混合式教學模式改革路徑研究[]興義民族師范學院學報，2024（4）：84-89.

作者簡介：曾思遙（1993一），女，四川廣漢人，碩士，講師，就職四川工商學院。