摘 要：本文深度剖析黃炎培職業(yè)教育思想核心要義，以此為理論根基，探究當前《幼兒行為觀察與指導》教材的弊端。黃炎培職業(yè)教育思想著重職業(yè)教育的社會性與跨界性，力推全過程、全社會、全民參與的職業(yè)教育理念，關注全面素養(yǎng)培育，同時還應遵循科學化的原則，課程設置和教學方法都要因地制宜，經過實驗取得經驗后再逐步推廣。本文結合學生實習、見習、第二課堂、社團以及實操活動，探索《幼兒行為觀察與指導》教材、教學存在問題，闡述新教材的編寫構想，以期為學前教育專業(yè)教材編寫提供嶄新視角與方法。

關鍵詞：黃炎培職業(yè)教育思想；教材變革；生成；幼兒行為觀察與指導

一、問題提出

《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“積極推進課程和教材改革，開發(fā)和編寫反映新知識、新技術、新工藝和新方法、具有職教特色的課程和教材”。［1］1918年5月，黃炎培提出職業(yè)教育有四大目的，“一、謀個性之發(fā)展。二、為個人謀生之準備。三、為個人服務社會之準備。四、為國家及世界增進生產力之準備。”［2］職業(yè)教育服務人的全面發(fā)展，職業(yè)教育具有教育功能，和其他類型的教育一樣，這是職業(yè)教育最基本的定位；此外，職業(yè)教育服務國家社會進步，服務經濟社會發(fā)展，所以職業(yè)教育具有社會功能。“幼兒行為觀察與指導”是學前教育專業(yè)的一門核心課程，旨在培養(yǎng)幼兒教師的觀察、理解和指導幼兒行為的能力。然而，傳統(tǒng)教材往往存在內容實操性不強、教學方法單一、評價體系僵化等問題，難以滿足新時代幼兒教育的需求。結合黃炎培職業(yè)教育思想，強調教材的靈活性、實用性和時效性，倡導根據教育需求和社會發(fā)展動態(tài)不斷更新教材內容。本文將以黃炎培職業(yè)教育思想為指導，結合活教材理論，探討《幼兒行為觀察與指導》教材的編寫思路。

二、“育人為本”教材先行，轉變教材編寫理念

“育人為本”是教育的根本宗旨，它強調了教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不僅僅是傳授知識或技能。對于《幼兒行為觀察與指導》這類職業(yè)教育教材而言，這意味著教材編寫應著眼于培養(yǎng)具有專業(yè)知識、實踐能力和良好職業(yè)道德的幼兒教師及幼兒保育教師。教材內容不僅要涵蓋幼兒行為觀察的基本理論和方法，更要注重實踐操作和案例分析，以便學生能夠在實際教學場景中靈活運用所學知識，提高觀察和指導幼兒行為及處理問題的能力。轉變教材編寫理念是提升教材質量的關鍵，傳統(tǒng)的教材編寫往往過于注重理論知識的灌輸，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)，而在職業(yè)教育中，實踐能力尤為重要。因此，在編寫《幼兒行為觀察與指導》教材時，應更加注重理論聯(lián)系實際，教材的內容要充分體現理論與現實情況相結合。同時，也應當避免內容抽象，讓學生能夠具體地了解幼兒行為觀察與指導的實際操作。實踐環(huán)節(jié)的設計，可增加模擬教學、案例分析、實習實訓等內容，以提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、“產教融合”強調實用性的編寫特點

黃炎培認為，“職業(yè)教育機關的本質是十分富于社會性的，所以職業(yè)教育機關惟一的生命是怎么？就是社會化。［3］”職業(yè)教育必須走向社會、融入社會。教材應根據教育需求和社會發(fā)展動態(tài)不斷更新，體現出職業(yè)教育的特點，突出校企合作，產教融合強調教材的實用性。這要求教材內容緊密貼合實際工作情境，同時要求企業(yè)負責人參與教材的編寫，運用一些實際案例進行分析，并提供一些現成的解決方案，強化理論與實踐結合。

四、任務驅動和案例分析式編寫原則

教材應該將“工作任務”與“學習任務”融為一體，將學習過程與工作過程結合起來，教材編寫過程運用任務驅動和案例分析式方法。例如，教師設計一系列與《幼兒行為觀察與指導》相關的項目任務，引導學生在實踐中運用知識，提高實操能力。任務明確目標，便于學生實踐中反思總結。同時，教材操作部分以實踐案例分析篇章為主。與周邊幼兒園、早教機構形成以科研、比賽等項目為依托的“教材編寫共同體”，促進一線教師深度參與，引入大量真實生動的實踐案例，助力學生更好地理解幼兒行為觀察分析基本理論，掌握科學指導幼兒技能及解決問題的能力。為便于攜帶與隨時學習，教材采用數字化形式，注重內容可更新性。教授此內容時，帶學生到幼兒園現場教學，讓其在游戲、教學、日?；顒又杏^察記錄，利用手機錄音、觀察記錄表等形成記錄內容?；匦：?，小組分析案例，探究出可行策略方案，在校內外導師的指導下完善。

五、轉變“教材”為“學材”，構建“理論+實踐+生成性”為特色的教材內容

黃炎培職業(yè)教育思想強調謀個性之發(fā)展，學習共同體和成長共同體教材設計有助于學習者更好地獲得職業(yè)行動能力，而能力必須通過學習者自主學習獲得，因此，我國職業(yè)教育教材改革應重塑教材設計思路，強化其學材化特征。同時優(yōu)質的教材能夠為學生提供清晰的學習路徑，幫助他們構建系統(tǒng)的知識體系。因此，在編寫《幼兒行為觀察與指導》教材時，需要充分考慮學生的學習需求和認知特點，采用易于理解的語言和生動的案例，使教材內容既具有科學性，又具備可讀性和吸引力，設置個性化“學材”，提供多樣化的學習資源和路徑，滿足不同學生的學習風格和能力水平。

（一）共同體編制，基本理論與實踐教材內容

教材的純理論部分和實踐部分主要由專家引領學前教育行業(yè)一線工作者與高校教師共同編制，通過理論與實踐的深度融合，學生能夠更好地理解理論知識在實際工作中的應用，同時，在實踐操作中深化對理論知識的理解，從而實現知識與技能的雙重提升。例如，《幼兒行為觀察與指導》這本教材中的幼兒行為的概念、觀察的方法、記錄的方法等內容均納入理論層面和實踐層面的教材內容。

（二）創(chuàng)生實踐指南：生成性教材鑄就工作手冊之魂

《幼兒行為觀察與指導》這本教材涵蓋學前教育五大領域內容的觀察與指導，教材實操性非常強，需要學生深入幼兒園，在雙導師的指導下進行實踐。在編纂教材過程中，結合“生成性教材內容”與“實際工作”，注重以學生為主體的“生成性”內容構建，旨在通過一系列精心設計的實踐活動與學習任務，激發(fā)學生的主動探索精神與創(chuàng)新思維，明確了教材內容的特性，即具有生成性和靈活性，能夠適應不同情境和需求，使他們在參與和體驗中實現知識與技能的自我建構。

在“生成性”教材內容的設計層面，注重理論知識的設計，更加強調實踐部分的積累與反思，鼓勵學生采取多元化的學習方法，充分利用第二課堂和社團活動等多元化平臺，通過觀察記錄、深度案例分析、活躍的小組討論以及撰寫反思日志等，來積極記錄并返校分享他們在實踐中的所見所聞、所感所悟，形成活頁式教材內容。在這里，學生可以將自己的學習過程和成果以更加生動、直觀的形式呈現出來。這些活動不僅鍛煉了學生的綜合能力，如信息整合、創(chuàng)意表達和技術應用等，還為他們提供了一個展示自我、交流思想的舞臺。

通過上述過程積累的學習痕跡和成果，我們將引導學生共同參與到生成式活頁教材的創(chuàng)建中。這些活頁教材不僅記錄了學生的學習歷程，更凝聚了集體的智慧和經驗。經過師生的共同整合與提煉，這些活頁教材將逐漸完善，最終升級轉化為一本內容翔實、結構清晰、實用性強的“實戰(zhàn)工作手冊”。具體表現在以下三個方面。

1.理論學習中的“雪球效應”活頁教材

優(yōu)質的教材能夠為學生提供清晰的學習路徑，幫助他們構建系統(tǒng)的知識體系。因此，在編寫《幼兒行為觀察與指導》教材時，需要充分考慮學生的學習需求和認知特點，采用易于理解的語言和生動的案例，使教材內容既具有科學性，又具備可讀性和吸引力。在《幼兒行為觀察與指導》教材的理論部分，我們創(chuàng)新性地設計了“雪球效應”活頁教材。這一教材設計旨在通過模擬真實的幼兒教育場景和問題情境，使學生在情境中學習和應用知識。課堂上，教師首先拋出一個核心問題，如“如何有效觀察并記錄幼兒的社交行為？”隨后，各個小組圍繞這個問題進行研討，在討論過程中，不僅提出自己的見解，還不斷產生新的問題，這些問題就像滾雪球一樣，越滾越大，形成了一系列基于理論知識的問題式學習清單。采用對易分平臺將問題記錄，并形成電子活頁教材，從而深化對理論知識的理解。通過這種“雪球效應”活頁教材的設計，學生不再是被動的知識接受者，而是成為主動的學習者和知識的創(chuàng)造者、教材的改革與創(chuàng)新者，學習的實用性和有效性得到了顯著提升。

2.實踐中的“協(xié)同探索”活頁教材

在《幼兒行為觀察與指導》教材的案例實踐部分，我們采用了“協(xié)同探索”活頁教材的設計。這一設計強調在課堂上的協(xié)同學習，將教材用“活”，鼓勵學生之間的交流和合作，共同解決問題。例如，在《中班4歲幼兒游戲中的合作行為》這一主題的觀察任務實踐中，學生通過實習、見習或者平時閑余實踐，以小組為單位形成學習共同體，每個小組負責觀察并記錄不同游戲區(qū)域中幼兒的行為表現。在觀察過程中，學生不僅要記錄幼兒的行為細節(jié)，還要分析這些行為背后的原因和影響因素，小組內部成員之間互相討論、互相補充，共同構建了對幼兒行為觀察的深入理解。最終形成協(xié)同探索的活頁實踐案例教材，這些教材篇章將為后面應用層面的教材形成奠定基礎，將學生的思考過程、學習痕跡真切地記錄，作為生成性教材的一部分，通過這種協(xié)同探索的方式，學生不僅提升了觀察和分析能力，還學會了如何在團隊中有效溝通和協(xié)作，同時也將教材“活”用，用“活”教材深入教學活動中，提高教學效果。

3.評價中的“成長軌跡”活頁教材

評價是主體對客體滿足其需要程度的價值判斷，在評價中生成的教材指的是在對學生學習成果、教學活動、教育資源等進行評估的過程中，基于評價數據和反饋，設計并開發(fā)出的具有針對性和實用性的教學材料，基于理念構建“成長軌跡”活頁教材，“成長軌跡”活頁教材打破了傳統(tǒng)教材的固定模式，采用了活頁形式，允許內容隨著學生的學習進程和實際需求進行動態(tài)調整。在《幼兒行為觀察與指導》的每一份案例評價的編寫部分，設計“成長軌跡”活頁教材。這一緯度設計注重教材的社會化、個性化，突出學生的自評，學生可以根據自己的成長目標和實際情況，選擇適合自己的內容和活動進行記錄和學習，培養(yǎng)學生自我效能感的建立，強調職業(yè)教育教材的實用性。

從學習問題的形成到實踐應用層面，每位學生以及形成的學習共同體都對自己的學習態(tài)度、學習時間、學習成果以及應用效果有著最直接的感受和評價。建立職業(yè)導師制度（幼兒園導師和課堂教師導師），在自評過程中，學生需要反思自己的學習過程，記錄自己在哪些方面取得了進步，哪些方面還需要改進。同時，我們還引入了第三方評價，包括幼兒園的評價以及在行為觀察案例中幼兒和家長的評價。這些評價為學生提供了更全面的反饋，幫助他們更好地認識自己的成長軌跡。通過“成長軌跡”活頁教材的設計，不僅關注學生的學習成果，更關注學生的學習過程和學習態(tài)度，助力學生自主發(fā)展能力的形成。

生成性的教材內容包括學習資源、觀察案例、分析記錄及思考路徑等，經過整合與提煉，最終將活頁教材升級轉化為一本能夠直接指導和解決實際工作問題的“實戰(zhàn)工作手冊”。這本手冊旨在為后續(xù)的學前教育行業(yè)者提供新穎而實用的思路與方法，助力他們在各自的工作領域中更加高效地應對挑戰(zhàn)、解決問題。

六、教材設計層面突出數字化、個性化與交互性

教育數字化是學校高質量發(fā)展的戰(zhàn)略抓手，而數字教材建設是教育數字化資源建設的重要載體。［4］在職業(yè)教育數字教材建設過程中，需要充分凸顯數字教材的實踐性，充分發(fā)揮其教學交互功能。［5］數字化教材能將學習形態(tài)從“靜態(tài)”轉變?yōu)椤皠討B(tài)”：傳統(tǒng)教材僅作為知識載體，未參與學習者的學習過程，屬于“靜態(tài)”學習方式；而在數字化學習時代，對教材的互動性要求更高，教材不再是物理意義上的“課本”，更多是一種方法、模式和環(huán)境，是從靜態(tài)知識資源形態(tài)向動態(tài)教學交互功能跨越的開放性、交互性系統(tǒng)。傳統(tǒng)紙質教材限制了學習者互動交流的空間，尤其無法適應網絡教育對交互性的要求，更難以滿足學生的個性化學習需求。“幼兒行為觀察與指導”作為一門實踐性很強的課程，其教材的數字化發(fā)展趨勢不容忽視。

本文以黃炎培職業(yè)教育思想為理論根基，深入剖析了當前《幼兒行為觀察與指導》教材的弊端，并在此基礎上提出了教材創(chuàng)新與改革的路徑。教材編寫以“育人為本，教材先行”為基本理念，通過轉變編寫理念，注重實踐能力培養(yǎng)和數字化教學資源應用，將“教材”轉變?yōu)椤皩W材”，凸顯學生的學習特征，構建學習共同體和成長共同體；注重理論與實踐的深度融合，凸顯教材內容的生成性，通過引入“雪球效應”“協(xié)同探索”和“成長軌跡”等活頁教材設計，激發(fā)學生的主動探索精神與創(chuàng)新思維，實現知識與技能的自我建構，同時將生成性的活頁教材最終轉化為解決實際工作問題的“實戰(zhàn)工作手冊”；在設計層面注重教材的數字化設計，提升其互動性和個性化，使學習形態(tài)從“靜態(tài)”轉變?yōu)椤皠討B(tài)”，滿足學生多樣化的學習需求?？傊滩淖兏飫?chuàng)新之路仍需不斷探索。

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基金項目：2024年校級科研教育科學類項目——成就“活教材”黃炎培思想引領下的學前教育專業(yè)《幼兒行為觀察與指導》教材改革與創(chuàng)新——2024JK03

作者簡介：王麗麗（1987— ）女，漢族，甘肅武威人，碩士研究生，學前教育專業(yè)講師，研究方向：學前教育教育教學

*通信作者：歐小燕（1983— ），女，漢族，廣東龍門人，本科，幼兒保育講師，研究方向：幼兒保育。