【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）07-87-05

杜威認(rèn)為，探究是對(duì)不確定情境的轉(zhuǎn)化和消除。經(jīng)由探究，原先混亂的關(guān)系得到處理，不確定性轉(zhuǎn)向確定的統(tǒng)一情境。[1]問(wèn)題式學(xué)習(xí)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，幼兒圍繞具有價(jià)值驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題展開(kāi)系列探究，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在探究、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)，是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效途徑。在此過(guò)程中，幼兒積極主動(dòng)地參與每一個(gè)環(huán)節(jié)，在探究中思考，在體驗(yàn)中感悟，在發(fā)現(xiàn)中收獲，幼兒不僅能夠獲取豐富的科學(xué)知識(shí)，而且能在不斷實(shí)踐中逐步形成對(duì)周圍世界相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，促進(jìn)幼兒整體探究和能力發(fā)展。

一、問(wèn)題式學(xué)習(xí)在民族地區(qū)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中的運(yùn)用價(jià)值

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)源自與周圍世界的不斷互動(dòng)，探究是他們感知世界、探索世界的橋梁與紐帶，是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。問(wèn)題式學(xué)習(xí)源于幼兒真實(shí)世界的需要，以問(wèn)題的形式展開(kāi)可持續(xù)的探究活動(dòng)，巧妙地將幼兒對(duì)周圍世界的好奇心轉(zhuǎn)化為探索的動(dòng)力，形成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和遷移運(yùn)用的探究連續(xù)體，為幼兒提供了一個(gè)自由探索的空間，使其置身于真實(shí)的問(wèn)題情境，探索環(huán)境，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中發(fā)揮著重要價(jià)值。

（一）激發(fā)探究興趣

幼兒是積極主動(dòng)的探索者。問(wèn)題式學(xué)習(xí)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。在民族地區(qū)幼兒園中，幼兒可能對(duì)某些特定民族文化或自然現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣。通過(guò)問(wèn)題式學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的科學(xué)探究問(wèn)題，從而激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。幼兒在動(dòng)手操作、親身實(shí)踐和解決問(wèn)題的過(guò)程中成為主動(dòng)的探索者，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，讓科學(xué)探究成為主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的有益興趣。

（二）促進(jìn)全面發(fā)展

問(wèn)題式學(xué)習(xí)將解決問(wèn)題作為貫穿整個(gè)探究活動(dòng)的核心主線，它鼓勵(lì)幼兒將所學(xué)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，思考和探究問(wèn)題，進(jìn)而解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，促進(jìn)思維邏輯性發(fā)展。在民族地區(qū)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒通過(guò)自主或合作解決問(wèn)題，能夠積累隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成解決問(wèn)題的技能。幼兒是科學(xué)探究的主體，而科學(xué)探究活動(dòng)又指向幼兒的高階思維發(fā)展。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們需要學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)，勇于探索未知，運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力等自主尋找問(wèn)題的答案，促使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)能力上的進(jìn)階。

（三）增強(qiáng)文化認(rèn)同

在民族地區(qū)幼兒園中，將民族文化元素融入科學(xué)探究活動(dòng)，是增強(qiáng)幼兒民族文化認(rèn)同感的有效途徑。通過(guò)問(wèn)題式學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與民族文化相關(guān)的科學(xué)探究問(wèn)題，讓幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中，了解和體驗(yàn)民族文化的獨(dú)特魅力。例如教師可以引導(dǎo)幼兒探究貴州少數(shù)民族聚居地各類節(jié)日的由來(lái)、習(xí)俗和象征意義等，讓幼兒在科學(xué)探究的同時(shí)，加深對(duì)民族文化的理解和認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)科學(xué)理性與民族情感的交融共生。

（四）提升專業(yè)素養(yǎng)

“教師是幼兒園實(shí)施科學(xué)教育的關(guān)鍵，他們需要具備良好的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力。”[2]問(wèn)題式學(xué)習(xí)在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中的應(yīng)用，也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師需要具備設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、引導(dǎo)幼兒探究和評(píng)估幼兒學(xué)習(xí)效果等能力。在民族地區(qū)幼兒園中，教師還需要了解民族文化，以便更好地將民族文化元素融入科學(xué)探究活動(dòng)。通過(guò)問(wèn)題式學(xué)習(xí)的實(shí)踐，教師可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)幼兒教育的發(fā)展需求。

（五）深化家園共育

問(wèn)題式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，也為家園共育提供了新的契機(jī)。在民族地區(qū)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒的問(wèn)題解決過(guò)程，共同為幼兒提供支持和幫助，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)理解。這一做法不僅有助于幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，而且能增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的親子關(guān)系，促進(jìn)家園之間的良好溝通與合作。

二、民族地區(qū)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒正處在認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對(duì)周圍世界充滿好奇，科學(xué)探究活動(dòng)是激發(fā)幼兒好奇心、塑造科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。但是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，他們?cè)诶斫饪茖W(xué)概念、掌握探究方法存在一些困難，因此了解當(dāng)前民族地區(qū)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)幼兒發(fā)展具有重要作用。

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

1．調(diào)查目的

研究者通過(guò)對(duì)當(dāng)前民族地區(qū)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析當(dāng)前民族地區(qū)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒認(rèn)知發(fā)展存在的問(wèn)題，探尋當(dāng)前民族地區(qū)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略。

2．調(diào)查工具

通過(guò)自制民族地區(qū)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)當(dāng)前民族地區(qū)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)分析軟件采用SPSS25.0。

3．調(diào)查對(duì)象

本研究采用目的抽樣法，選取民族地區(qū)D市3所幼兒園共87位教師為調(diào)查對(duì)象。

4.調(diào)查方式

采取隨機(jī)抽選方式對(duì)3所幼兒園發(fā)放民族地區(qū)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷。

（二）調(diào)查分析

本研究共發(fā)放100份問(wèn)卷，回收87份有效問(wèn)卷，有效率為 87.00% 。調(diào)查情況如下：

1.幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣情況

幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣情況見(jiàn)表1。調(diào)查得出，幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣呈現(xiàn)顯著化特征。其中，教師認(rèn)為幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)不感興趣和興趣一般的幼兒合計(jì)占比 60.91% ，反映出受訪的多數(shù)幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的參與意愿偏低。由此可知，這一現(xiàn)象可能源于探究活動(dòng)未充分適配幼兒的先驗(yàn)知識(shí)，使其對(duì)抽象概念難以理解，科學(xué)探究活動(dòng)如果缺乏互動(dòng)性和趣味性，就會(huì)難以契合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致其對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣不高。

2.幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的發(fā)問(wèn)情況

科學(xué)探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題探究，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。幼兒在參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)很少發(fā)問(wèn)占 54.02% ，從不發(fā)問(wèn)的幼兒占 9.20% （見(jiàn)表2），反映出受訪的大部分幼兒發(fā)問(wèn)的積極性較低，參與度不高，缺乏主動(dòng)提問(wèn)的傾向。還有部分幼兒雖然有提問(wèn)意愿，但是受語(yǔ)言表達(dá)能力和思維發(fā)展水平限制，提出的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單、模糊，難以準(zhǔn)確表述內(nèi)心疑惑，在一定程度上影響了他們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)中深入探索和學(xué)習(xí)。

3.幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的材料操作情況

材料在幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，既是關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是實(shí)施科學(xué)學(xué)習(xí)的載體。幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的材料操作情況見(jiàn)表3， 67.82% 的幼兒表現(xiàn)為“稍微動(dòng)手操作探究一陣，專注時(shí)間短暫”，表明受訪的大部分幼兒對(duì)材料的操作興趣或?qū)Ｗ⒘Σ蛔恪?21.84% 的幼兒對(duì)材料的操作“能夠保持平穩(wěn)的探究過(guò)程”，說(shuō)明這部分幼兒具備一定的持續(xù)探究能力。僅有 9.19% 的幼兒對(duì)材料的操作表現(xiàn)出較高水平的專注與持續(xù)性。反映出受訪的大部分幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中對(duì)材料的操作持續(xù)時(shí)間較短，專注力不足。

4.幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的同伴合作情況

科學(xué)探究來(lái)源于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，而同伴合作是幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的重要保障。教師認(rèn)為幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)同伴合作情況一般、比較不強(qiáng)、非常不強(qiáng)分別占比 44.83% 1 31.03% 、 2.30% （見(jiàn)表4），反映出幼兒雖然有主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)的意識(shí)，但是在參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)同伴合作缺乏主動(dòng)性。

三、問(wèn)題式學(xué)習(xí)推進(jìn)民族地區(qū)幼兒深度學(xué)習(xí)的路徑

《lt;3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》中提出，“探究應(yīng)成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”，“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)”[3]。幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)、不斷探究的過(guò)程。問(wèn)題式學(xué)習(xí)能夠使幼兒在科學(xué)探究過(guò)程中由被動(dòng)操作轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索，最大程度地體現(xiàn)幼兒的主體性和自主性，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此在教育場(chǎng)域中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元的探究路徑，達(dá)成幼兒在科學(xué)探究中主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題情境

問(wèn)題式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過(guò)真實(shí)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題而展開(kāi)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題情境能引發(fā)幼兒積極思考。一方面，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題作為關(guān)鍵組成部分，教師既要關(guān)注幼兒提出的問(wèn)題，從幼兒的興趣出發(fā)，將其與民族文化元素結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)幼兒想法，與幼兒共同提煉能引發(fā)科學(xué)探究活動(dòng)、受大家關(guān)注的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，提供豐富探索空間，又要讓問(wèn)題情境貼近幼兒生活實(shí)際，從其生活情境中提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以引發(fā)共鳴和探究欲望。另一方面，應(yīng)當(dāng)圍繞問(wèn)題解決過(guò)程設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、螺旋式上升的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒以具體形象思維為主，真實(shí)的問(wèn)題情境作為外部驅(qū)動(dòng)，幼兒的先驗(yàn)知識(shí)作為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，只有在幼兒的先驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)上，在問(wèn)題情境引發(fā)的認(rèn)知沖突下，借助先驗(yàn)知識(shí)激活已有圖式，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索并積極尋找問(wèn)題的答案。例如在以“公交車的奇妙之旅”為主題的科學(xué)探究活動(dòng)中，巧妙聯(lián)系幼兒生活設(shè)計(jì)公交車站的情境，打造真實(shí)的教育情境空間，以激發(fā)幼兒的探索興趣，更好地理解知識(shí)。

（二）構(gòu)筑全方位的問(wèn)題審視框架

問(wèn)題式學(xué)習(xí)讓幼兒在解決真實(shí)問(wèn)題中將零散經(jīng)驗(yàn)整合，在不斷的嘗試和操作中獲得更豐富的體驗(yàn)。通過(guò)構(gòu)筑“提出問(wèn)題一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題”的立體化審視框架，引導(dǎo)幼兒建立系統(tǒng)性問(wèn)題審視框架，進(jìn)而促進(jìn)幼兒從表層現(xiàn)象走向深度認(rèn)知。其一，引導(dǎo)幼兒在問(wèn)題情境中觀察、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)、引導(dǎo)性提問(wèn)等方式，幫助幼兒拓展思維，提出更有深度的問(wèn)題。其二，引導(dǎo)幼兒對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)討論、分享等方式，幫助幼兒梳理思路，形成初步的問(wèn)題解決方法。其三，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移運(yùn)用，要求學(xué)習(xí)者能將在特定的情境下習(xí)得的知識(shí)遷移到新的情境，以解決新的問(wèn)題。[4]教師要鼓勵(lì)幼兒通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)解決問(wèn)題，在操作過(guò)程中，為幼兒提供豐富的材料，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與支持，引導(dǎo)幼兒將解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到其他情境中，幫助幼兒總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的遷移能力和創(chuàng)新能力。

（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋結(jié)合

問(wèn)題式學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式，通過(guò)細(xì)致觀察、動(dòng)態(tài)記錄與多元反饋，實(shí)現(xiàn)了探究過(guò)程即評(píng)價(jià)過(guò)程。當(dāng)探究過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程合二為一時(shí)，幼兒的探究主要表現(xiàn)為積極的思考、動(dòng)手實(shí)踐和感官體驗(yàn)，因此探究的過(guò)程比結(jié)果更有價(jià)值。教師應(yīng)在幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解他們的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)觀察結(jié)果給予幼兒及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，反饋應(yīng)明確且具體?！坝變簢@某一事物進(jìn)行自主探究后，會(huì)獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。”[5]教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造自己的表征，當(dāng)他們圍繞自己提出的問(wèn)題而展開(kāi)一系列探究活動(dòng)，并堅(jiān)持將自身的想法演繹成現(xiàn)實(shí)時(shí)，表征活動(dòng)就會(huì)轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們擁有更多建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。“學(xué)前階段也是兒童運(yùn)用象征性思維或用一種事物來(lái)表征另一種事物的能力顯著提高的時(shí)期?！盵6]教師應(yīng)幫助幼兒全方位調(diào)動(dòng)感官與思維，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和自信心，推動(dòng)他們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)。

（四）家園共育形成深度學(xué)習(xí)空間

問(wèn)題式學(xué)習(xí)依賴于家園共育的有效支持。在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，幼兒可在教師、家長(zhǎng)、社區(qū)資源的幫助下進(jìn)行廣泛的探索。其一，可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒的問(wèn)題解決過(guò)程，為幼兒提供支持和幫助。其二，可利用社區(qū)資源拓展幼兒學(xué)習(xí)空間，例如參觀民族博物館、參加民族節(jié)日活動(dòng)等，通過(guò)社區(qū)活動(dòng)讓幼兒親身體驗(yàn)民族文化魅力，加深對(duì)民族文化的理解和認(rèn)同。其三，加強(qiáng)家園之間的溝通和合作，共同關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成長(zhǎng)需求，通過(guò)家園合作形成教育合力，拓展幼兒視野，使幼兒在深度學(xué)習(xí)的空間里，學(xué)會(huì)自主思考、合作探究，真正成長(zhǎng)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

四、問(wèn)題式學(xué)習(xí)引導(dǎo)民族地區(qū)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

幼兒階段是個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。問(wèn)題式學(xué)習(xí)推動(dòng)幼兒的科學(xué)探究并非線性的而是不斷循環(huán)往復(fù)的，幼兒在探究過(guò)程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，嘗試新的探究。問(wèn)題式學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)域中由教師主導(dǎo)的節(jié)奏，將問(wèn)題置于學(xué)習(xí)的中心位置，以真實(shí)而具有啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)幼兒的興趣，在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙向發(fā)展及深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，即解決問(wèn)題的過(guò)程就是主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在具體的實(shí)踐場(chǎng)域中，問(wèn)題式學(xué)習(xí)引導(dǎo)民族地區(qū)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略具體包括以下四條。

（一）立足幼兒經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）也明確指出，“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，“引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)”。幼兒的深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)問(wèn)題情境，問(wèn)題式學(xué)習(xí)注重以幼兒真實(shí)生活為起點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題。其一，教師應(yīng)觀察幼兒興趣和需求。立足幼兒生活實(shí)際深人觀察并了解他們的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問(wèn)題情境。其二，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。問(wèn)題式學(xué)習(xí)圍繞著問(wèn)題而展開(kāi)，問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性和探索性，能為幼兒提供思考的空間，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。問(wèn)題應(yīng)具有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，真實(shí)的問(wèn)題能使幼兒的科學(xué)探究行為更具有目的性，更有利于促進(jìn)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)。

（二）提供豐富資源，支持幼兒探究

問(wèn)題式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)相比，使幼兒在科學(xué)探究過(guò)程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒在探究、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。幼兒科學(xué)探究應(yīng)自由自主，材料與環(huán)境應(yīng)當(dāng)提供支持，因此教師應(yīng)提供豐富資源，支持幼兒探究。其一，應(yīng)提供豐富多元、層次分明的探究材料，有助于他們更好地理解和探究問(wèn)題。其二，科學(xué)探究的環(huán)境對(duì)幼兒的科學(xué)探究有著重要影響，創(chuàng)設(shè)支持幼兒深度探究的環(huán)境可以引發(fā)他們對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的深層探索和思考。例如在環(huán)境中巧妙融入問(wèn)題提示、探究步驟等引導(dǎo)性信息，可以幫助幼兒明確探究方向，并根據(jù)幼兒的探究反饋靈活調(diào)整環(huán)境布置，增添拓展性的知識(shí)展板及互動(dòng)式的探索角落，持續(xù)激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。此外，還可以引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓他們自主設(shè)計(jì)問(wèn)題、記錄探究過(guò)程等。

（三）引導(dǎo)幼兒探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教師的引導(dǎo)是幼兒從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先，問(wèn)題是在幼兒積極尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中不斷生成的，教師要鼓勵(lì)幼兒自主探索，允許幼兒在問(wèn)題情境中自由探索，嘗試不同的解決方案。例如圍繞幼兒的生活實(shí)際巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，以問(wèn)題激發(fā)幼兒探索欲望，鼓勵(lì)他們自主尋找答案。在探究過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，不斷優(yōu)化探究思路，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的循環(huán)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化。其次，問(wèn)題式學(xué)習(xí)重視成員之間分工協(xié)作、共同探討解決方法及共同解決問(wèn)題。教師要引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒之間相互交流想法、分享經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思維碰撞加深對(duì)問(wèn)題的探究，體驗(yàn)探究過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如在“公交車的奇妙之旅”的探究活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，各小組圍繞公交車展開(kāi)討論，形成關(guān)于公交車的問(wèn)題清單，帶著問(wèn)題，各小組實(shí)地參觀訪問(wèn)、研究公交車車輪的構(gòu)造、模擬公交車的行駛路線、探討如何正確乘坐公交車、規(guī)劃站點(diǎn)等。最后，在幼兒探究過(guò)程中，教師要給予幼兒足夠的時(shí)間和空間，讓他們充分體驗(yàn)和思考，并提供適時(shí)的指導(dǎo)和支持，幫助他們克服探究困難，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)

動(dòng)力和自信心。

（四）珍視文化傳承，發(fā)展創(chuàng)新思維

《綱要》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”。問(wèn)題式學(xué)習(xí)的最終目的是讓幼兒的探究成果能夠服務(wù)生活，解決生活實(shí)際問(wèn)題，教師要珍視民族地區(qū)資源的教育價(jià)值，為幼兒科學(xué)探究注入活力。其一，融人民族文化元素，在問(wèn)題式學(xué)習(xí)中融入民族地區(qū)特有的文化元素和傳統(tǒng)知識(shí)，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感。其二，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新思維，在解決問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，為幼兒發(fā)展創(chuàng)新思維注入活力。其三，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與體驗(yàn)結(jié)合，建立成果展示平臺(tái)，通過(guò)組織實(shí)地參觀訪問(wèn)等活動(dòng)，讓幼兒親身體驗(yàn)民族文化的魅力，展示自己的探究成果，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)探究活動(dòng)的最終目標(biāo)是指向幼兒發(fā)展，幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的思想，重視幼兒在探究過(guò)程中的思考與嘗試，能有效促成深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。設(shè)計(jì)貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、富有挑戰(zhàn)性和趣味性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察、思考討論和動(dòng)手實(shí)踐，使探究過(guò)程變得生動(dòng)而富有意義，不僅能夠促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的初步形成，而且能為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓幼兒在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，逐步構(gòu)建起對(duì)周圍世界的深刻理解，成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和探索者。

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