《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（下稱“雙減”）中要求教師需做好教學的“加法”和“減法”，即提升課堂教學質(zhì)量，減輕學生負擔。作業(yè)是初中歷史教學的重要板塊，通過作業(yè)內(nèi)容，學生既能對課上知識點進行回顧，又能加深對歷史事件的理解。但傳統(tǒng)作業(yè)設計方法來看，多以重復性作業(yè)為主，阻礙初中生歷史思維的拓展，更違背“雙減”理念初衷。大單元作業(yè)設計可以實現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)的“轉(zhuǎn)型”發(fā)展，為此，將大單元作業(yè)設計應用于初中歷史教學勢在必行。

一、“雙減”下初中歷史大單元作業(yè)設計的內(nèi)涵與價值

以大單元主題為框架引導學生學習并認識歷史，能促進其認知結構的完整。作業(yè)是檢驗學生學習成果、教學效果最有效的途徑之一。同時，作業(yè)也是回顧歷史知識點最有效的渠道。在“雙減”背景下如何凸顯初中歷史作業(yè)的育人價值、減輕作業(yè)壓力的同時提高學習質(zhì)量成為每位義務教育階段教師亟待思考的問題。結合大單元主題開展歷史作業(yè)設計，更能從相對整體的角度形成對歷史結構的通盤考量，將作業(yè)內(nèi)容以完整的形式呈現(xiàn)。

《世界歷史》屬于初中歷史九年級課程內(nèi)容，“走向現(xiàn)代”屬于九年級上冊第五單元板塊知識，概述在“資本主義產(chǎn)生”背景下，“新航路”“文藝復興運動”“早期殖民掠奪”“西歐經(jīng)濟和社會發(fā)展”的情況。以上四部分內(nèi)容主要是通過學習主題、范圍的搭建，幫助學生掌握并認識西歐資本主義產(chǎn)生的思想和經(jīng)濟等各類條件?；诖?，在作業(yè)設計中，教師應基于大單元主線，確立作業(yè)設計目標并提供更具導向性的作業(yè)內(nèi)容，將零散化的作業(yè)知識點串珠成線，以網(wǎng)狀知識結構進行整合和編排，以此深化學生對史實的記憶，使學生能從縱向、橫向等多個角度把握“走向現(xiàn)代”的歷史發(fā)展大勢，為推進初中生歷史思維的形成奠定基礎。

二、“雙減”下初中歷史大單元作業(yè)設計策略

“雙減”政策下的歷史大單元作業(yè)設計更強調(diào)從整體的角度，促進初中生歷史思維的線性連接和縱橫拓展。為了幫助學生進一步理解歷史發(fā)展特征，把握歷史事件呈現(xiàn)的規(guī)律，教師應基于大單元角度制定作業(yè)實施流程，具體包括“單元核心概念”的確立、“單元作業(yè)目標”的設計、“單元作業(yè)內(nèi)容”的統(tǒng)整、“單元作業(yè)評價”的拓展、“單元作業(yè)管理”的升級。本文以初中歷史九年級上冊《世界歷史》中第五單元“走向現(xiàn)代”板塊為主題展開分析與設計。

（一）確立大單元核心概念

本單元所涉及的歷史階段為“歐洲由封建社會轉(zhuǎn)向近代資本主義社會的過渡”，此階段是人類文明從零散化走向整體化的重要時期。同時，單元教學主旨在于帶領學生認識“資本主義生產(chǎn)方式”“新航路開辟”“文藝復興”等史實，形成對“世界近代史”和“資本主義”概念的深刻解讀，并據(jù)此建立歷史知識框架，聯(lián)系前后單元知識內(nèi)容，形成歷史思維。

（二）設計大單元作業(yè)目標

“雙減”背景下，除了關注“減負增質(zhì)”的作業(yè)設計理念外，還應落實學生多維度發(fā)展目標，以提高初中生核心素養(yǎng)為原則開展作業(yè)設計?；诖?，所確立的“走向現(xiàn)代”大單元作業(yè)目標應圍繞四個方向。第一，填補基礎知識空缺，了解單元主題下歷史背景、事件、人物和具體現(xiàn)象，形成系統(tǒng)的單元知識網(wǎng)絡。第二，具備自主獲取歷史信息的能力，從橫向聯(lián)結的角度把握“歐洲不同領域產(chǎn)生的變化”，從縱向發(fā)展角度掌握歷史事件產(chǎn)生的成因、演變、影響等。第三，拓寬歷史視野，形成歷史意識，豐富知識儲備。第四，把握歷史材料，達成對歷史事件的解釋，多渠道掌握歷史信息解決歷史問題。不同目標對應不同核心素養(yǎng)和學習能力，為確保初中歷史大單元作業(yè)計劃的有序?qū)嵤?，可以將大單元作業(yè)系統(tǒng)劃分為兩個板塊，其一為課時作業(yè)，目的在于推進學生對局部歷史事件、概念知識的把握。其二為單元綜合作業(yè)，目的為整合知識點內(nèi)容，形成更系統(tǒng)的知識結構網(wǎng)絡，以提升初中生歷史思維與核心素養(yǎng)水平。

（三）統(tǒng)整大單元作業(yè)

“雙減”背景下，更注重“減負增質(zhì)”理念，強調(diào)作業(yè)設計質(zhì)量、學生完成效率等諸多方面。為此，教師所設計的初中歷史大單元作業(yè)內(nèi)容應兼顧多個方面，包括“知識”“能力”“素養(yǎng)”的培養(yǎng)。教師應基于大單元主題，統(tǒng)整作業(yè)內(nèi)容，引導學生從歷史學者的層面，開展作業(yè)實踐探究。在實際過程中，教師可以先從課時作業(yè)著手，設置三個作業(yè)板塊內(nèi)容，分別為“思維導圖作業(yè)”“情境作業(yè)”“拓展作業(yè)”。第一板塊課時作業(yè)主要為幫助學生梳理新航路知識點，包括開辟原因、影響以及主要航線，分析三者之間的邏輯關系。圍繞此項作業(yè)內(nèi)容，可依托思維導圖開展歷史作業(yè)設計，如組織學生基于“13-17世紀的時間線”填寫此期間發(fā)生的歷史事件，包括“莊園衰落”“新生產(chǎn)經(jīng)營方式出現(xiàn)”“文藝復興”等，做好“新航線”關鍵詞下歷史分支內(nèi)容的補充，深化學生對歷史事件內(nèi)部結構的把握，形成完整的歷史認知體系。第二板塊作業(yè)圍繞基礎題型，目的在于鞏固學生知識儲備。為此，教師可以基于大單元主題提供一些中考歷史題型，并圍繞問題條件搭建歷史情境，引導學生在特定的情境中完成作業(yè)。例如，“在財富日益增長的新城市社會中，意大利處于‘享受世間萬物’的姿態(tài)下，但隨之衍生出許多‘世俗觀念’和‘人’的觀念問題。此類觀念反映出哪些思潮？帶來哪些印象？”第三板塊作業(yè)注重思維進階和拓展，因此，該板塊課時作業(yè)應基于時空線索，提供更全面的歷史信息，并針對性培養(yǎng)初中生信息歸納和總結能力。例如，“結合1500年后人員流動和世界物資情況總結歷史結論，闡述歐洲興起資本主義的具體條件?！比齻€作業(yè)板塊對應不同的教學目標，第一板塊注重學生知識能力培養(yǎng)，后兩個板塊意在發(fā)展初中生核心素養(yǎng)，都有助于推動初中生在歷史領域的發(fā)展。

課時作業(yè)設計目的是深化學生對歷史局部知識的把握，加深對歷史事件、人物、情節(jié)的理解。在解析局部知識點后，需要朝著整體的方向?qū)印＝處熯€需要提供單元綜合作業(yè)，促進學生知識網(wǎng)絡結構的形成。單元綜合作業(yè)中所強調(diào)的“綜合”，不僅局限于單元教材內(nèi)容，還包括現(xiàn)實生活與課程主題的聯(lián)系。為此，在實施單元綜合作業(yè)中，教師應以拓寬學生知識范圍、知識視野為目的，遵循開放性原則落實綜合作業(yè)。例如，組織學生結合信息技術，收集與大單元主題相關的歷史知識信息，設想學生作為航海時代的西班牙航海家，應如何完成下列任務：①如何設計造船結構、掌握造船技術？②如何選擇航海路線？③如何看待歐洲國家積極參與大航海事件？三項作業(yè)任務均圍繞歷史事件呈現(xiàn)順序而設計，教師可以幫助學生構建體系的歷史認知框架，并推進學生從個人、時代、社會背景三個角度形成問題思考。無論是課時或單元綜合作業(yè)，均要遵循多元化設計原則，更驅(qū)動學生在相對真實的歷史背景、事件中實現(xiàn)深度思考。

（四）拓展作業(yè)評價

初中歷史大單元作業(yè)設計具有范圍廣、跨度大等特點。但大單元作業(yè)的實施，能否符合初中生需要、滿足單元教學需求，還需要依托評價環(huán)節(jié)進行逐一檢驗。為此，除了統(tǒng)整大單元作業(yè)內(nèi)容外，教師還需要基于大單元目標、內(nèi)容展開作業(yè)的多元化評價，確立目標、內(nèi)容、評價一體化的單元作業(yè)設計模式，以突破傳統(tǒng)作業(yè)的實施障礙。結合初中生歷史學習特點來看，存在認知思維上的差異，對于作業(yè)內(nèi)容的需求亦不同，統(tǒng)一化的作業(yè)設計和評價方法，容易出現(xiàn)學有余力的學生“吃不飽”、學習較慢的學生“吃不了”的情況。為此，教師應針對學生實際情況制定評價標準，引領學有余力的學生突破認知障礙、支持學習良好的學生穩(wěn)步提升、幫助學習較慢的學生知識基礎鞏固，以此確保大單元作業(yè)難度、數(shù)量都能符合不同階段學生學習需求標準，為學生在歷史領域的發(fā)展奠定基礎。以實際為例，在課時作業(yè)、綜合作業(yè)實施完成后，教師可以從評價的角度出發(fā)，先設置創(chuàng)新型作業(yè)，如圍繞“走進現(xiàn)代”主題，引導學生根據(jù)本單元教學主旨，選擇某一時期的歷史事件，自主設計歷史短劇或歷史漫畫，要求內(nèi)容完整展現(xiàn)事件相關人物、情節(jié)、歷史現(xiàn)象等。作業(yè)內(nèi)容應具有較強的開放性特點，滿足不同學生的需要。同時，教師也可依托學生表現(xiàn)情況開展自評和生生互評活動，從不同的思維層次、思維深度和廣度，檢驗學生大單元學習情況。在評價內(nèi)容的設置上，教師應圍繞學生反思、質(zhì)疑等能力，依托學生繪畫水平、創(chuàng)新意識、主題內(nèi)容三個方向展開多元化評價。學生自評環(huán)節(jié)主要為形成學生對大單元知識點和創(chuàng)作思路的回顧，生生互評指向?qū)W生之間的經(jīng)驗交流，兩種評價模式都能在凸顯評價育人功能的同時，促進學生對大單元內(nèi)容的把握。在評價環(huán)節(jié)結束后，教師還需要進行評價總結，如采用“整體評價+優(yōu)點評述+不足點評+

改進建議”的模式進行評價內(nèi)容整理，除給予學生自我發(fā)揮空間外，依托結果性評價檢驗每位學生學習水平，為下一階段的學習、教學計劃的制定奠定基礎。

（五）升級單元作業(yè)管理

大單元作業(yè)的升級管理主要指從統(tǒng)領的角度協(xié)調(diào)大單元作業(yè)目標、內(nèi)容、評價之間的關系，根據(jù)學生近期學習情況，及時調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)實施更具有效性和完整性?！半p減”背景下，教師所開展的大單元作業(yè)管理應從作業(yè)性質(zhì)、功能、類型、數(shù)量、時長等角度做好綜合考量，評估作業(yè)內(nèi)容能否滿足現(xiàn)階段學生需要。同時，根據(jù)學生具體表現(xiàn)和評價數(shù)據(jù)進行作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化和管理，使作業(yè)設計更具指向性，從而保障每位學生都能在完成作業(yè)的同時，實現(xiàn)學習能力、核心素養(yǎng)的提升。以“西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展”板塊為例，本課程屬于初中歷史九年級下《世界歷史》教材中的第13課。在此之前，學生大多具備一定知識基礎，并且通過課時作業(yè)和綜合作業(yè)掌握諸多相關歷史事件。在這種情況下，教師便需要基于核心素養(yǎng)的要求進行作業(yè)設計和管理。如結合“時空觀念”“歷史解釋”“史料實證”“唯物史觀”四個方向做好大單元作業(yè)設計，立足“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)角度，設置以“資本主義性質(zhì)的租地農(nóng)場和手工工廠”為主題的探索性任務；立足“歷史解釋”“史料實證”角度，開展“了解租地農(nóng)場、手工工場的出現(xiàn)”“把握近代早期西歐社會經(jīng)濟變化”的大主題作業(yè)任務；圍繞“史料實證”“歷史解釋”“唯物史觀”三個方向，設置“早期西歐社會經(jīng)濟變化”調(diào)查類作業(yè)，并在作業(yè)管理中按照歷史時間線階段性發(fā)布作業(yè)任務。同時，及時根據(jù)學生作業(yè)完成情況，調(diào)整后續(xù)作業(yè)難度，以此形成大單元作業(yè)的高效管理，使作業(yè)內(nèi)容能有效落實核心素養(yǎng)要求，促進學生歷史學習能力和核心素養(yǎng)的同步提升，確保單元作業(yè)設計、實施、管理符合不同層次初中生學習需要，實現(xiàn)學生綜合學習水平的提升。

三、“雙減”下初中歷史大單元作業(yè)的回顧與思考

初中歷史教材主要基于單元主題進行劃分，每個單元均圍繞不同歷史文化、事件、人物編寫，充分展現(xiàn)不同時期的歷史發(fā)展情況。結合大單元視角，開展歷史作業(yè)設計，可以引導學生立足于教材編寫者的角度，形成更完整的歷史知識體系。為此，教師在單元作業(yè)的設置上，應充分把握編寫者的設計意圖，以統(tǒng)領單元的角度審視單元下的各個知識內(nèi)容，針對內(nèi)容進行梳理和整合，設計更具結構性的歷史作業(yè)框架。同時，在整合中遵循由簡到難的規(guī)律進行單元作業(yè)設計，使作業(yè)呈現(xiàn)形式、作業(yè)內(nèi)容、難度等，都能滿足不同階段學生需要，從而確保作業(yè)符合單元主題，使知識結構更完整的呈現(xiàn)。結合“雙減”文件可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中歷史學科教育指向“減負增質(zhì)”，如何在減輕學業(yè)負擔的基礎上，推進初中生多元化發(fā)展是每位歷史教師亟待思考的問題?；诖耍處煵粌H要考量作業(yè)設計是否符合單元主旨，還需要順應“雙減”趨勢，調(diào)整作業(yè)數(shù)量和難度，拓展作業(yè)類型和空間，使作業(yè)更具科學性和規(guī)范性，幫助學生在最短的時間內(nèi)掌握最全面的歷史知識。

四、結語

總而言之，“雙減”政策的推行對初中歷史教師提出更高要求，尤其在歷史單元作業(yè)的設計環(huán)節(jié)。圍繞大單元展開初中歷史作業(yè)設計，可以增強學生對歷史事件、人物、背景的把握。為此，教師應基于“雙減”視域，把握大單元作業(yè)設計內(nèi)涵和價值，結合單元教學主題，確立大單元核心概念和作業(yè)設計目標，以目標作為引領，確保大單元作業(yè)的有序?qū)嵤?。同時，貫徹“從局部邁向整體”的思想，將單元作業(yè)分為課時作業(yè)、綜合作業(yè)兩大板塊，結合課時作業(yè)鞏固知識基礎，依托綜合作業(yè)形成知識框架。同時，做好大單元作業(yè)評價和升級管理，檢驗不同層次學生作業(yè)完成情況，并根據(jù)作業(yè)主題、性質(zhì)、完成時間等，調(diào)整作業(yè)難度和數(shù)量，確保大單元歷史作業(yè)的有序?qū)嵤?/p>

注：本文系2021年度邵武市基礎教育課程教學研究課題“初中歷史教學的美育滲透研究”（課題編號：SWZXJYKT2021-02）的研究成果。