項目式學習是堅持以本學科特定的學習項目為載體，鼓勵學生通過自主探究或小組合作，共同完成項目任務，探索解決各種實際問題的過程，這一過程與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有內在的一致性。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，實施生物課程教學，要重視優(yōu)化設計項目式學習活動，強化學科之間的關聯(lián)，促進學生形成科學思維，培養(yǎng)科學態(tài)度，提升科學素養(yǎng)。

本文選取人教版生物七年級下冊第三單元第一章第三節(jié)《開花和結果》一節(jié)課教學，研究設計生物項目式學習課程框架，通過確定學習項目、實施項目研究、評價展示項目、項目延伸拓展等逐層推進的流程，將項目式學習貫穿課堂教學始終，探索融合項目式學習的有效教學實踐路徑，更好地解決學生在日常的項目式學習實踐中所出現(xiàn)的各類問題，讓項目式學習成為真正促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有利因素。

一、問題的提出

在初中生物日常教學中，項目式學習往往面臨著諸多問題，涉及教師、學生、項目評價、資源整合以及社會認知等多個方面。即便有些教師積極轉變自身的角色定位，當好學生項目式學習的引導者和支持者，擁有設計實施復雜項目、指導學生開展探究、評估學生綜合表現(xiàn)等方面的能力，但在教學中他們仍然存在著硬傷。例如，生物課時常常不足，基本無法為項目式學習專門編排活動課時。如果縮減項目式學習課時，將導致學生的生物學習不深入，浮于表面；如果在生物課堂中大量增設項目式學習任務，將加重學生的學習負擔，影響生物課程的整體進度和計劃，給日常生物課程帶來不少的教學窘境。

因此，將項目式學習適當融入初中生物教學，一方面有助于指引學生在學中做，深入真實情境發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，主動關聯(lián)多學科知識，在項目任務實踐中真正有效解決各種實際問題，自主完成項目任務，實現(xiàn)生物知識的遷移應用，形成正確的生命觀念和社會責任感；另一方面有助于引領學生在做中學，將生物理論知識與項目實踐活動深度結合，更進一步培養(yǎng)學生的探究實踐和跨學科創(chuàng)新學習等能力。

二、融合項目式學習的初中生物教學實踐路徑

（一）選設學習項目

依據(jù)新課標，緊扣核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，聯(lián)系生物學教材內容，并結合課程教學目標，進行提煉核心概念，進而設計、確定學習項目，這是開展生物項目式學習活動的起始階段。在《開花和結果》這節(jié)課中，教師通過將教材內容與新課標相對照，提煉、概括出本課時中包含的“花的結構”“傳粉和受精過程”“雄蕊和雌蕊與果實和種子形成的關系”等重要概念，這樣既為后續(xù)的項目探究學習奠定知識基礎，又為將來開展“生物學與社會·跨學科實踐”概念探究提供了重要前提。

在提煉、把握本章節(jié)相關概念的基礎上，教師還要結合新課標要求，通過梳理教材內容，分析學生的實際學情以及本節(jié)課在單元教學中的地位和作用，從而選設了“網購商品——重瓣太陽花種子測評”學習項目，并科學制定出如下生物項目式學習核心素養(yǎng)目標。

生命觀念：引導學生觀察花的結構，描述傳粉受精、開花結果的過程，具備認識花朵結構與功能的能力。

科學思維：引導學生完成項目“網購商品——重瓣太陽花種子測評”的視頻過程錄制，學會獨立思考，進行多角度、辯證地分析問題，解決問題；基于證據(jù)和邏輯構建傳粉受精、開花結果模型，學會從現(xiàn)象探得本質，提升分析、對比、歸納等科學思維。

探究實踐：通過解剖、觀察花的結構，探究果實形成過程，解決實際問題；學習并嘗試人工授粉過程，深入體驗融合科學與技術的跨學科學習實踐過程，形成應有的探究實踐能力。

態(tài)度責任：鼓勵學生勇于質疑、嚴謹求學；關注生產生活實踐，養(yǎng)成愛花護花的意識和習慣，學會運用人工輔助授粉技術解決農業(yè)生產中的實際問題，提高解決問題的能力，形成自覺參加社會活動的責任擔當，實現(xiàn)生物學科態(tài)度責任素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）實施項目探究

1.利用問題驅動，創(chuàng)設情境激趣

在提煉重要概念、確定項目式學習的核心素養(yǎng)目標后，教師可以貼近學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境來引發(fā)學生思考，激發(fā)學生探究興趣，這是推進項目式學習的第二階段。

科學教育的基本特點是懷疑質疑、實證和演繹推理?，F(xiàn)代網購方便快捷，是初中學生日常生活中常見的事物，但網購商品存在假冒偽劣的風險，又會帶來很多煩惱，因此幫助學生學會去偽存真、科學網購尤為重要。在教學《開花和結果》時，教師以“購買重瓣太陽花種子是不是智商稅”這個富有爭議性的問題進行導入，結合學生生活實際，創(chuàng)設“網購商品辨真假”的生活情境，來激發(fā)他們的學習興趣。問題一拋出，學生紛紛嘗試多種方法解決這一問題，并提出可以將買到的太陽花種子播種下去，待其種子萌發(fā)、生長發(fā)育、開花后，用事實驗證。在此任務驅動下，學生開始主動探索“種子的萌發(fā)”“植株的生長”等知識。于是，學生進入了《開花和結果》項目學習，他們學會堅持利用自身已有的知識、已獲得的初步探究成果，針對“網購商

品——重瓣太陽花種子測評”項目進行方案測評，從中及時查找問題，做好方案更新，加深了他們對已有生物知識的記憶，加強了知識之間的聯(lián)系；同時也激勵了學生嘗試運用科學思維和科學方法深入探尋答案，從而積極參與豐富的探究實踐活動。

教師引導學生從經濟成本、時效性等角度細致考慮問題，尋找重瓣太陽花與單瓣太陽花的本質區(qū)別在于花的結構不同，并以此為突破口，采取分析和解決問題的方法。借助問題驅動、引導學生將生活中的真實問題遷移為生物模型，促進學生適應未來的學習、工作和生活，為展開科學探究提供良好的訓練場。

2.分解學習項目，分工合作探究

《開花和結果》本節(jié)課的理論知識較多，也較為枯燥。在進入項目探究課堂后，為了在教學中引導學生把握好各個知識點之間的內在聯(lián)系，增強學習效能，教師應緊扣初中生的認知發(fā)展特點，將學習項目進一步設計、分解成多個子項目，引導學生各個擊破，這也是推進項目探究學習的關鍵。

教師結合本節(jié)課中的“花的結構”“傳粉和受精”“果實和種子的形成”三個重要知識點，在教學中創(chuàng)設了故事情境，將本課項目拆解設計成“花國地圖”“花國盛事”“花和果的‘前世今生’”三個子項目，與三個知識點交相呼應，并引導學生開展分工合作探究。

首先，在“花國地圖”子項目探究中，學生結合“花的結構”知識點，細心觀察兩個品種太陽花的結構，既認識了花的結構，又嘗試了解決實際問題。其次，在“花國盛事”子項目探究中，學生結合“傳粉和受精”知識點，通過學習前一個子項目關于雌蕊和雄蕊的知識，探索了傳粉和受精這兩個連續(xù)的過程，進一步明確了精子和卵細胞的位置，從而經過合作討論、畫出精子與卵細胞的相遇路線，有效激活了學生的學習思維，完成了思維的建模，使他們能從整體上更好地理解傳粉和受精是連續(xù)的過程。再次，在“花和果的‘前世今生’”子項目探究中，學生結合“果實和種子的形成”知識點，利用“花和果的‘前世今生’”配對小游戲，更直觀地感受子房與果實各部分的對應關系，進行推測太陽花果實形態(tài)，進而促進學生從感性認識到理性思維的形成。最后，還引導學生了解了人工輔助授粉知識，讓學生領悟知識從實踐中來、到實踐中去的哲理，有效訓練了學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)起關注社會、參與生產的責任擔當，實現(xiàn)了跨學科探究實踐。學生小組結合合作錄制的測評報告開展匯報活動，從而建成生物項目知識網絡。

3.巧設項目問題鏈，串聯(lián)項目邏輯線

利用分解項目任務，設置出一系列層層遞進、螺旋式的問題鏈，串聯(lián)形成清晰的邏輯線，有利于引發(fā)學生思考，培養(yǎng)嚴密的科學思維，為學生更好地完成項目任務提供支持。

在《開花和結果》教學過程中，教師先通過展播制作的網購測評微視頻情境，接著創(chuàng)設問題串：“買家秀和賣家秀一致嗎？”“所謂重瓣太陽花種子是智商稅嗎？”“請你化身測評主播辨一辨真?zhèn)?，你會用什么方法測評呢？”利用設計項目問題鏈，引導學生思考“果實種子的形成是否與花的結構有關？”這一問題可以繼續(xù)拆解為問題鏈：“所有花的結構都相同嗎？”“重瓣太陽花和單瓣太陽花的結構有何不同？”“沒有花蕊會影響種子和果實的形成嗎？”“王子（精子）怎樣與公主（卵細胞）相遇并結合？”“王子（精子）出發(fā)地是哪里？第一站落腳點是哪里？如何到達？”“公主（卵細胞）在哪里？精子如何到達？”“為什么南瓜的花有一大半不會結果？你依據(jù)什么找到兩個品種南瓜的果實？”“為什么鳶尾果實內有很多種子？”“蓖麻果實內可能有幾顆種子？”通過問題鏈，層層推進這些子項目、小任務探究活動，有效促進了生物項目式學習。

4.搭建學習支架，深度推進項目探究

其一，建立情境性學習支架。學生在面對課堂中某些探究任務時，常常會遇到思維局限和知識壁壘，這時就需要教師發(fā)揮引導者的作用，為學生設置有效的學習情境，指導學生瞄準項目探究方向，運用有效的項目探究方法，幫助學生順暢完成項目任務。同時，學生還要積極展開頭腦風暴，會提出許多富有建設性的解決方案。教師及時為學生搭建必要的活動情境支架，引導學生從時間、經濟成本等視角進行綜合考量，從項目活動情境中尋找問題的本質——兩個品種花的結構不同，以此作為突破口。

其二，建立資源性學習支架。在深入推進項目探究活動中，教師先展示太陽花種子、單瓣太陽花、重瓣太陽花等材料，引導學生通過對花的解剖圖和花朵模式圖進行標注結構、名稱，讓學生初步認識花的結構。但在實際操作中，有些學生容易認錯子房，缺乏對雌蕊和雄蕊的深刻認識。此時，教師可以啟發(fā)學生利用顯微鏡，讓學生更直觀地觀察到花粉粒和胚珠，明確認識花最重要的結構是雄蕊和雌蕊，于是識別子房（雌蕊中膨大的部位）的問題也就迎刃而解，又增加了探究的趣味性。緊接著，指引學生細心觀看動態(tài)圖，有效生成“受精”的概念，使抽象生物知識更直觀、更容易理解。教師適時提供一些典例，鼓勵學生進行觀察并聯(lián)系果實、種子的結構等前概念，分析子房與果實各部分之間的對應關系，從而達成從感性認識到抽象思維的跨越。

5.強化互動交流，促進素養(yǎng)形成

在生物項目式學習過程中，初中生在實踐能力和思維深度上往往存在局限。在指導項目探究時，教師要重視加強師生、生生之間的互動交流，要發(fā)揮各小組之間的互幫互助、協(xié)作探究作用。例如，在探究“傳粉和受精”時，教師激勵各小組經過充分討論，聚焦大概念，增進對結構和功能觀的認識，強化了生命觀念的同時也感受到植物果實和種子形成過程的不易，理解了植物為人類提供豐富食物的重要意義，領會了植物“智慧”，進而樹立起更熱愛植物、珍惜食物的美好情感。同時，教師還將生物知識與生命建立緊密聯(lián)系，促進學生運用正確的生命觀認識生物世界、解釋生命現(xiàn)象，通過探究形成對花的結構的正確認識，學會熟練描述傳粉受精、開花、結果等過程。

（三）項目評價與展示

項目評價是鞏固生物項目式學習實踐的重要環(huán)節(jié)。新課標指出，要從社會、學校、教師、學生等不同評價主體的視角進行評價……評價要進行整體規(guī)劃和設計，重點關注課堂評價。首先，教師要利用學生自評、小組互評、教師綜評等多元化評價方式，鼓勵學生、小組學伴等重要的評價主體，都積極參與項目學習評價。其次，項目評價應全程貫穿學生的生物項目學習進程，重視融合過程性評價和總結性評價，在評價過程中密切關注學生的個體差異表現(xiàn)和個性發(fā)展需求。最后，項目評價中必須注重發(fā)掘、欣賞學生的閃光點，引導他們全面地、多角度地看待自己的項目學習成果，學會分析自身的不足，改進探究方法，彌補知識短板，激發(fā)學習潛能，促進學生全面發(fā)展。

項目展示是展現(xiàn)生物項目式學習成果的生動形式。在項目結課之后，教師可以幫助學生將“測評”視頻等項目成果發(fā)布到網上，讓同學們共同參與點評，來充分檢驗本節(jié)課的素養(yǎng)目標是否實現(xiàn)，進一步促進學習反思，激勵學生始終保持良好的學習內驅力，深度感知項目任務目標。同時，學生也可以將合作錄制完成的“重瓣太陽花種子”測評視頻這一項目成果同步到網絡，對接社會。尤其是測評視頻融匯了項目方案設計、探究實踐流程、項目成果總結、成果展示亮點等豐富內容，凝聚了學生的聰明智慧，使每個學生都充分認識了自我，樹立起無限的學習自信，提升學習效能。

三、結語

教師應堅持加強初中生物項目式學習指導實踐，創(chuàng)設運用豐富多樣的項目教學策略，引導學生融入真實的項目活動情境，針對實際問題，經過設計項目方案、實施合作研究、制作完成項目產品等過程，獲得明確優(yōu)異的探究學習成果，最終實現(xiàn)學生生物核心素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)。