《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中指出，形成基于證據(jù)、邏輯分析和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方式。核心素養(yǎng)部分也多次強(qiáng)調(diào)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。生物課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、走進(jìn)大自然的重要載體，學(xué)生應(yīng)能用生物知識(shí)分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、實(shí)踐創(chuàng)新。然而，傳統(tǒng)生物課堂中，教師往往重視知識(shí)的灌輸，將學(xué)生的應(yīng)試和升學(xué)放在更突出的位置，導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)難以轉(zhuǎn)化落地。對(duì)此，教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮出生物學(xué)科對(duì)人的塑造價(jià)值。

一、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要性

（一）深化知識(shí)理解和應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往側(cè)重于知識(shí)的傳授與灌輸，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種單向的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生雖然能記住大量的生物知識(shí)，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻顯得力不從心。通過(guò)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題，以實(shí)踐檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效遷移與應(yīng)用。例如，在教授“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置一系列與植物生長(zhǎng)相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和探討。學(xué)生可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步理解光合作用的原理、過(guò)程以及影響因素，從而深化對(duì)這一知識(shí)的理解。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新探索思維

在解決初中生物問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維等高階思考方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析和思考。這種思考過(guò)程不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。在初中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探索。例如，在講述“動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考“警犬有哪些消防技能，這些技能是如何形成的？”在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新性思考和設(shè)計(jì)。在查閱資料、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得以鍛煉，他們對(duì)生物學(xué)的興趣和探索精神也得到了激發(fā)。

（三）助力核心素養(yǎng)落地

初中生物核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四方面內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生品格與能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力不僅符合核心素養(yǎng)的要求，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，學(xué)生能逐步掌握科學(xué)的研究方法和思維方式，形成基于證據(jù)、邏輯分析和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方式。這種思維方式不僅能幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用生物知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。當(dāng)具備一定的獨(dú)立解決問(wèn)題能力時(shí)，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究素養(yǎng)的發(fā)展，為其他領(lǐng)域的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力的核心要素

（一）問(wèn)題的識(shí)別與解析

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的過(guò)程中，問(wèn)題的識(shí)別與解析是基礎(chǔ)，要求學(xué)生能敏銳地從實(shí)際情境中捕捉到問(wèn)題的存在，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入理解和剖析。在初中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象、生物實(shí)驗(yàn)或生活實(shí)例，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。例如，在觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，學(xué)生可能會(huì)注意到某些植物葉片發(fā)黃，這時(shí)教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考葉片發(fā)黃的原因，從而識(shí)別出問(wèn)題所在。在識(shí)別問(wèn)題后，學(xué)生需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析，明確問(wèn)題的性質(zhì)、范圍、條件和目標(biāo)等要素。例如，針對(duì)葉片發(fā)黃的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從養(yǎng)分不足、水分過(guò)多、病蟲害等方面進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)，并通過(guò)各種方式完成論證。

（二）資料的搜集與運(yùn)用

在確定了問(wèn)題的性質(zhì)和范圍后，學(xué)生需要搜集相關(guān)的資料和信息，為問(wèn)題的解決提供參考。在初中生物教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，搜集與問(wèn)題相關(guān)的生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。搜集到資料后，學(xué)生需要學(xué)會(huì)有效地運(yùn)用這些資料，有效地進(jìn)行篩選、整理、分析和綜合處理。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、提取摘要、對(duì)比歸納等科學(xué)的方法處理資料，從中選取有助于解決問(wèn)題的內(nèi)容。例如，在討論“兩棲類動(dòng)物的生活習(xí)性”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要具備上網(wǎng)檢索信息、從書中迅速歸納要點(diǎn)的能力。在資料的搜集與運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生不僅能拓寬知識(shí)面，還能培養(yǎng)自身利用學(xué)習(xí)工具的意識(shí)和能力。

（三）策略的制定與實(shí)施

在有了足夠的信息支持之后，學(xué)生需要大膽細(xì)致地制定解決問(wèn)題的策略，綜合考慮問(wèn)題的性質(zhì)、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、可用的資源等條件。在初中生物教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)集體討論、頭腦風(fēng)暴等方式，共同制定解決問(wèn)題的策略。例如，針對(duì)葉片發(fā)黃的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)提出增加施肥量、改善排水條件、噴灑農(nóng)藥等解決方案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要按照計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并根據(jù)實(shí)施效果優(yōu)化問(wèn)題解決對(duì)策。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的實(shí)施過(guò)程，幫助他們解決問(wèn)題，并給出優(yōu)化建議，還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流和合作，共同解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能實(shí)現(xiàn)決策力和執(zhí)行力的提升，還能學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，共同完成任務(wù)。

（四）成果的運(yùn)用與反思

在解決問(wèn)題后，學(xué)生需要對(duì)成果進(jìn)行運(yùn)用和反思，從中汲取有價(jià)值的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反省存在的問(wèn)題和不足，從而實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的持續(xù)提升。在初中生物教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)撰寫小論文、制作PPT等方式，展示自己的成果，并將成果應(yīng)用于后續(xù)的項(xiàng)目探究或?qū)嶒?yàn)操作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的反思，學(xué)生可以總結(jié)自己在解決問(wèn)題過(guò)程中的得失，以便在未來(lái)的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。教師則可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫反思日記，或組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享彼此的反思和收獲，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的班級(jí)氛圍。

三、初中生物教學(xué)中基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

在初中生物教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，是培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，好奇心和創(chuàng)新意識(shí)被無(wú)聲壓制，在獨(dú)立面對(duì)新問(wèn)題時(shí)常常不知所措。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自主提出問(wèn)題，則可以有效激發(fā)他們的思維活力，讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，形成一種主動(dòng)思考。敢于提問(wèn)也是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解和反思的過(guò)程，有助于他們形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。

以《生物進(jìn)化的歷程》這節(jié)課為例，教師可以先介紹生物進(jìn)化的基本概念和歷程，然后引導(dǎo)學(xué)生思考并大膽提出自己的問(wèn)題。例如，教師可以展示不同生物化石的圖片，讓學(xué)生觀察并思考“這些化石生物之間有哪些相似之處和不同之處”“它們是如何隨著時(shí)間的推移而演變的”等問(wèn)題作為引導(dǎo)。接下來(lái)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出更深刻且有價(jià)值的問(wèn)題，如“為什么某些生物會(huì)滅絕，而另一些生物卻能夠生存下來(lái)”“生物進(jìn)化的動(dòng)力是什么”“人類是否可以控制生物的進(jìn)化”等問(wèn)題。在這些問(wèn)題的驅(qū)使下，有助于學(xué)生深入理解生物進(jìn)化的歷程，還能激發(fā)他們對(duì)生命科學(xué)的興趣和探索欲。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力。通過(guò)問(wèn)題情境的啟發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維活躍度，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)遵循真實(shí)性和層次性原則。真實(shí)性原則要求情境設(shè)計(jì)盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使他們能在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；層次性原則要求情境設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難、循序漸進(jìn)，符合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

以《關(guān)注心血管健康》一課的教學(xué)為例，教師可以先通過(guò)播放一段關(guān)于心血管疾病危害的視頻，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考。接著，展示一組心血管疾病數(shù)據(jù)，讓學(xué)生直觀感受心血管疾病的嚴(yán)重性和普遍性。然后，教師可以提出一系列問(wèn)題，如“什么是心血管疾病”“心血管疾病是由哪些因素導(dǎo)致的”“我們應(yīng)該如何預(yù)防心血管疾病”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考和探討。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)主題為“模擬動(dòng)脈粥樣硬化對(duì)血液流動(dòng)的影響”的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，讓學(xué)生親手操作，觀察動(dòng)脈粥樣硬化對(duì)血液流動(dòng)的影響。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步提出“動(dòng)脈粥樣硬化是什么原因造成的”“我們應(yīng)該如何改善自己的生活習(xí)慣來(lái)預(yù)防心血管疾病”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入思考和探索的欲望。

（三）拆分困難問(wèn)題，逐步分析拆解

在初中生物教學(xué)中，面對(duì)復(fù)雜或抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往會(huì)感到困惑和無(wú)從下手。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拆分困難問(wèn)題，將其逐步分析拆解為更小的、更容易理解的部分，從而幫助學(xué)生更好地掌握和理解這些內(nèi)容。拆分困難問(wèn)題的核心在于將大問(wèn)題細(xì)化為一系列小問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題都相對(duì)獨(dú)立且容易解決。這種方法不僅能降低問(wèn)題的整體難度，還能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的思維方式，逐步形成自主解決問(wèn)題的能力。

以《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》一課為例，肺與外界的氣體交換原理是一個(gè)相對(duì)抽象且復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地理解這一內(nèi)容，教師可以將其拆分為以下幾個(gè)小問(wèn)題。呼吸時(shí)胸廓容積發(fā)生了怎樣的變化？以此引導(dǎo)學(xué)生初步感知呼吸的存在和胸廓容積的變化規(guī)律。胸廓容積的變化與氣體進(jìn)出有什么關(guān)系？通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或模型展示，幫助學(xué)生理解胸廓容積擴(kuò)大時(shí)氣體如何進(jìn)入肺部，胸廓容積縮小時(shí)氣體如何排出體外。肺內(nèi)的氣體交換具體是如何進(jìn)行的？通過(guò)這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探討肺泡與血液之間的氣體交換過(guò)程，理解氧氣和二氧化碳在肺內(nèi)的傳輸和轉(zhuǎn)換機(jī)制。通過(guò)將大問(wèn)題拆分為這些小問(wèn)題，學(xué)生可以更有條理地學(xué)習(xí)和理解肺內(nèi)氣體交換的原理和過(guò)程，形成思考解決問(wèn)題的思維和能力。

（四）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證

提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)是探索生物問(wèn)題的重要思路和方法。在初中生物教學(xué)中，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決能力的發(fā)展。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生能更直觀地理解理論知識(shí)，加深對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)知，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中更得心應(yīng)手。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、操作實(shí)驗(yàn)步驟，并觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這一系列過(guò)程不僅能鍛煉學(xué)生的操作技能，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和科學(xué)探究能力。

以《種子的萌發(fā)》一課為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生親手操作，觀察種子在不同條件下的萌發(fā)情況。例如，設(shè)置不同溫度、濕度和光照條件的實(shí)驗(yàn)組，讓學(xué)生觀察并記錄種子的發(fā)芽率、生長(zhǎng)速度等數(shù)據(jù)。這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中深刻理解種子萌發(fā)的條件及其影響因素。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能親眼看到種子在不同條件下的生長(zhǎng)變化，從而更直觀地明確種子萌發(fā)的原理和條件。例如，在觀察低溫處理組時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)種子的發(fā)芽率明顯下降，生長(zhǎng)速度緩慢，從而得出低溫會(huì)抑制種子萌發(fā)的結(jié)論。

（五）設(shè)計(jì)課下任務(wù)，搜集資料進(jìn)行探究

初中生物知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)探究的過(guò)程也不應(yīng)局限于課堂。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)一步設(shè)計(jì)課下拓展任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要自主搜集資料、結(jié)伴討論，形成對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有效延伸，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。相較于課上學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在完成課下任務(wù)時(shí)需要進(jìn)行更多的獨(dú)立思考和驗(yàn)證，從而發(fā)展自身的問(wèn)題解決能力。

以《基因在親子代間的傳遞》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：1.繪制基因傳遞示意圖，展示基因如何在親子代間傳遞；2.設(shè)計(jì)模擬基因遺傳實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)基因遺傳的規(guī)律；3.尋找實(shí)例，說(shuō)明基因如何通過(guò)遺傳信息影響后代的性狀。為了完成這些任務(wù)，學(xué)生需要利用課余時(shí)間，通過(guò)圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集相關(guān)資料，查閱遺傳學(xué)的基本概念和原理，了解基因的結(jié)構(gòu)和功能，以及基因在親子代間傳遞的機(jī)制和規(guī)律；同時(shí)，還需要尋找家族遺傳病史、動(dòng)植物繁殖過(guò)程中的遺傳現(xiàn)象等具體的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明基因傳遞的實(shí)際應(yīng)用。在完成課下任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生在課堂上分享探究成果，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力與合作精神。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著初中生物教學(xué)步入核心素養(yǎng)時(shí)代，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此解決被動(dòng)學(xué)習(xí)的低效問(wèn)題。在初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新探索思維的發(fā)展，從而助力核心素養(yǎng)的落地。在具體教學(xué)工作中，教師可以從鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、困難問(wèn)題拆分、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及設(shè)計(jì)課下任務(wù)等方面創(chuàng)新教學(xué)工作，從而提高初中生物教學(xué)工作的有效性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的持續(xù)落實(shí)。

注：本文系“高青縣教育科學(xué)‘十四五’規(guī)劃2025年度一般課題“劣構(gòu)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的初中生物學(xué)深度教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：2025GQKT04）。