立足教育教學(xué)改革背景，為了有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展以及身心健康成長(zhǎng)，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生。語(yǔ)文課程作為我國(guó)教學(xué)體系中至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于幫助學(xué)生積累豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的思維培養(yǎng)以及提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，由于長(zhǎng)期深受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在諸多問(wèn)題，如作業(yè)量過(guò)大、形式單一、機(jī)械重復(fù)以及嚴(yán)重缺乏趣味性和針對(duì)性。這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也大打折扣?；诖耍疚尼槍?duì)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行深入思考。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）趣味性原則

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)形式單一、往往局限于書(shū)面練習(xí)、口語(yǔ)背誦，這種枯燥乏味的作業(yè)形式很容易影響學(xué)生完成作業(yè)的興趣與積極性。趣味性是吸引學(xué)生積極主動(dòng)完成作業(yè)的核心與關(guān)鍵，所以為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的興趣，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循趣味性原則，設(shè)計(jì)極具創(chuàng)意與形式多樣有趣的作業(yè)內(nèi)容。通過(guò)設(shè)計(jì)滿(mǎn)足小學(xué)生興趣喜好以及心理需求的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中夯實(shí)知識(shí)、提升能力。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效，教師可以有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文作業(yè)，并積極自主地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提供有力保障。

（二）差異性原則

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，由于認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及理解能力等方面的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在顯著差異性。為了確保設(shè)計(jì)的作業(yè)滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)使學(xué)生有所收獲，教師需要遵循差異性原則，充分考慮學(xué)生的個(gè)人差異，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)分層作業(yè)目標(biāo)。這樣可以使學(xué)生通過(guò)不同層次的作業(yè)內(nèi)容，提升自身能力，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有效避免“一刀切”作業(yè)布置方式給學(xué)生帶來(lái)的不良學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以在符合自己學(xué)習(xí)能力發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得充分發(fā)展，并且獲得良好作業(yè)體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生作業(yè)積極性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增效的目標(biāo)。

（三）適量性原則

“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中應(yīng)遵循適量性原則。通過(guò)嚴(yán)格控制小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)總量，統(tǒng)籌規(guī)劃各類(lèi)型作業(yè)的時(shí)間，給學(xué)生預(yù)留充足的休息時(shí)間、娛樂(lè)時(shí)間以及自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能在輕松愉悅的狀態(tài)下完成作業(yè)，避免學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、勞累過(guò)度，避免對(duì)學(xué)生的身心健康造成不利影響，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。此外，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)還應(yīng)保證難易適中，既應(yīng)涵蓋有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)潛力，還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，避免作業(yè)過(guò)難導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。通過(guò)為學(xué)生布置適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容，使語(yǔ)文作業(yè)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力而不是負(fù)擔(dān)，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在“雙減”背景下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)，能提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，同時(shí)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的高質(zhì)量開(kāi)展和順利進(jìn)行，下面針對(duì)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行詳細(xì)探討。

（一）優(yōu)化書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)

基于“雙減”背景下，積極優(yōu)化和完善書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增效目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)與科學(xué)安排，有效減少重復(fù)性、機(jī)械性的抄寫(xiě)作業(yè)，適當(dāng)合理增加理解性與拓展性的書(shū)面練習(xí)，以充分發(fā)揮書(shū)面作業(yè)的作用與價(jià)值，幫助學(xué)生有效鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，教師還可以有效避免為學(xué)生造成過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)一步提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，并深刻感受語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與作用。

例如，在教學(xué)古詩(shī)三首《山行》《贈(zèng)劉景文》與《夜書(shū)所見(jiàn)》的課程后，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，不能僅通過(guò)讓學(xué)生抄寫(xiě)大量的字詞、默寫(xiě)古詩(shī)等來(lái)深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶，而是應(yīng)設(shè)計(jì)一些“詩(shī)意解讀”類(lèi)型的書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生先抄一句古詩(shī)，對(duì)應(yīng)抄寫(xiě)一句譯文，待學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的詩(shī)意形成初步了解后，教師再要求學(xué)生用自己的話，來(lái)描述詩(shī)詞當(dāng)中所描繪的畫(huà)面與想要傳遞的情感，并詳細(xì)地記錄下來(lái)。例如，學(xué)生在解讀《贈(zèng)劉景文》這首古詩(shī)時(shí)，通過(guò)了解詩(shī)意再用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，如“秋天來(lái)了，荷葉已無(wú)法像夏天那樣碧綠圓潤(rùn)，大部分已經(jīng)殘破，只有干枯的菊花枝還傲寒斗霜，無(wú)精打采的樣子讓人覺(jué)得有些凄涼。劉景文，你看橙子與橘子在經(jīng)歷春夏之后，只有在秋天才展現(xiàn)最美好的一面，你要記住人生也一樣，即便到了人生的‘秋天’，也仍然能有所作為，千萬(wàn)不要灰心喪氣?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式既能考查學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞詩(shī)意與意境的理解，又能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文字的靈活運(yùn)用能力，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到顯著提升，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的感悟能力，以質(zhì)量替代數(shù)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的減負(fù)增效。

（二）增加口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)

在“雙減”政策的推動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)更重視，而增加口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)作為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增效的重要手段，也成為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的有效渠道。通過(guò)合理設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)，可以為學(xué)生提供更多語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，確保學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，逐漸提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，有效培養(yǎng)思維能力和溝通能力。此外，口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)的設(shè)計(jì)，還可以打破傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)的單一性與枯燥性，增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成興趣，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。

例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這一節(jié)課后，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)時(shí)，可以“我是故事大王”為主題，要求學(xué)生以故事講述的形式，將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的安徒生著名童話講述出來(lái)。在學(xué)生復(fù)述故事過(guò)程中，教師要求學(xué)生組織語(yǔ)言，以邏輯清晰的語(yǔ)言、流暢且聲情并茂的方式，將故事的起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果，連貫、生動(dòng)地講述出來(lái)。學(xué)生將自己講述的故事錄制下來(lái)，并且在講述時(shí)注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣以及生動(dòng)的表情，讓童話故事中人物的特色與情感得到充分表現(xiàn)。這樣的方式有助于幫助學(xué)生與課文之間建立情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)童話故事中主人公的悲慘命運(yùn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效提升，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力也得到很好鍛煉，同時(shí)，讓學(xué)生的表現(xiàn)力得到有效提升。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)修改和想象，圍繞課文設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)思考并且有效拓展故事情節(jié)內(nèi)容。“如果賣(mài)火柴的小女孩，遇到了一個(gè)好心人收留了她，之后會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”或“如果賣(mài)火柴的小女孩，遇到了買(mǎi)她火柴的人，她的結(jié)局還會(huì)這樣嗎？”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法，創(chuàng)編全新的故事，將自己的創(chuàng)編故事分享給大家，可以激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新力，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐探究作業(yè)

在“雙減”政策指引下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)愈加重視，教師通過(guò)有效設(shè)計(jì)實(shí)踐探究型作業(yè)，既能減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)逐漸加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與運(yùn)用，并穩(wěn)步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有力保障。

例如，在教學(xué)《端午粽》這一節(jié)課后，教師可以基于端午節(jié)為學(xué)生布置拓展實(shí)踐探究作業(yè)，要求學(xué)生以“我最感興趣的傳統(tǒng)文化”為主題，選擇一個(gè)自己很感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)等，或?qū)鹘y(tǒng)文化，如剪紙、雕塑、戲曲、刺繡等展開(kāi)深入研究。在課后自主探究過(guò)程中，學(xué)生借助查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)搜索以及問(wèn)詢(xún)家長(zhǎng)等多樣化的方式，全面收集關(guān)于該節(jié)日或者文化的起源、傳說(shuō)、習(xí)俗以及詩(shī)詞等一系列資料。學(xué)生可以根據(jù)自己搜集整理的資料，繪制一份手抄報(bào)，或制作一個(gè)PPT。有的學(xué)生圍繞本節(jié)課所學(xué)的端午節(jié)展開(kāi)探究，在繪制的手抄報(bào)中這樣寫(xiě)道，“端午節(jié)又被稱(chēng)為端陽(yáng)節(jié)或龍舟節(jié)，起源于中國(guó)古代，是為了紀(jì)念?lèi)?ài)國(guó)詩(shī)人屈原。傳說(shuō)屈原投江之后，百姓們怕江中的魚(yú)蝦啃食他的身體，于是紛紛劃船打撈他的遺體，并且將粽子投入江中，這也是端午節(jié)賽龍舟和吃粽子習(xí)俗的由來(lái)。”除此之外，教師還將與端午節(jié)有關(guān)的元素繪制在手抄報(bào)上，如艾草、香包等。通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)這種實(shí)踐探究性的作業(yè)，既能讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，加深對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的了解，又能拓寬學(xué)生的傳統(tǒng)文化視野，相對(duì)比傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)，更能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，有效降低學(xué)生對(duì)于作業(yè)的抵觸和厭煩情緒，為真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效提供有力保障。

（四）布置分層作業(yè)

立足于“雙減”政策的大力推行背景下，在小學(xué)語(yǔ)文設(shè)計(jì)分層作業(yè)，不僅能貫徹因材施教，還能為實(shí)施減負(fù)增效提供有力途徑。在布置作業(yè)時(shí)，教師通過(guò)精準(zhǔn)地把握學(xué)生個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性、個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容，既可以幫助所有學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，還可以滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生展開(kāi)知識(shí)拓展與遷延，最大限度激發(fā)學(xué)生的無(wú)限學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂教學(xué)成效。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這一節(jié)課后，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異化情況，進(jìn)而合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師將作業(yè)重點(diǎn)放在夯實(shí)文本基礎(chǔ)上，要求學(xué)生精準(zhǔn)掌握一類(lèi)字與二類(lèi)字，通過(guò)高效抄寫(xiě)進(jìn)而達(dá)到生字聽(tīng)寫(xiě)熟練的要求。此外，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)句的訓(xùn)練，教師可以要求學(xué)生模仿課文中對(duì)爬山虎形態(tài)動(dòng)作的語(yǔ)句展開(kāi)簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)，通過(guò)這樣的方式既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的了解，又能讓學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)句的把控能力，為助力學(xué)生知識(shí)扎實(shí)沉淀提供有力保障。教師在為一般水平的學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以明確深化知識(shí)運(yùn)用的作業(yè)目標(biāo)，要求學(xué)生將課文中的近義詞、反義詞進(jìn)行有效拓展，并通過(guò)造句訓(xùn)練進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)字詞的掌握能力。隨后，教師布置幾個(gè)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課后對(duì)于作者的寫(xiě)作手段以及描寫(xiě)技巧展開(kāi)探究，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文仿寫(xiě)一篇觀察日記，使學(xué)生的閱讀理解能力以及寫(xiě)作能力都能得到顯著提升。而針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該追求高階拓展，要求學(xué)生課后對(duì)于本節(jié)課的字詞演變進(jìn)行深入探究，進(jìn)而體會(huì)漢字文化的魅力和樂(lè)趣。此外，學(xué)生還可進(jìn)行拓展閱讀，查閱對(duì)比與爬山虎同類(lèi)植物的異同，并閱讀相關(guān)科普資料，通過(guò)發(fā)揮想象撰寫(xiě)科普短文等。通過(guò)合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿(mǎn)足，保障所有學(xué)生都有所收獲，為實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）結(jié)合學(xué)科融合作業(yè)

語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其擁有與其他學(xué)科相互融合的優(yōu)勢(shì)，立足于“雙減”背景下，借助跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合學(xué)科融合有效設(shè)計(jì)作業(yè)，有利于打破學(xué)生知識(shí)壁壘，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)揮積極作用。與此同時(shí)，這還有利于為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極自主完成作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《望廬山瀑布》這一節(jié)課后，為了深化學(xué)生對(duì)于詩(shī)意的理解與記憶，也為了加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)涵的掌握，幫助學(xué)生與古詩(shī)詞建立情感共鳴。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，可以將語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生利用筆墨將自己腦海中的廬山瀑布用線條勾勒出來(lái)。教師可讓學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中，一邊回顧作者的古詩(shī)創(chuàng)作背景與創(chuàng)作意圖，一邊將雄偉的山勢(shì)與奔涌的瀑布落在紙上。隨后，學(xué)生可再將整首詩(shī)句書(shū)寫(xiě)于繪畫(huà)邊上。通過(guò)這樣的方式既能深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)韻味的感悟，又能將語(yǔ)文知識(shí)以可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，將語(yǔ)文的文學(xué)性與美術(shù)的藝術(shù)性完美地結(jié)合在一起，為進(jìn)一步提升學(xué)生的審美素養(yǎng)奠定有力基礎(chǔ)。立足于“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，科學(xué)合理地為學(xué)生布置多學(xué)科融合作業(yè)，能發(fā)揮強(qiáng)大的賦能作用，這種新穎且極具趣味性的作業(yè)形式，可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地整合多學(xué)科知識(shí)，有效降低單一學(xué)科作業(yè)的無(wú)趣感和枯燥感，進(jìn)而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，為真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的減負(fù)增效提供有力保障。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，立足于“雙減”政策深化落實(shí)背景下，如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效目標(biāo)，成為當(dāng)下教師急需解決的重要問(wèn)題。這不僅關(guān)乎著學(xué)生是否可以從繁重冗余的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，能否切身感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力，更關(guān)乎語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)積極優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)理念，采取多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)手段，力求打造科學(xué)合理且極具趣味的作業(yè)體系，為滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。