【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）12-0088-03

一、直擊現(xiàn)狀：小學(xué)生綜合評價設(shè)計與實(shí)施的困境檢視

在學(xué)生教育領(lǐng)域，省積極推進(jìn)了綜合評價改革。作為核心指標(biāo)之一的行為素養(yǎng)，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是形成其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)。課題組對區(qū)域近20所小學(xué)的綜合性評價開展情況進(jìn)行調(diào)查，分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)小學(xué)綜合性評價主要存在以下問題。

（一）標(biāo)準(zhǔn)·內(nèi)容一刀切：忽視個性差異

功利主義觀念影響下，部分學(xué)校和教育者將學(xué)生評價視為一種純粹的工具性活動，通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行考核和評價。這導(dǎo)致在評價過程中往往采用單一、片面的評價標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對學(xué)生個性差異的培養(yǎng)和關(guān)注。

（二）活動·評價兩張皮：忽視價值目標(biāo)

學(xué)校為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，常常策劃、組織、舉行一系列活動。但當(dāng)活動進(jìn)入評價階段時，部分組織者常常將評價視為活動的附加環(huán)節(jié)或“事后諸葛亮”，往往草草結(jié)束，忽視了評價的價值。活動與評價之間割裂與缺失，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的認(rèn)知發(fā)展體系。

（三）媒介·方式不同步：忽視載體更新

部分學(xué)?；蚪處熆赡苡捎谟^念滯后或資源限制，未能及時關(guān)注并引入這些新技術(shù)載體。媒介與方式的不同步，使得評價無法全面收集學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致評價結(jié)果片面或不準(zhǔn)確。

（四）協(xié)商·對話不清晰：忽視主體需求

學(xué)生作為評價的核心主體，在傳統(tǒng)評價中始終處于被動地位，除了被測量、偶爾參與監(jiān)督之外，并不參與評價指標(biāo)制定和調(diào)整等核心環(huán)節(jié)，使得評價指標(biāo)無法精準(zhǔn)反映學(xué)生的真實(shí)需求，從而降低評價的有效性。

二、“359×成長密碼”：指向行為素養(yǎng)的評價指南的設(shè)計

基于聯(lián)合國“教育的四大支柱\"理論，我們深入學(xué)習(xí)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，方案中明確提出了完善德育評價的要求，要根據(jù)學(xué)生不同階段身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。在文件的指引下，從學(xué)校的“讓每一個孩子充滿陽光\"的教育理念出發(fā)，課題組提煉出指向小學(xué)生行為素養(yǎng)的“359X成長密碼”特色評價體系。其中，“3\"指“三會目標(biāo)\"即“學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)”；“5\"指“五維評價方向”，即“明德、樂學(xué)、健體、尚美、愛勞”；“9\"指“長壽九式\"的九個評價觀測點(diǎn)；“359X成長密碼\"評價體系的確定旨在通過評價培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，使他們具備在未來社會中立足和發(fā)展的能力。[

（一）共同參與，錨定“三會\"培養(yǎng)目標(biāo)

1.學(xué)會做人：源于四大支柱理論中的“學(xué)會共處、學(xué)會生存\"的融合，它期望學(xué)生能夠有積極向上、樂觀進(jìn)取的生活態(tài)度。

2.學(xué)會做事：源于四大支柱理論中的“學(xué)會做事”。期望學(xué)生能懷抱一種積極的態(tài)度，養(yǎng)成在平凡的小事中給自己與他人溫暖與力量的向陽習(xí)慣。

3.學(xué)會學(xué)習(xí)：源于四大支柱理論中的“學(xué)會認(rèn)知”。它期望培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，使他們能夠自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

（二）五育并舉：確定“五維\"評價方向

在“三會”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校深入落實(shí)“五育并舉\"思想，助力學(xué)生在德、智、體、美、勞五個方面全面發(fā)展，在期末美麗學(xué)生的評選中，角逐出的美德少年、健體少年、樂學(xué)少年、尚美少年、愛勞少年，各自代表著小學(xué)生在不同方面的卓越表現(xiàn)，即培養(yǎng)出掌握一定的勞動技能，養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣的“長壽愛勞少年”。

（三）個性設(shè)計，制定“九式\"評價觀測點(diǎn)

根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)和國家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《中小學(xué)生守則》等文件，在與學(xué)科教師溝通、討論的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計出習(xí)慣培養(yǎng)的九個評價觀測點(diǎn)一“長壽九式\"：理想信念、尊師孝親、誠實(shí)守信、明禮守法、好學(xué)多問、勤勞篤行、珍愛生命、自強(qiáng)自律、審美情趣。同時，明確以周評、月評、學(xué)期評的不同形式開展，落實(shí)學(xué)生素養(yǎng)。[2]

（四）先立后破，開啟學(xué)生發(fā)展的\"X\"種可能

在“359X成長密碼\"中，\"X\"是一個變量，代表著在“三會五維九式\"的指導(dǎo)下，學(xué)生不斷設(shè)定、不斷調(diào)整個人發(fā)展目標(biāo)；并通過努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；在不斷設(shè)定和實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)的過程中，學(xué)生的個性和潛能得到充分的展現(xiàn)和發(fā)展，就是對“X”的最好詮釋。

三、“359×成長密碼”：指向行為素養(yǎng)的評價指南的實(shí)施

“359X成長密碼\"評價體系的確定，為我們開展綜合評價提供了理論指標(biāo)。接下來，學(xué)校從怎么評？$$ 誰來評？ $$ 評價結(jié)果怎么用？三個方面入手，具體開展\"359X成長密碼\"的實(shí)施路徑。

（一）“怎么評”：三步進(jìn)階，解鎖陽光行為的成長密碼

1.“成長指南”，揭示成長密碼

每學(xué)期伊始，由學(xué)校隆重舉行\(zhòng)"359X成長密碼”啟動儀式。它為學(xué)生提供富有針對性的指導(dǎo)框架，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己在每個領(lǐng)域應(yīng)該努力的方向。在成長指南的引導(dǎo)下各年級、班級、學(xué)科教師就是學(xué)校學(xué)習(xí)的設(shè)計師，可以結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)、各學(xué)科的特點(diǎn)等“因地制宜\"制定“359X成長密碼”。學(xué)校統(tǒng)一制定與個性化的調(diào)整，不僅助力學(xué)生的全面發(fā)展，也為班級發(fā)展指明方向。

2.“成長二維碼”，積累成長財富

學(xué)校以“長壽九式\"為依據(jù)，設(shè)計了“成長二維碼”。陽光幣卡片的背面是一個包含特定信息的二維碼圖案，家長可以通過移動設(shè)備掃描為學(xué)生在后臺錄入分?jǐn)?shù)。對學(xué)生而言，“成長二維碼\"的不斷積累，不僅是分?jǐn)?shù)的累加，還是好習(xí)慣的不斷養(yǎng)成，更是學(xué)生不斷積累的成長財富。

3.\"359X密碼”，破解成長潛能

在\"359X成長密碼\"評價體系中，“X密碼\"是該體系中最具個性化的部分，它允許學(xué)生基于自身實(shí)際情況，在“三會五維九式\"每個層級中，選擇適合自己的習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)。通過設(shè)定清晰的時間表、行動步驟等，完成設(shè)定目標(biāo)?！?59X密碼\"是長壽娃自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我激勵、自我調(diào)整、自我成長的動力源泉。

（二）“誰來評”：多主體參與，共享陽光行為的成長密碼

1.學(xué)生：長壽互學(xué)單，喚醒內(nèi)生力量

“359X成長密碼\"評價中，將學(xué)生之間的互學(xué)清單與正面激勵的閃光條和問題反饋的問題單相結(jié)合。通過互寫閃光條，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并記錄同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)；通過問題單和清零行動鼓勵學(xué)生以建設(shè)性的方式指出同學(xué)存在的問題或需要改進(jìn)的地方，并將這些問題整理成問題單；在互學(xué)過程結(jié)束后，“長壽清零行動\"的開展，即針對問題單上的問題進(jìn)行集中討論和解決。鼓勵學(xué)生以開放的心態(tài)接受他人的反饋，并制訂個人行動計劃來改進(jìn)存在的問題。

2.教師：鷹架講堂，助力品質(zhì)形成

學(xué)校以專注于教師專業(yè)化成長的鷹架講堂為平臺，在研修中，教師們討論確定評語書寫樣態(tài)，采用各學(xué)科教師共同書寫，最終匯聚一篇的方式。學(xué)科整合后的評語對學(xué)生評價不再是簡單描述，而是一篇記錄學(xué)生成長歷程的小作文?！俺砷L小作文\"記錄著學(xué)生在\"359X成長密碼\"引領(lǐng)下的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這不僅是對學(xué)生個人成長的回顧，也是對他們未來發(fā)展的一種激勵和鞭策。

3.家長：清風(fēng)私語，見證個性成長

學(xué)校通過“清風(fēng)私語\"活動積極搭建家校溝通橋梁，“教師有約\"“校長有約\"環(huán)節(jié)，富有創(chuàng)意地開通了家長與教師、校長的溝通路徑。在活動中家長與教師可以更加深入了解孩子的情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；學(xué)校也可以更加準(zhǔn)確地把握家長的需求和期望，從而為“359X成長密碼\"評價體系的調(diào)整提供了更加有利的條件。

4.社區(qū)：“攜手 1+6^° ，承擔(dān)時代責(zé)任

學(xué)校通過“攜手 1+6^′′ 活動，讓學(xué)生本人與家庭成員（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆）共同參與社會實(shí)踐。這種“小手拉大手\"的方式，不僅讓學(xué)生在實(shí)際行動中體驗(yàn)到社會生活的多樣性，實(shí)現(xiàn)了家庭、學(xué)校、社區(qū)三者之間的良性互動，還讓他們深刻理解到作為社會成員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

（三）“怎么用”：多元立體，繪制陽光成長畫像

學(xué)校通過多端平臺的開辟與多場景的應(yīng)用、多樣成果呈現(xiàn)與多途徑的激勵，實(shí)現(xiàn)評價結(jié)果多樣化運(yùn)用。

1.“班級成長榜”：滿足多場景應(yīng)用

通過電子班牌呈現(xiàn)“班級成長榜”，采用表格或者圖表的形式來展示學(xué)生的評價分?jǐn)?shù)、各項(xiàng)評價指標(biāo)的分?jǐn)?shù)以及總分?jǐn)?shù)。在日常在校場景中，教師、學(xué)生可以通過電子班牌系統(tǒng)實(shí)時錄人學(xué)生的評價信息，實(shí)現(xiàn)“班級成長榜\"的即時性反饋；在學(xué)校管理場景下，“班級成長榜\"鏈接\"359X成長密碼\"評價體系，數(shù)智平臺可以綜合學(xué)生各個時期的數(shù)據(jù)，形成綜合評價分?jǐn)?shù)，精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)能夠幫助學(xué)校、師生更好地調(diào)整管理與教學(xué)策略。

2.“私人定制單”：激勵多途徑使用

數(shù)智系統(tǒng)后臺通過“成長二維碼\"匯聚的評價信息，期末時通過系統(tǒng)自動折算，“359X成長密碼\"評價體系中的所有數(shù)據(jù)，在經(jīng)過數(shù)據(jù)的分析、處理后以“私人雷達(dá)圖\"的形式呈現(xiàn)，一張張雷達(dá)圖就如一份份私人定制的結(jié)果報告，它不僅提高了評價的全面性和透明度，還促進(jìn)了家校合作和學(xué)生自我提升。

四、“359×成長密碼”：指向行為素養(yǎng)的評價指南的實(shí)施成效

（一）“359X成長密碼\"賦能學(xué)生向陽成長

“359X成長密碼\"綜合評價體系通過科學(xué)、全面的評價內(nèi)容設(shè)計，三步進(jìn)階的評價路徑探索，全方位、多平面地展示和考查學(xué)生的關(guān)鍵能力及必備品格，有效發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性特長，促進(jìn)學(xué)生多維發(fā)展力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）“359X成長密碼\"賦能教師專業(yè)發(fā)展

“359X成長密碼\"評價體系實(shí)施中，學(xué)校組織教師參與設(shè)計綜合評價體系中的各項(xiàng)評價指標(biāo)與工具。教師在實(shí)施綜合評價的過程中，結(jié)合實(shí)踐開展研究，撰寫的論文、案例、課題獎項(xiàng)涵蓋了教學(xué)設(shè)計、評價工具開發(fā)、案例分析等多個方面。

（三）“359X成長密碼\"賦能學(xué)校品質(zhì)建設(shè)

完善的綜合評價體系引領(lǐng)學(xué)生成長和學(xué)校進(jìn)步，開發(fā)了具有學(xué)校印跡和學(xué)校特色的評價內(nèi)容，“359X評價密碼\"的推進(jìn)、運(yùn)作和推廣，促進(jìn)學(xué)校的引領(lǐng)式提升，從而彰顯學(xué)校特色文化品牌的影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉磊，宮龍江.“回歸本體\"的高校學(xué)術(shù)評價基于《深化新時代教育評價改革總體方案》的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2022，42（36）：3-7.

[2]韓海天.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)教師教學(xué)決策優(yōu)化研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2020