為貫徹落實《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024一2035年）》，促進西部地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展，激發(fā)西部地區(qū)師范大學教育學青年學者的教育使命感及其互鑒共進精神，2025年5月16日，由主辦、《四川師范大學學報（社會科學版）》編輯部協(xié)辦的\"首屆西部師范大學教育學青年學者論壇\"在四川師范大學舉行。來自西北師范大學、西南大學、西華師范大學、云南師范大學、陜西師范大學、重慶師范大學、青海師范大學、貴州師范大學、新疆師范大學、四川師范大學等10所高校的青年學者和張詩亞、吳康寧、萬明鋼、金生鈜等教育學界名家齊聚一堂，共議教育發(fā)展。會議主要圍繞以下幾個方面進行了討論。

西部地區(qū)民族教育發(fā)展的新機遇

教育強國戰(zhàn)略為西部地區(qū)民族教育高質(zhì)量發(fā)展注人了新動力。在新時代西部大開發(fā)戰(zhàn)略的宏大背景下，需以研究把握發(fā)展機遇，推動教育邁向高質(zhì)量發(fā)展新征程。

一是要加強對西部地區(qū)民族教育高質(zhì)量發(fā)展的宏觀審視。青海師范大學成麗寧指出，促進民族地區(qū)基礎教育高質(zhì)量發(fā)展，要樹立科學正確的民族教育觀，激發(fā)內(nèi)生發(fā)展動力；健全長效核心政策體系，確保政策精準發(fā)力；優(yōu)化教育資源配置，培育優(yōu)質(zhì)師資隊伍；加強國家通用語言文字教育，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；等等。

二是要優(yōu)化西部地區(qū)民族教育高質(zhì)量發(fā)展的教師“供給側(cè)”。青海師范大學桂還官尚指出，需要通過合理核定民族地區(qū)小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校教職工編制，加大促進兒童和諧全面發(fā)展的專項教師編制配給，提高西部民族地區(qū)特殊教育學校教師編制保障水平，完善省級教師編制動態(tài)統(tǒng)籌調(diào)整機制，加強流動編制人員的教育培訓置換和引領(lǐng)價值等途徑，協(xié)同推動教師隊伍編制的科學配置。

三是要以教育數(shù)字化賦能西部民族地區(qū)高等教育新質(zhì)人才的培養(yǎng)。新疆師范大學徐恩偉建構(gòu)并實施了生成式人工智能支持的\"測一備一教一學一評”人機協(xié)同混合式教學模式，該模式能促進學生學習方法由淺層向深層轉(zhuǎn)變，提升學習群體協(xié)作與溝通能力，增強批判性反思與問題解決能力，提升學生思維能力與學習情感體驗。

二數(shù)字時代的教育發(fā)展與警惕

教育數(shù)字化作為教育強國建設的關(guān)鍵突破口，引發(fā)了人類教育教學活動的巨變。教育需在技術(shù)工具性與育人價值性之間找到平衡點，讓數(shù)字技術(shù)成為拓展教育可能性的“腳手架”。

其一，要重申教育知識的生命立場，進而重塑教育知識觀。西北師范大學魯子簫借鑒古典主義知識傳統(tǒng)，從本質(zhì)觀、生成觀、價值觀、獲得觀四個方面探討了知識觀重塑路徑。云南師范大學李璇律指出，為應對比較邏輯導致教育政策在全球定位中的困境、計算思維催生數(shù)據(jù)密集型研究范式的陷阱，以及行為主義對師生主體性的挑戰(zhàn)，應推動教育從狹隘的政策趨同邁向創(chuàng)新干預，規(guī)避數(shù)據(jù)對教育主體及其實踐的標準化控制，加強研究范式的多元數(shù)據(jù)自治與相互性建構(gòu)。

其二，要理解和提升人工智能培養(yǎng)人的優(yōu)勢。西北師范大學黨寶寶認為：相對于真實學生，GPT-4現(xiàn)代文知識（尤其是概念知識）的準確性較高，但其古代詩文和語言文字運用的準確性較低;GPT-4的情感性和創(chuàng)造性超過及格水平，但低于真實學生水平。黨寶寶指出，需平衡AI的“工具理性\"與人類的情感創(chuàng)造力，推動人機協(xié)同互補發(fā)展。西華師范大學吳彤指出了大學生網(wǎng)絡學習行為的內(nèi)在機制。她還發(fā)現(xiàn)，價值認知作為心理契約形成的核心機制，通過個體對學業(yè)信念掌控與課程價值錨點的差異化評估，驅(qū)動契約締結(jié)的雙維特征顯現(xiàn)——在功利性目標維度表現(xiàn)為工具性契約訴求，在持續(xù)發(fā)展維度則呈現(xiàn)為發(fā)展性契約渴望;混合空間配置作為外部情境觸發(fā)器，促使學習者產(chǎn)生多維適應性策略，最后通過契約維護與反饋的雙向調(diào)節(jié)機制，實現(xiàn)心理契約從初始締結(jié)到穩(wěn)定維系的完整發(fā)展過程，形成具有時序特征的動態(tài)模型。

其三，需引導青少年價值觀主體性回歸。四川師范大學李紅梅認為：數(shù)字化時代的泛娛樂化浪潮借“數(shù)據(jù)剝削”“算法控制”和“信息繭房\"異化青少年價值觀;這種異化過程使青少年面臨價值認知淺薄化、價值判斷情緒化、價值追求空心化的三重困境;教育場域的價值救贖路徑需從技術(shù)倫理層、主體培育層和治理邏輯層實現(xiàn)三重轉(zhuǎn)向。

三 強師建設進程中的困境與路徑

教師強則教育強。教育研究應化解教師發(fā)展的難點與痛點，使教師成為教育強國建設的核心引擎與價值守護者。四川師范大學鄒維認為：教師減負對教育生態(tài)優(yōu)化和育人質(zhì)量提升具有深遠價值，教師負擔本質(zhì)上是角色負擔，負擔過重即角色負擔過重，根源在于角色異化；角色異化產(chǎn)生于高角色期待的文化、強角色義務的管理、泛角色邊界的技術(shù)和弱角色自主的心理等因素，表現(xiàn)為角色不明、角色沖突、角色受損和角色認同危機;需抓住角色異化本質(zhì)，真正實現(xiàn)教師減負。貴州師范大學漆濤指出，教師教研共同體是打造大國強師的關(guān)鍵路徑，教師與教研員之所以能夠形成親密聯(lián)合的關(guān)系，主要歸因于共同愿景的凝聚、組織結(jié)構(gòu)的支撐、制度體系的保障以及合作文化的浸潤，這些因素使得原本分散的教師與教研員群體逐漸凝聚成一個穩(wěn)固的整體，并借助制度規(guī)范、專業(yè)引領(lǐng)、情感聯(lián)結(jié)等多重紐帶，不斷強化其社會網(wǎng)絡，最終形成了具有鮮明中國特色的自上而下科層化團隊教研結(jié)構(gòu)。四川師范大學張新亮指出，有穩(wěn)定的教師隊伍才有高質(zhì)量的學前教育。他通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，我國幼兒園整體教師流動率較高，流動率差異主要來自省份內(nèi)而非省份間，幼兒園的編制和教師薪資與流動率顯著相關(guān)，民辦普惠園教師流動率顯著高于公辦園，其幼兒家長社會經(jīng)濟地位越低，教師流動率越高。為穩(wěn)定幼兒教師隊伍，他建議政府密切關(guān)注省份內(nèi)高流動率的普惠性民辦園，改善幼兒園內(nèi)部教師收入分配關(guān)系。

四以教學范式創(chuàng)新落實立德樹人根本任務

教學作為立德樹人的主渠道，亟須創(chuàng)新范式以強化育人實效。

一方面，重構(gòu)教學空間秩序。西南大學熊晴認為，需根據(jù)教學空間的教育性、技術(shù)性和社會性特點，重視師生身體共同在場以澄清價值指向，創(chuàng)設時空交疊教學環(huán)境以實現(xiàn)技術(shù)與教學深度融合，確立平等倫理規(guī)范尺度以構(gòu)建師生主體間性關(guān)系。四川師范大學曾歡認為，職業(yè)教育教學空間應向去實體化的關(guān)系性空間、去中心化的網(wǎng)絡性空間和去預設化的生成性空間轉(zhuǎn)移，以解決教學空間異質(zhì)性被忽視、建構(gòu)性被漠視和生成性被遮蔽等問題，賦能教師跨界整合、主動適應和產(chǎn)教融合育人能力。

另一方面，重構(gòu)學科實踐的慣習。重慶師范大學李葉峰指出：學科實踐承擔著學科育人使命，對教師提出規(guī)范性要求，但現(xiàn)實中存在“概念游戲”“活動秀場”和“學科內(nèi)實踐\"等問題;政策制定者和執(zhí)行者實踐場域的封閉性、教師課改習性的滯后性和文化資本供給不充分等，導致制度規(guī)范難以轉(zhuǎn)化為教師自覺行動。對此，他認為，需從管理到治理優(yōu)化學科實踐場域空間，從個人到共同體改善教師實踐圖式，從封閉到開放增加教師文化資本。

五學生全面發(fā)展與全體發(fā)展

學生全面發(fā)展聚焦個體德智體美勞素養(yǎng)提升，全體發(fā)展目標錨定教育公平，尤其要讓特殊孩子共享成長機遇，二者交融共筑國家多元全面的人才培育根基。勞動教育是當前學生全面發(fā)展的重點和短板。陜西師范大學王曉杰分析了我國小學生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀及其影響因素，并針對性地提出了對策建議。西華師范大學李濤指出：勞動教育在地化作為一種育人模式，有助于實現(xiàn)鄉(xiāng)村學校內(nèi)涵式發(fā)展、鄉(xiāng)土文化自覺認同和五育融合，為鄉(xiāng)村振興奠定基礎;為充分發(fā)揮其價值與功效，需將勞動教育植根于鄉(xiāng)土文化土壤，通過開發(fā)課程體系、提供人才支撐、共享勞動成果和建構(gòu)思維空間等改革措施促其落地。幫助特殊兒童學會生活數(shù)學，是全體發(fā)展理念的關(guān)鍵落腳點，要有針對性研究來培養(yǎng)教師的相關(guān)能力。新疆師范大學田惠東基于舒爾曼的教學推理模型，建構(gòu)了培智學校生活數(shù)學教師的教學推理模型。該模型包括對學生的理解、對教學的理解、準備與選擇、呈現(xiàn)與調(diào)適、對學生的評價與反思、對自我教學的評價與反思、關(guān)于學生的新理解、關(guān)于教學的新理解八個一階因子以及理解、轉(zhuǎn)化、評價與反思和新理解四個二階因子。

六教育現(xiàn)代化進程中的理性反思

在教育現(xiàn)代化進程中，理性反思是校準方向的必要錨點。重慶師范大學劉云華對赫爾曼·基澤克的“教育的終結(jié)\"思想進行了解讀。她指出，在新政治、消費和閑暇社會的背景下，傳統(tǒng)的資產(chǎn)階級教育已經(jīng)終結(jié)，需要重申精神科學的教育學精神，重新定義學校教育權(quán)利，以新的方式對待兒童的需要和興趣，通過“教化替代教育\"來促進人的解放。云南師范大學林苗羽認為，隨著科技發(fā)展和消費主義盛行，工作倫理式微；一方面，畢業(yè)生從事低學歷要求工作，導致高等教育經(jīng)歷與工作世界關(guān)系畸形；另一方面，人工智能取代工作和無意義工作產(chǎn)生，加速“后工作時代\"到來，使高等教育淪為生產(chǎn)“工作機器\"的“工廠”。她認為，為避免人們淪為“剩余\"勞動力，高等教育必須作出革新，通過傳授給人們以更實用的通用技能，并賦予其工作以意義，從而使他們?yōu)闃?gòu)建新社會契約作出貢獻。

在專家點評環(huán)節(jié)，西南大學張詩亞教授強調(diào)，青年學者應聚焦社會環(huán)境變遷中的生動教育議題，依托已有的學術(shù)積淀，以教育學人的專業(yè)視角作出回應，構(gòu)建具有解釋力和生命力的本土教育話語體系。南京師范大學吳康寧教授從可談之處、可疑之點、可探之向三個維度，對青年學者的主旨匯報展開深入剖析。兩位專家均建議在研究中進一步強化反思意識與實踐自覺。蘇州科技大學金生鉉教授認為青年學者的主旨匯報具有研究主題鮮明、研究方法明確、跨學科概念運用恰當?shù)奶攸c，并鼓勵青年學者突破自我局限，從創(chuàng)造概念、理論、視野和思想入手大膽創(chuàng)新，構(gòu)建屬于自己的學術(shù)世界觀。西北師范大學方明鋼教授結(jié)合自身民族教育研究案例，強調(diào)學術(shù)生命力源于對重大命題的長期聚焦與系統(tǒng)性突破，并勉勵青年學者要有十年磨一劍的定力，在服務教育強國建設的進程中實現(xiàn)學術(shù)價值。

本次論壇既是學術(shù)智慧的碰撞，更是西部教育人的使命宣言。參會青年學者們紛紛表示，要為構(gòu)建中國特色教育學體系、服務西部教育高質(zhì)量發(fā)展、推動教育強國建設貢獻力量。

[責任編輯：羅銀科]