中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2025）07-0030-04

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ彩翘嵘龂腋偁幜途C合實(shí)力的關(guān)鍵因素。高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才的重要使命，要以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐和智力保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要渠道。國務(wù)院辦公廳于2021年發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出：“大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。\"從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方面闡述了提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體措施2。但近年來，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻、就業(yè)市場供需矛盾加劇、就業(yè)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)不盡如人意。而且，隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求日益多元化和個(gè)性化，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練已不能滿足時(shí)代要求，需要培養(yǎng)具有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。在當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展的背景下，如何提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為一個(gè)非常重要的課題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵(lì)高校建立科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合的機(jī)制。\"3為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，科教融合作為一種有效的教育模式和理念，一方面可以有效實(shí)現(xiàn)高?？茖W(xué)研究與教育教學(xué)的相互滲透、相互激勵(lì)、相互提升，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新和傳播；另一方面可以使教育與社會(huì)需求、科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)教育的針對(duì)性、前瞻性和實(shí)效性，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力、提高其實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力?；诖?，本文以科教融合為視點(diǎn)，提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略建議，旨在為高等教育改革和人才培養(yǎng)提供參考和借鑒。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生為了理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題挑戰(zhàn)并不斷更新自我認(rèn)識(shí)和實(shí)踐自我意志的能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、實(shí)現(xiàn)價(jià)值等能力的綜合體現(xiàn)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展、提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力具有重要意義。然而，我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀并不樂觀，存在的不足如下。

（一）人才培養(yǎng)方案不科學(xué)，學(xué)校與科研、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求相對(duì)接的機(jī)制有待完善

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要文件，它應(yīng)該根據(jù)國家和社會(huì)的需求，結(jié)合學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)，確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法等。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案難以滿足復(fù)雜多變的社會(huì)需求，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科交叉和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，目前我國很多高校人才培養(yǎng)方案普遍存在缺乏針對(duì)性、靈活性和前瞻性的問題，既不能及時(shí)反映和適應(yīng)科技、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的發(fā)展變化，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和個(gè)性特長。此外，高校與科研機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)組織的合作交流還不夠密切，缺乏有效的信息溝通和資源共享的機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏實(shí)踐支撐和市場導(dǎo)向。

（二）教學(xué)與科研相脫節(jié)，教師科教融合育人的意識(shí)有待提高

教學(xué)與科研是高校教師的兩大職責(zé)，也是高校人才培養(yǎng)的兩大支柱。教學(xué)是傳授知識(shí)、技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)。科研是探索新知識(shí)、新技術(shù)和新理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)與科研理應(yīng)相互促進(jìn)、相互融合，形成科教一體的教育模式。然而，目前我國高校教學(xué)與科研還存在著一定程度的脫節(jié)，教師缺乏科研育人的意識(shí)，其主要精力還是放在課堂教學(xué)和個(gè)人科研進(jìn)步上，存在重教學(xué)、重科研、輕育人的現(xiàn)象，既不能有效地將科研成果和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和方法，也不能充分地將學(xué)生納人科研項(xiàng)目和活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏教師的引領(lǐng)和激勵(lì)，從而未能在教學(xué)和科研中得到全面和深入的培養(yǎng)，

（三）教育評(píng)價(jià)體系不完善，教師過于注重結(jié)果而忽視過程和能力

教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育目標(biāo)、教育過程和教育效果的檢驗(yàn)和反饋，也是對(duì)教育質(zhì)量的保證和提升。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、意志力、開拓精神、溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)家素養(yǎng)等多方面素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)還存在著多重問題，主要表現(xiàn)為以下兩方面。一是評(píng)價(jià)體系不完善?，F(xiàn)有研究缺乏從對(duì)社會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響角度去評(píng)價(jià)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的意義和有效性。二是重結(jié)果、輕過程。受功利主義影響，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的衡量通常在學(xué)期末或畢業(yè)前，以大學(xué)生參加各層級(jí)比賽的數(shù)量及取得的榮譽(yù)為指標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生從課內(nèi)到課外、從理論到實(shí)踐的長期性和過程性的培養(yǎng)。

（四）知識(shí)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力不強(qiáng)

知識(shí)技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的來源，知識(shí)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，是制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要因素，主要表現(xiàn)為以下兩方面。一是知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、技能水平不高。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能雖較為扎實(shí)，但是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)技能的探索和應(yīng)用較為欠缺，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的更新和拓展，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。二是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法及實(shí)踐脫離社會(huì)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，脫離產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)實(shí)訴求，以至于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃難以落地生根并產(chǎn)生實(shí)際效益。這些都導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力不強(qiáng)，不懂創(chuàng)新、不會(huì)創(chuàng)新、不愿創(chuàng)業(yè)、不敢創(chuàng)業(yè)。

二、推進(jìn)科教融合的價(jià)值體現(xiàn)

科教融合是指在教學(xué)過程中將教學(xué)工作和科學(xué)研究有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學(xué)過程的學(xué)術(shù)性和科學(xué)研究過程的育人作用，使教學(xué)與科研相互促進(jìn)，對(duì)于提升高校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的價(jià)值體現(xiàn)。科教融合是高等教育的本質(zhì)特征，也是高等教育的重要使命，其價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）助力學(xué)校高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)校的創(chuàng)新能力和競爭力

深入推進(jìn)科教融合，學(xué)?？梢詫⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將教學(xué)需求反饋為科研動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)和協(xié)同。這樣，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力，又可以提高教師的科研水平和教學(xué)水平，助力學(xué)校形成具有特色和優(yōu)勢(shì)的學(xué)科和研究領(lǐng)域，打造一流的科研平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)，為國家和社會(huì)解決重大問題和需求提供科技支撐。同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、社會(huì)等各方的合作，拓寬學(xué)校的人才培養(yǎng)渠道和科技創(chuàng)新平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力和核心競爭力，形成具有特色和優(yōu)勢(shì)的人才培養(yǎng)體系和模式，為打造一流的教育品牌、建設(shè)高水平大學(xué)提供有力支撐。

（二）拓寬教師知識(shí)視野和知識(shí)結(jié)構(gòu)，助力教師教學(xué)方法的革新

高等教育培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，要求教師具備高水平的科研能力和教學(xué)能力、廣闊的知識(shí)視野和知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念、科教融合育人的意識(shí)和能力。一方面，科教融合是拓寬教師知識(shí)視野和知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效途徑，通過參與科研項(xiàng)目和科技創(chuàng)新活動(dòng)，教師可以不斷更新知識(shí)，拓寬視野，掌握前沿動(dòng)態(tài)，提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)術(shù)競爭力。而且通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨界別的科研合作，教師可以打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科交叉，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)術(shù)影響力。另一方面，科教融合是助力教師革新教學(xué)方法的有效手段，通過將科研成果和科技創(chuàng)新案例引入課堂，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激活教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，有效改善教學(xué)與科研“兩張皮”的現(xiàn)象。同時(shí)，借鑒科研的方法和思路，通過采用探究式、項(xiàng)目式、問題式、案例式等教學(xué)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新水平。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力，緩解大學(xué)生就業(yè)壓力

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生面臨著激烈的就業(yè)競爭和多變的就業(yè)市場，而具備自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生更受企業(yè)青睞，能夠更好地適應(yīng)職場需求及社會(huì)的變化。一方面，通過將科研成果、領(lǐng)域內(nèi)前沿知識(shí)和創(chuàng)新競賽等實(shí)踐活動(dòng)融入課程教學(xué)，學(xué)生不僅能夠接觸到最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展，拓寬學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，還可以將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，科教融合模式下提供的教育資源，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，使其能夠與社會(huì)和產(chǎn)業(yè)界保持聯(lián)系，幫助其建立廣泛的人脈和資源，提高其學(xué)習(xí)更新能力和職業(yè)發(fā)展能力，為今后的就業(yè)和發(fā)展提供有力的支持和保障。

三、基于科教融合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學(xué)生教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)等多方聯(lián)動(dòng)，共同推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。

（一）完善培養(yǎng)方案和課程體系

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步導(dǎo)致大學(xué)生面臨著更加復(fù)雜和多元的就業(yè)挑戰(zhàn)。因此，高校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的就業(yè)前景，完善培養(yǎng)方案和課程體系，具體措施如下。

其一，充分調(diào)研和分析學(xué)生就業(yè)前景，了解不同專業(yè)和學(xué)科的就業(yè)市場需求和趨勢(shì)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和導(dǎo)向，為完善培養(yǎng)方案和課程體系提供依據(jù)。高?？梢酝ㄟ^建立就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫、開展就業(yè)跟蹤調(diào)查、邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行交流座談等方式，及時(shí)掌握學(xué)生就業(yè)前景的動(dòng)態(tài)變化，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)咨詢，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向。

其二，根據(jù)學(xué)生就業(yè)前景，完善培養(yǎng)方案，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化和規(guī)范化。高校應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)科的特點(diǎn)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、學(xué)分要求、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性和針對(duì)性，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。高校還應(yīng)該制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)方案，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性和普適性，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育的互補(bǔ)。

其三，根據(jù)培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課和選修課，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和方法論，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次化和階段化。高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)科需求，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程，如創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理等，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，還應(yīng)該設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)課程，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與法規(guī)等，培養(yǎng)學(xué)生的通用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）促進(jìn)教學(xué)與科研的融合

在傳統(tǒng)教育觀念下，教師既沒有建立“科教相融、教研相長\"的大科研觀，也沒有將科研作為一種有效的教學(xué)手段，這導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)相脫節(jié)。為了打破這種隔閡，要幫助教師樹立“寓教于研、科教相融\"的教育思想，探索將優(yōu)質(zhì)科研資源引入課堂，強(qiáng)化科教融合協(xié)同育人，打通教學(xué)一科研資源配置壁壘[12，為教學(xué)提供豐富的內(nèi)容、案例、方法和視角，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心和動(dòng)力。具體措施如下。

其一，建立科研項(xiàng)目與課程的對(duì)接機(jī)制，以科研項(xiàng)目為教學(xué)案例，將科研問題、方法和過程融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估等過程，體驗(yàn)科研的樂趣和挑戰(zhàn)，鍛煉科研的技能和素養(yǎng)。

其二，建立科研成果與課程的對(duì)接機(jī)制，將科研成果的形成、價(jià)值、應(yīng)用等納入課程教學(xué)，讓學(xué)生了解學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的科研動(dòng)態(tài)和前沿，掌握科研的規(guī)律和方法，分析科研的問題和難點(diǎn)，提出科研的創(chuàng)新和改進(jìn)。

其三，建立科研平臺(tái)與課程的對(duì)接機(jī)制，將科研平臺(tái)的資源、設(shè)施、服務(wù)等納人課程教學(xué)，讓學(xué)生利用科研平臺(tái)的條件和優(yōu)勢(shì)，開展課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程論文等活動(dòng)，提升課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

其四，建立教師與學(xué)生的科研合作關(guān)系，讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，或者由教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主科研項(xiàng)目，促使學(xué)生接觸到科研的實(shí)際情況，提高他們的科研能力和素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)科學(xué)、多元評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)方式應(yīng)更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作能力、問題解決能力及創(chuàng)業(yè)能力等方面的表現(xiàn)，以及學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的參與程度、創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)效果等方面的成就，為學(xué)校和企業(yè)提供更加全面、客觀、有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋。具體措施如下。

其一，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多樣化。評(píng)價(jià)主體不僅包括教師，還應(yīng)該包括學(xué)生自己、同學(xué)、專家（指學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)學(xué)者、企業(yè)內(nèi)專業(yè)人士等）等，形成多維度的評(píng)價(jià)視角。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還應(yīng)該包括項(xiàng)目實(shí)踐、科學(xué)研究、比賽參與等多方面的表現(xiàn)，形成多層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)方式除了考試、考查等傳統(tǒng)方式外，還應(yīng)包括學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)研究課題、“互聯(lián)網(wǎng) +^′ 、挑戰(zhàn)杯等面向大學(xué)生的競賽、學(xué)生自選主題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目原型設(shè)計(jì)與制作、研究總結(jié)與報(bào)告、路演匯報(bào)等多種方式[13]，形成多樣化的評(píng)價(jià)手段。

其二，堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性。不僅對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行持續(xù)性的觀察、記錄、反饋和指導(dǎo)，還應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)成果等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)和認(rèn)定，以檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果和能力水平。

其三，注重評(píng)價(jià)的開放性和靈活性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)性化和差異化。既應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長、發(fā)展水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用靈活的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)時(shí)間，給予學(xué)生充分的選擇和參與空間，也應(yīng)該與社會(huì)的需求和變化相適應(yīng)，不斷更新評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性和針對(duì)性。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)可以為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的場所、資源、指導(dǎo)和支持?；诳平倘诤系慕逃砟?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則。

其一，突出科研項(xiàng)目的引領(lǐng)作用。高校應(yīng)充分利用本校教師科研項(xiàng)目的成果、資源和平臺(tái)，為學(xué)生提供科研項(xiàng)目的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在科研項(xiàng)目中學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、方法和技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能；同時(shí)，高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生基于科研項(xiàng)目的成果或需求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，將科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新產(chǎn)品或服務(wù)，實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目的價(jià)值。

其二，強(qiáng)化創(chuàng)新競賽的激勵(lì)作用。高校應(yīng)積極組織和參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，為學(xué)生提供相應(yīng)的平臺(tái)和支持，讓學(xué)生在競賽中展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果和水平，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心和動(dòng)力。同時(shí)，高校應(yīng)充分利用競賽的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，為學(xué)生搭建展示成果的平臺(tái)和推廣應(yīng)用的渠道，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化和落地。

其三，拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的服務(wù)作用。高校應(yīng)積極與社會(huì)各界合作，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中解決相關(guān)的問題，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果和質(zhì)量。同時(shí)，高校應(yīng)充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)影響力，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供專業(yè)的指導(dǎo)和支持、政策的便利和保障及市場的需求和反饋，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐滿足社會(huì)需求和發(fā)展。

四、結(jié)語

科教融合視域下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，是適應(yīng)新時(shí)代高等教育轉(zhuǎn)型升級(jí)、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必要路徑。本文從科教融合的視域出發(fā)，分析了當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，探討了推進(jìn)科教融合教育的價(jià)值體現(xiàn)，提出了基于科教融合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略，旨在為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和實(shí)踐提供參考和借鑒。研究認(rèn)為，科教融合視域下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以科研實(shí)踐為載體，以多元評(píng)價(jià)為保障，以多方合作為支撐，構(gòu)建科教融合育人的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。當(dāng)然，研究還存在一些不足之處，如對(duì)科教融合視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、指標(biāo)等方面的界定和量化還不夠深入，對(duì)實(shí)施效果和影響因素的分析還不夠全面等，這些都需要在今后的研究中進(jìn)一步深化和完善。

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[責(zé)任編輯 姜雯]