中圖分類號：G252 文獻標識碼：A 文章編號：1003-7136（2025）04-0070-08

Abstract：The promulgation of the Family Education Promotion Law of the People's Republic of China has provided legal support and operational guidance for public libraries to engage in family education guidance service. Based on ananalysis of the current status offamily education service in public libraries，this paper takes curriculum as an entry point and constructs a principled framework for designing family education courses in public libraries，grounded in the characteristics of library educational practice.The framework comprises four dimensions：curiculum objectives of \"cyclic coherence\"，curriculum content of \" problem-oriented\"，curriculum organization of \"flexible yet structured\"，and curriculum evaluation of \"three-dimensional and dynamic\".From the perspectiveof decision-making and action basis，this paper proposes four thinking paths for family education courses development of public libraries：subjective thinking，product thinking，scenario thinking and relational thinking，offring theoretical eferences and practical guidance for libraries to develop family education courses.

Keywords：public library;Family Education Promotion Law of the People's Republic of China;family education course ; parent

0 引言

家庭教育是“家事”亦是“國事”。傳統(tǒng)中國以“修齊治平”這一同心圓式的遞進邏輯，將家庭教育與倫理規(guī)范、權力敘事等聯(lián)系起來，達成“家國天下”的政治結構和社會格局。自清末開始的家庭教育立法實踐，開啟了家庭教育邁向現代化的動態(tài)進程，家庭教育公域與私域交織化、制度化趨勢日益明顯。2021年頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱：《家庭教育促進法》），標志著家庭教育正式進入當代中國的國家治理范疇。家庭教育的公共屬性為國家干預和社會介入提供了依據，也為公共圖書館參與家庭教育指導和服務奠定了法律基礎?！都彝ソ逃龠M法》第四十六條明確指出“圖書館等公共文化服務機構和愛國主義教育基地每年應當定期開展公益性家庭教育宣傳、家庭教育指導服務和實踐活動，開發(fā)家庭教育類公共文化服務產品”，這是家庭教育作為“社會共業(yè)”1對圖書館的賦能與授權，也是新時代圖書館發(fā)揮機構職責、履行社會責任的重要途徑?；谟脩粜枨?、傳播媒介和資源特點，家庭教育類公共文化服務產品可以有多種形式，如指南、手冊、資源包等工具類，專家咨詢、問題診斷、專題培訓等咨詢輔導類，線上平臺、互動社區(qū)、智能助手等數字化服務類，家庭教育節(jié)、公益性家庭教育項目等品牌化活動類，等等，這些都是公共圖書館可深入探索的家庭教育實踐方向。然而，無論形式如何變化，家庭教育類產品都必須明確“教什么”和“怎么教”的問題，在這個意義上，課程是統(tǒng)整教育目標、內容和方法的載體，也是串聯(lián)各類產品形式的邏輯主線。因此，基于《家庭教育促進法》的要求，發(fā)揮圖書館的稟賦優(yōu)勢，開展家庭教育類課程產品開發(fā)研究，可以且應當是圖書館創(chuàng)新公共文化服務供給，支持和指導家庭教育的重要內容。

1相關研究

1.1家庭教育課程開發(fā)研究現狀

家庭教育研究歷來是教育學、心理學、社會學等諸多學科知識生產的重要內容，《家庭教育促進法》的頒布又激起了新一輪研究熱潮，家庭教育課程開發(fā)的理論和實踐成果不斷涌現。整理分析相關文獻可發(fā)現，當前家庭教育課程開發(fā)的研究呈現出以下特點： ① 學校和社區(qū)是開發(fā)和承接家庭教育課程的主要力量。家庭教育指導“屬于成人教育的非職業(yè)教育范疇，本質是成人教育中的非制度化教育”[2]，這一屬性決定了家庭教育課程開發(fā)和實施不再局限于傳統(tǒng)教育機構，家校社協(xié)同[3]、政社協(xié)同[4]的視角被引人家庭教育課程開發(fā)。但在當前實踐中，學校[5-7]依然是家庭教育課程開發(fā)的主要力量，社區(qū)8-1則是家庭教育課程的主要承接者，圖書館等公共機構參與有限，其在家庭教育課程開發(fā)和實踐中的潛力尚待挖掘。 ② 課程對象范圍逐漸擴展。除了針對核心家庭父母的課程，研究者還探討了祖輩家長的隔代教育課程[12-13]，部分高等院校則開設了面向大學生的家庭教育課程，幫助他們內化家庭教育理念和方法[14-16]。 ③ 課程內容豐富多元，既有親子溝通[17]、職業(yè)啟蒙[18]、社會情緒能力培養(yǎng)[19]等專題研究，也有家庭教育課程體系化建設的研究[20-22]。 ④ 課程產品形態(tài)和服務形式不斷創(chuàng)新。除傳統(tǒng)的講座和培訓形式，微課程[23]、家庭教育指導服務專題手冊[24]、“一對一”私人訂制類課程[25]等線上線下課程產品和服務形式不斷涌現。

1.2圖書館家庭教育服務研究現狀

為家庭教育提供支持是公共圖書館的服務傳統(tǒng)，圖書館能“補家庭教育之不足”[26]也已是常識。21世紀以來，隨著公共圖書館兒童服務重心由“關注兒童”轉向“聚焦家庭”[27]，“服務家長與服務兒童同樣重要”的理念逐漸滲透到圖書館的日常運營中，為家庭提供服務、開展家庭閱讀推廣成為圖書館服務的重要組成部分。一方面，圖書館服務中出現越來越多“家庭參與”。除了故事時間、親子閱讀等需要家長高度參與的活動之外，圖書館家庭空間[28]家庭圖書館[29]、鄰里圖書館[30]等圖書館與家庭互嵌的服務模式也逐漸興起，公共圖書館服務的家庭供給網絡初見成效。另一方面，圖書館開始以家庭為服務單元，設計面向家長和家庭的教育活動或服務項目。如，深圳圖書館的“南書房家庭經典閱讀書目”項目以“南書房”經典閱讀空間為陣地，以專業(yè)、系統(tǒng)、深入的推薦書目為導讀抓手，推動家庭閱讀推廣深入開展[31]。嘉善縣圖書館的“了不起的家長”閱讀服務項目以家長為切入點，通過聚焦家長、助力家庭教育，支持兒童發(fā)展讀寫能力、培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成終生閱讀的習慣[32]。浦東圖書館“0＼～3歲嬰幼兒家庭閱讀指導包”項目通過拍攝閱讀指導視頻、發(fā)放閱讀指導包、培訓家庭閱讀指導師、開展家庭追蹤評估等措施，服務于全區(qū)早期閱讀推廣[33]。湖北省少年兒童圖書館“成長導師\"項目依托優(yōu)質導師資源，搭建家長與導師的溝通平臺，以沙龍分享、現場咨詢和長期指導等形式向家長傳播素質教育理念和方法[34]

總體而言，公共圖書館參與家庭教育有著廣泛的實踐積累，并已形成了以閱讀推廣為核心的家庭服務體系，但仍面臨著“活動次數少，內容系統(tǒng)性不足”[35]等問題。尤其在《家庭教育促進法》的集體責任語境下，圖書館如何基于法律要求，借鑒其他主體家庭教育指導經驗，進一步挖掘潛能，開發(fā)更系統(tǒng)、更有針對性的家庭教育課程產品，尚需深人研究。鑒于此，本研究以《家庭教育促進法》的精神為指引，探討公共圖書館開發(fā)家庭教育課程產品的原則和思路，以回應新時代家庭教育的需求，推動家庭教育的協(xié)同治理與科學發(fā)展。

2公共圖書館家庭教育課程開發(fā)原則

廣義家庭教育指家庭成員之間的相互教育與影響[36]，但在《家庭教育促進法》中，家庭教育被界定為“父母或者其他監(jiān)護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質、身體素質、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習慣等方面的培育、引導和影響”。這也是通常人們理解的家庭教育，其中施教主體與受教對象是確定的，因而教育方向也是確定的一—由家長施于未成年人?；谶@一概念，可明確公共圖書館家庭教育課程開發(fā)的方向：以家長為對象，通過提供豐富專業(yè)的課程資源與服務，引導家長更新理念、拓展知識、提升素養(yǎng)，以更好履行家庭教育職責，由此可延展出以下課程開發(fā)原則。

2.1“終始相應”的課程目標確定原則

課程目標關乎課程產品的設計方向和服務定位，即產品要解決什么問題，滿足哪些需求。圖書館開發(fā)家庭教育課程產品，其角色并非替代家長成為家庭教育主體，而是通過為家長提供服務，助力他們更好地教育孩子。這一過程涉及直接與間接兩個目標，直接目標往往圍繞家長在家庭教育中遇到的問題與困惑，旨在通過課程提升家長的教育素養(yǎng)與能力。間接目標則是在遵循國家教育政策與家庭教育專業(yè)知識的基礎上，借由家長促進未成年人健康成長。鑒于家長需求與家庭教育政策及規(guī)律之間常存在偏差與不協(xié)調，僅追求直接目標而忽視間接目標，可能導致家庭教育服務陷入功利、短視的陷阱，使得相關課程產品缺乏生命力與持續(xù)性；反之，僅關注間接目標而忽視直接目標，又可能使課程淪為泛泛而談的“雞湯”，難以切中家長的真實需求。圖書館在確定家庭教育課程目標時，應堅持終始相應的原則，統(tǒng)籌協(xié)調國家、社會、家庭的不同教育期待，確保課程產品既符合“立德樹人”的家庭教育根本任務要求，遵循家庭教育的科學理念和方法，又能貼合家長的家庭教育現實需求。

2.2“問題導向”的課程內容選擇原則

課程內容是對課程目標的回應與展開，回答的是“提供哪些教育經驗才能實現這些目標”[37]的根本之問，也是課程組織的對象和課程評價的核心依據。在這個意義上，“全部課程問題就是內容問題”[38]，選擇適宜的內容是圖書館開發(fā)家庭教育課程的關鍵。構建家庭教育內容體系可從未成年人發(fā)展角度，圍繞《家庭教育促進法》要求的“愛國情懷、道德品質、學習習慣、身心健康、自我保護、生活能力”等發(fā)展內容進行設計；可從家長教育勝任力角度，設計親子溝通技巧、情緒管理、教育理念與方法等內容；也可從不同年齡段和類型家長的角度，構筑面向新手家長、學齡期家長、青少年家長和核心家庭、祖輩家庭、離異家庭、重組家庭的課程內容。當然，相較于構建“大而全”的課程內容體系，從《家庭教育促進法》的立法背景和問題意識出發(fā)，結合圖書館的資源和能力，選擇那些針對家庭教育實際痛點和難點問題的內容，是更具操作性、實效性的做法。具體可針對當前家庭教育中存在的觀念陳舊、內容偏科、父親缺位、雙脫手現象、兒童互聯(lián)網使用焦慮等各類“養(yǎng)而不教，教而不當”的問題[39]，依托圖書館的社會教育職能，設計心理健康、父職參與、隔輩撫育、信息素養(yǎng)教育等家庭教育課程，幫助家長正視和解決家庭教育中的現實問題。東莞圖書館的“讀懂孩子的心理‘畫’”和正面管教家長課堂系列講座[40]、海安圖書館的“與情緒對話——助力初中生心靈成長\"家長沙龍[41]、寧夏圖書館的“閱見最好的自己—‘正念父母心’”閱讀療愈心靈成長計劃[42]等家庭教育課程，就是圖書館在心理健康教育領域的成功實踐。此外，也可通過問卷、訪談、數據挖掘等方法，依據“需求調研一問題識別一內容設計”的邏輯，開發(fā)具有針對性的家庭教育課程內容，具體可參考下圖：

2.3“靈活有序”的課程組織實施原則

課程組織實施是將課程內容中涉及的“概念、事實、技能等元素之間的關系”[43]按一定邏輯組織起來，以適應特定教育場景的需要。與現代學校教育以學生認知發(fā)展和知識演進為主線，通過“學年、學期、單元、課時”的時間結構和“課堂、教材、教學媒體”的空間結構，將課程內容分布在不同時空中，實現有序組織和制度化實施不同，公共圖書館的教育實踐在時間、空間和內容上都更加靈活（或松散），因此，不能照搬學校教育的課程組織形式，而應當綜合考慮家長的認知狀態(tài)和具體需求、課程內容的內在邏輯與呈示方式、教育場域的時空特征與文化特質等因素，探索靈活但不失規(guī)范的課程組織實施方式?？蓮囊韵聨讉€方面著手： ① 彈性化的課程時間安排。課程安排需適應家長工作生活節(jié)奏，提供夜間、周末、節(jié)假日等多時段選擇，設置短期與長期課程，支持按需開課和預約定制，確保與家長時間協(xié)調。 ② 多樣化的課程參與形式。提供專題講座和培訓、親子工作坊、家庭教育沙龍、線上學習等多種參與形式，實現自助學習、朋輩互助、專家指導、集體研討、模擬體驗等不同學習形態(tài)，方便家長根據自身情況靈活參與。 ③ 單元式的課程內容組織。以單元的形式組織內容，每個單元圍繞一個具體的家庭教育問題或技能進行設計，多個單元可組成連續(xù)、順序或并行的課程體系，實現課程內容的可獨立、可選擇和可組合，便于家長根據需求進行學習。 ④ 項目式的課程實施路徑。依托圖書館成熟的閱讀推廣模式，通過項目化運作思路，對家庭教育課程內容進行管理，使其在項目規(guī)劃的時間、空間和載體中有序分布。

2.4“立體動態(tài)”的課程評估反饋原則

課程評價是確定課程目標達成程度的過程，一般通過比較教育對象的學習初始和結束狀態(tài)來實現。鑒于圖書館家庭教育課程組織的靈活性和參與者的異質性，實施標準化的前測與后測并不現實，圖書館可以： ① 構建全周期的課程評價指標。從多個維度設計評價指標，盡可能全面地反映課程效果，包括但不限于課程設計的科學性評估，即課程開發(fā)初期邀請相關專家對課程內容實用性與結構合理性進行評估；課程實施的規(guī)范性評估，即課程實施過程中觀察、評估課程組織者和參與者在流程、方法、時間管理、互動性等方面的表現；課程滿意度測評，即課程結束后面向家長進行課程內容滿意度、課程形式適應性、課程效果認可度等方面的調查。 ② 采用多元化的課程評價方法。除問卷、訪談外，還可通過德爾菲法、專家評審會等方法收集專業(yè)意見，確定課程框架的合理性和科學性；運用弗蘭德斯分析系統(tǒng)、交際法教學觀察量表等對課程實施過程進行實時記錄與分析；通過個案追蹤法持續(xù)跟進家長課程學習效果，分析家長的家庭教育行為變化；利用學習管理系統(tǒng)采集家長的登錄頻次、學習時長、互動質量等線上學習行為數據。 ③ 建立持續(xù)性的課程評估反饋機制。為擴展課程應用場景，提高課程適用性和影響力，圖書館需要建立持續(xù)性的課程評估反饋機制，通過識別問題、引導改進、效果反饋的多次循環(huán)，不斷優(yōu)化和提升課程質量。如，設立課程意見反饋渠道，定期舉行復盤會議以總結經驗；建立課程版本系統(tǒng)，記錄課程迭代過程，定期發(fā)布課程更新報告，展示課程改進的成果和依據;通過A或B測試比較課程方案，為內容調整和優(yōu)化提供數據支持；建立課程動態(tài)更新機制，依據家庭教育實踐變化和家長反饋，調整課程內容、形式和進度；構建優(yōu)秀課程案例庫，將經過實踐檢驗、家長反饋良好的課程作為典型案例，進行復制推廣和深化應用。

3公共圖書館家庭教育課程開發(fā)思路

課程開發(fā)原則基于課程論，確定了公共圖書館家庭教育課程的基本要素，為課程開發(fā)提供了操作框架。但理論與實踐之間并非一一對應的線性關系，而是多要素耦合的復雜過程。因此，還需要厘清行動主體解釋、規(guī)范和改變實踐對象的思考角度和決策依據，以清晰的思路推進家庭教育課程產品的開發(fā)與服務，家庭教育課程產品開發(fā)四維思路見圖2。

3.1以“主體思維\"激發(fā)家庭教育責任意識

主體思維是充分察覺和實踐自身能動性、創(chuàng)造性和自為性的思維模式，在圖書館家庭教育課程開發(fā)中，它指向的是為什么圖書館應當開發(fā)家庭教育課程，以及相較于其他教育主體，圖書館家庭教育課程有什么獨特價值和不可替代性等問題。 ① 從被動響應轉向主動引領。深刻理解《家庭教育促進法》的立法精神和現實邏輯，突破“要我做什么”的被動思維，以“我要做什么”的主動性把握家庭教育新要求、新趨勢，推動家庭教育成為圖書館的長期服務內容，開發(fā)具有圖書館獨特視角和差異化價值的課程產品，引領家庭教育的發(fā)展方向。 ② 從服務提供轉向價值創(chuàng)造。不僅關注“做什么”，還要關注“能帶來什么改變”。將家庭教育課程開發(fā)視作一種價值創(chuàng)造過程，通過課程產品和服務為家長賦能，提升其家庭教育勝任力，進而促進未成年人的全面發(fā)展，推動形成全社會共同關注和支持家庭教育的良好氛圍。 ③ 從任務驅動轉向愿景驅動。不僅要知道“怎么做”，還要理解“做成什么樣”，即將家庭教育課程開發(fā)嵌入新時代圖書館角色轉型和服務升級的戰(zhàn)略框架中，確立家庭教育服務愿景與目標，如打造區(qū)域性家教家風實踐教育基地、家庭教育知識傳播與交流中心、家長終身學習與自我成長平臺等，以此為方向統(tǒng)籌資源、設計課程、安排活動，實現圖書館家庭教育服務的可持續(xù)發(fā)展。

3.2以“產品思維”規(guī)劃課程開發(fā)方向流程

產品思維是通過一系列大大小小的決策，將用戶需求以可用、易用和穩(wěn)定的產品形式展現出來的思維模式，在圖書館開發(fā)家庭教育課程過程中，引入產品思維，是應對教育場景多元化、教育對象復雜化、教育方式多樣化、教育需求個性化等挑戰(zhàn)的有效策略。 ① 用戶中心的產品設計導向。在開發(fā)家庭教育課程時，圖書館應始終以家長需求為核心，通過調研用戶畫像、獲取用戶反饋等方式深入捕捉不同家長群體的需求、偏好和學習模式，為課程產品的個性化、精準化開發(fā)提供有力支撐。 ② 易用、可用的產品設計目標。以即時、無障礙、有選擇為目標，打造多模態(tài)課程資源，構建課程矩陣，實現產品內容與媒介形式、家長學習方式的深度融合。 ③ 自下而上的產品設計流程。依托“表現、框架、結構、范圍和戰(zhàn)略”[44]的產品設計五要素，進行自下而上、由抽象到具體、從底層架構到前端產品的家庭教育課程設計，通過定義課程功能、設計內容清單、選擇課程媒介、確定呈示路徑等環(huán)節(jié)，將理念化和概念化的家長教育需求、教育價值主張和機構發(fā)展戰(zhàn)略轉化為具體的家庭教育課程產品。 ④ 持續(xù)生成的產品設計邏輯。以生成性邏輯貫穿家庭教育課程產品設計的全過程，重視產品的持續(xù)優(yōu)化和迭代升級。關注家庭教育領域的新理念、新方法、新技術，不斷對課程產品進行微調和改進，確保課程內容的時效性和前瞻性。

3.3以“場景思維\"強化課程與用戶的聯(lián)結

產品思維側重從產品開發(fā)角度搭建圖書館家庭教育課程開發(fā)流程，場景思維則是從用戶使用角度，思考如何將家庭教育課程與用戶使用場景緊密結合，是將“以家長為中心”具體化為“以家長在特定場景中的家庭教育需求為中心”的課程設計理念，其核心在于以“場域”和“情景”作為思考單位，是對產品思維的進一步深化。 ① 識別與定義場景。場景思維的起點是理解“家長在哪些場景中亟需相關家庭教育知識和技能”，典型如入學分離焦慮、青春期叛逆、升學壓力應對等兒童成長關鍵階段場景，父母離異、親人離世、家庭變故等重大生活事件場景，家庭溝通障礙、親子關系緊張、兒童網絡成癮等家庭教育常見問題場景，以及親子共讀、作業(yè)輔導、興趣培養(yǎng)等日常家庭教育場景，等等。 ② 分析問題和需求。針對具體家庭教育場景，分析場景中家長的問題和挑戰(zhàn)，以及潛在教育需求。例如，在入學分離焦慮場景中，家長面臨的是如何幫助孩子適應學校環(huán)境、建立自信心等問題，因此可能需要兒童心理調適、家校溝通等方面的觀念、知識和技能。 ③ 設計匹配場景的課程。在問題識別和需求分析的基礎上，從圖書館資源稟賦和服務特色出發(fā)，設計具有針對性和實用性的課程內容，如在兒童網絡成癮問題上，可依托圖書館的信息素養(yǎng)教育，開發(fā)網絡素養(yǎng)提升課程，指導家長引導孩子安全、健康地使用互聯(lián)網。 ④ 優(yōu)化場景體驗。選擇適宜的場景呈現形式，如針對親子共讀場景，既可以通過線下講座、培訓，線上直播、短視頻教程等形式向家長傳授親子共讀的技巧和方法，也可以通過圖書館的閱讀空間、親子閱讀角等實體場景，為家長和孩子提供共讀的機會和環(huán)境，還可以開發(fā)親子閱讀指導手冊、親子共讀互動游戲等配套資源，增強場景體驗的多維性和沉浸感。

3.4以“關系思維\"推動家庭教育協(xié)同治理

關系思維是以整體、動態(tài)和關聯(lián)的視角理解和推進各項工作的思維模式，強調通過持續(xù)互動、視域融合和多主體協(xié)同實現共同治理和效能提升。在開發(fā)公共圖書館家庭教育課程時，關系思維要求圖書館超越單一角色，成為家庭教育服務生態(tài)的一個節(jié)點，積極與其他主體建立聯(lián)系，推進家庭教育的共治共管。 ① 推動家庭教育服務體系建設。按照《家庭教育促進法》的要求，積極參與構建區(qū)域性家庭教育指導服務體系，與政府、社區(qū)、中小學、研究所、家長學校等建立合作關系，打造“家校社”協(xié)同的家庭教育供給與遞送機制。由蘇州圖書館、蘇州市家長學?？傂?、蘇州市未成年人健康指導中心等多家單位聯(lián)合組建的蘇州市親子家庭閱讀指導聯(lián)盟[45就是一個匯聚多方力量，共同推進家庭教育服務的典型案例。 ② 利用各方資源開發(fā)家庭教育課程。積極尋求政府政策和資金支持，推動圖書館家庭教育課程進入當地政府的家庭教育服務購買目錄。有條件的圖書館還可基于參考咨詢、建言獻策等職能，在家庭教育指導服務標準、評估指標、工作規(guī)范等的制定方面發(fā)揮作用;邀請相關學者、課程專家參與課程開發(fā)的項目論證、內容設計、效果評估，提升課程的專業(yè)性和權威性;吸納本地教學名師、心理咨詢師、家庭教育指導師等專業(yè)人士作為課程講師，增強課程的實用性和吸引力；與高校、研究機構合作，為家庭教育專業(yè)學科設置、實習實訓基地建設、家庭教育課題研究和家庭教育志愿者培訓等提供實踐支持。同時，加強館員的學習與培訓，將高校和研究機構的最新成果轉化為圖書館家庭教育課程內容，保持課程的前沿性和科學性。 ③ 強化家庭教育課程的社會影響力。通過組織或參與家庭教育論壇、研討會、工作坊等活動，搭建家庭教育合作與交流平臺，促進不同家庭教育服務和指導主體之間的信息共享、經驗交流和成果展示，增強社會各界對圖書館家庭教育課程的認知度和認可度。

4結語

家長是兒童的第一任教師，家庭是兒童的第一間課堂，改進家長的教育理念、方法和能力，營造良好的家庭教育氛圍與環(huán)境，對兒童成長和發(fā)展具有至關重要的影響。《家庭教育促進法》的頒布，將全社會參與家庭教育服務和指導提升到了法律高度，公共圖書館應當積極把握這一歷史契機，一方面繼續(xù)完善當前以閱讀為基礎的家庭教育支持體系，深化閱讀推廣在家庭教育服務中的資源聚合、項目引領和平臺搭建等作用。另一方面，從課程在教育中的核心地位出發(fā)，開發(fā)具有圖書館特色的家庭教育課程，通過課程統(tǒng)整圖書館相對零散、無序、不連貫的家庭教育服務內容，形成系統(tǒng)、規(guī)范和可持續(xù)的家庭教育服務生態(tài)。這不僅需要圖書館掌握本研究重點討論的課程開發(fā)基本邏輯和行動思路，還需要圖書館在服務團隊建設、工作機制構建等方面持續(xù)發(fā)力。對于資源有限的中小型圖書館和基層圖書館，尤其需要解決課程開發(fā)過程中的技術支撐薄弱、資源調配困難、項目持續(xù)能力不足等問題。未來研究可結合優(yōu)質文化資源直達基層機制，探索家庭教育課程開發(fā)的合作模式和資源共享路徑，優(yōu)秀課程案例庫的建立、課程效果追蹤評估體系的構建、課程開發(fā)與服務流程的標準化等，也將為這些圖書館提供可借鑒的經驗和啟示。

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作者簡介：

楊秀（1989—），女，碩士，館員，任職于市圖書館。研究方向：圖書館社會教育。