巧妙設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)探究能力

小學(xué)生思維較為活躍，語(yǔ)文教師組織開(kāi)展閱讀教學(xué)期間，需結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，根據(jù)“雙減”政策的要求調(diào)整教學(xué)方向，巧妙設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下分析文本，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。比如，在《青山不老》教學(xué)過(guò)程中，教師在文本的分析中設(shè)置問(wèn)題鏈啟發(fā)學(xué)生思考，“文章主要講了一件什么事？”引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，用一句話概括大意，并追問(wèn)“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”聚焦于老人所創(chuàng)造的奇跡開(kāi)展深入探究，明確文中運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作手法。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，找出對(duì)比手法所描寫(xiě)的事物，如大環(huán)境的惡劣與小環(huán)境的幽雅，詢問(wèn)學(xué)生“這一對(duì)比凸顯了什么？你能從中感知到什么？”發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在問(wèn)題的引領(lǐng)下深度解讀，學(xué)生能夠感知字里行間蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

創(chuàng)新閱讀教學(xué)，強(qiáng)化閱讀情感

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在分析政策要求的基礎(chǔ)上創(chuàng)新閱讀教學(xué)，注重學(xué)生思維的啟發(fā)、閱讀情感的強(qiáng)化，轉(zhuǎn)變師生角色驅(qū)動(dòng)深入探究，保障學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中的主體地位。學(xué)生深入到文本當(dāng)中感知字里行間蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，能夠提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如，在《盼》的教學(xué)過(guò)程中，在課堂學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體布置驅(qū)動(dòng)任務(wù)供學(xué)生自主思考、深入探究?！叭蝿?wù)一：概括文章圍繞‘盼’描寫(xiě)的‘我’的表現(xiàn)”，鍛煉學(xué)生提取關(guān)鍵信息、梳理歸納的能力；“任務(wù)二：研讀5 至15 自然段，體會(huì)‘我’的情緒變化”，引導(dǎo)學(xué)生整理“盼”的具體事例，思考“作者是怎么重點(diǎn)寫(xiě)‘我’盼的心理的？”結(jié)合具體的事例提煉關(guān)鍵詞記錄，讓學(xué)生代入其中感知“我”情緒的起伏，其間組織開(kāi)展分角色朗讀活動(dòng)，梳理情緒變化，興奮→失落→央求→不甘，從中感知“我”渴望穿新雨衣的急迫，強(qiáng)化閱讀情感、提高閱讀素養(yǎng)，助益學(xué)生全面發(fā)展。

把握閱讀契機(jī)，提高審美情趣

小學(xué)生各項(xiàng)能力尚處于發(fā)展階段，語(yǔ)文教師依據(jù)“雙減”政策的引領(lǐng)組織開(kāi)展閱讀教學(xué)，需遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的方方面面。把握閱讀契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)、提高審美情趣，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在《草原》教學(xué)過(guò)程中，在課堂學(xué)習(xí)中聚焦于描寫(xiě)草原風(fēng)光美的片段，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，拋出啟發(fā)性問(wèn)題“老舍先生是如何把草原的美麗風(fēng)光展現(xiàn)出來(lái)的？”為學(xué)生提供思路指引。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫(huà)，找出描寫(xiě)草原美麗景色的語(yǔ)句。鼓勵(lì)學(xué)生齊聲朗誦，自主分析文中所描寫(xiě)的天空與生活中所見(jiàn)天空的區(qū)別。把握閱讀契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生想象身處大草原，讀出“清鮮”“明朗”的草原高遠(yuǎn)遼闊意境。接著，聚焦于“翠色欲流”，引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言，描繪腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面。用心靈去感受、用情感去體驗(yàn)、用想象去補(bǔ)充，讀懂文字背后的意思，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生感知閱讀的魅力所在。

創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

在“雙減”背景下，情境教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的融合，能夠?yàn)殚喿x課堂注入生機(jī)與活力，消除學(xué)生的抵觸情緒。教師結(jié)合文本內(nèi)容整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活情境、體驗(yàn)情境、探究情境供學(xué)生自主閱讀，在情境中深入剖析文章深層內(nèi)涵，助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。比如，在《故宮博物院》教學(xué)中，在課堂學(xué)習(xí)中借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，帶給學(xué)生身臨其境之感，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，圈畫(huà)出高度概括故宮特點(diǎn)的語(yǔ)句?；趯?duì)故宮的了解大膽提問(wèn)，“故宮修建于什么朝代？故宮為什么又叫‘紫禁城’？”營(yíng)造出濃厚的閱讀氛圍、創(chuàng)設(shè)趣味閱讀情境，借此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的課堂專注度。接著呈現(xiàn)故宮平面圖為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，按文章的說(shuō)明順序填寫(xiě)故宮平面圖，并思考文章采用了怎樣的說(shuō)明順序？學(xué)生重讀文章找出關(guān)鍵信息，完成平面圖的填寫(xiě)，從中梳理文本的說(shuō)明順序，鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力，有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師將學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)提上日程，結(jié)合教材內(nèi)容、遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律重新制定教學(xué)方案，采取多元化教學(xué)方法，為閱讀教學(xué)注入生機(jī)與活力，重新激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，巧妙設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化閱讀情感，將學(xué)生代入到角色當(dāng)中，感知文中角色情感的起伏，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解和感知。