本文引用格式：.基于UbD理論的高校公共藝術課程逆向教學設計與實踐探究［J」.藝術科技，2025，38(6):186-188.

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）06-0186-03

0引言

在美育與思政教育深度融合的大環(huán)境之下，國家先后出臺一系列政策，將美育提升至重要地位。高校公共藝術課程承擔著“立德樹人”的重要使命，但目前出現了內容和需求脫節(jié)、教學方法老舊、思政融入不夠深入等問題。以貴陽信息科技學院調研為例，該課程在內容設計、教學方法以及考核模式等方面，都需要改進優(yōu)化。基于UbD理論的逆向設計框架，為解決這些問題提供了新的方向，本研究意在構建基于該理論的教學模型，探究其在教學實踐中的實用價值與理論創(chuàng)新意義。

1公共藝術課程改革背景

1.1國家政策導向分析

2020年10月，國務院《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》明確指出，需將美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程，“以美育人、以美化人、以美培元，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[1]。同期頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，藝術學類專業(yè)課程應“引導學生樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀，積極弘揚中華美育精神”[2]，并通過創(chuàng)新課堂教學模式，實現價值觀塑造與知識體系建設的有機統(tǒng)一。這些政策將美育提升至“立德樹人”的戰(zhàn)略高度，標志著藝術教育邁入價值引領的新階段。

在多元文化背景下，高校公共藝術課程需突破傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新教學方法，挖掘藝術作品思想文化內涵，實現知識、審美與價值引領的融合，培育全面發(fā)展的人才。

1.2公共藝術課現狀——以貴陽信息科技學院為例

本校公共藝術課的授課對象是非藝術類專業(yè)學生，涵蓋文科、理科、工科專業(yè)，不同專業(yè)學生對藝術的認知程度不同，藝術知識接受能力也存在差異。以不同專業(yè)學生為樣本收集約500份調研問卷，問卷調查與教學實踐反饋顯示，58.54% 的學生對藝術了解很少，僅 7.32% 的學生比較了解。課程理論教學部分，學生對于影視和美術板塊的喜愛程度分別是： 89.27% 、 67.32% ；課程實踐操作部分，學生對于影視和美術板塊的喜愛程度分別是： 71.22% 、 61.46% 。除了教室教學之外， 83.41% 的學生希望擴展教學地點，如參觀藝術展覽或參觀手工藝制作。在思想引領、觀念引導方面， 34.63% 的學生認為課程有助于培養(yǎng)和樹立正確的審美觀， 30.24% 的學生認為藝術可以陶冶道德情操?？己朔绞缴希?88.78% 的學生認可現有筆試加實踐的考核方式，但希望減少筆試內容。

綜上，貴陽信息科技學院公共藝術課程存在以下問題：不同專業(yè)學生對藝術認知與需求存在差異，課程內容與學生專業(yè)需求脫節(jié)，導致學生學習動力不足；課程教學方式與考核方式陳舊，課程理論知識占比過高，導致課程枯燥，難以激發(fā)學生創(chuàng)造力；思政元素融入方式生硬，未能實現藝術教育與思想教育的有機統(tǒng)一。這些問題亟須系統(tǒng)性的教學設計改革，以提升課程實效性與學生參與度。

1.3改革案例現狀

近年來，隨著國家對美育重視程度的提升，高校公共藝術課程改革持續(xù)推進。

安陽學院通過增加思政與素質目標、加強實踐教學提升課程的吸引力；廣州航海學院將青年喜愛的藝術形式，如國產動畫等融人課程，在文化傳承與情感教育中實現美育育人功能；山東臨沂大學從細化教學目標、創(chuàng)新課程內容、改革教學方法等方面重新構建課程體系。以上實踐表明，當前公共藝術課程改革在教學內容和方法上有所進展，但仍面臨目標體系模糊、評估與教學脫鉤等困境。將UbD理論運用到公共藝術課程改革中，能夠有效整合課程各個環(huán)節(jié)，推動構建更具實效的公共藝術教育體系。

2基于Ubd理論的公共藝術課教學模型構建

2.1 UbD概念

美國教育專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計》一書中提出了UbD理論。該理論的核心觀點在于理解性教學，以明確教學結果作為起點，通過逆向思維規(guī)劃教學，構建“確認預期結果一確認評估證據一設計學習體驗與教學”三個階段閉環(huán)，最終完成教學內容。

傳統(tǒng)教學設計以教學活動為起點，形成以教師為主的單向知識灌輸模式，導致課堂枯燥乏味，無法激發(fā)學生學習動力。而基于UbD理論的教學則以學生為中心，從學生學習需求出發(fā)，突破傳統(tǒng)以教師為導向的模式，通過制定學習目標、確定評估環(huán)節(jié)，引導學生主動參與，讓學生明確學習價值，激發(fā)學習興趣，實現對知識的深度理解與應用。

2.2公共藝術課目標

《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》提出學校美育目標：“以美育浸潤學生，全面提升學生文化理解、審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)，豐富學生的精神文化生活，讓學生身心更加愉悅，活力更加彰顯，人格更加健全?！盵3]依據規(guī)劃內容，教育部預計于2027年之前，達成美育課程教育教學質量的全方位提升，同時初步搭建起跨學科的優(yōu)質美育資源體系。公共藝術課程作為高等教育課程體系的重要組成部分，是高校實施美育的主要途徑。因而，其目標在于通過藝術載體，實現價值引導、精神塑造與審美教育的有機統(tǒng)一，培育擔當民族復興重任的時代新人。

2.3基于Ubd理論的公共藝術課教學模型構建

基于UbD理論構建公共藝術課教學模型，以“逆向設計”為核心，從預期成果反向規(guī)劃評估與教學。融合政策文件美育目標，聚焦四大維度，構建完整的教學模式，提升課程教學質量與學生藝術素養(yǎng)。

基于Ubd理論的公共藝術課教學模型構建見表1。

3教學案例

3.1地方主題—貴州黃平泥哨鑒賞課程

3.1.1 確定預期結果

在文化理解層面，學生通過學習黃平泥哨，了解和感受地方文化的魅力；在審美感知層面，理解黃平泥哨的造型、色彩來源于自然與苗族服飾；在藝術表現層面，通過小組實踐作業(yè)用超輕黏土制作泥哨造型，培養(yǎng)學生動手能力和合作探究能力。

3.1.2評估證據

根據上課出勤情況，考查學生的學習態(tài)度；通過課堂提

問，考查學生對黃平泥哨歷史文化的掌握程度；以小組為單位布置實踐作業(yè)，檢驗學生對知識的運用轉化程度；實踐作業(yè)過程中，考查學生的合作能力及創(chuàng)新能力。

3.1.3設計學習體驗和教學

導人課程時，通過播放貴州黃平民俗活動視頻營造氛圍，激發(fā)學生學習興趣；運用多媒體資源講述黃平泥哨的文化背景，展示泥哨細節(jié)，講解泥哨的特征及審美特點，并設置開放性問題，引導學生思考黃平泥哨審美特點的來源；組織小組實踐，每組運用超輕黏土完成一個泥哨造型塑造，培養(yǎng)學生的動手能力、合作能力以及創(chuàng)新能力；最后以小組為單位進行成果匯報，學生以組為單位相互評價，教師結合互評情況進行全面總結。

3.2愛國主題——《我和我的祖國》電影賞析課程

3.2.1 確定預期結果

在文化理解層面，要求學生清楚認知《我和我的祖國》中新中國成立以來各歷史時期的重大事件，深刻領會影片蘊含的愛國主義精神內涵以及其時代價值與文化意義。在審美感知層面，學生需系統(tǒng)掌握電影多線敘事結構、鏡頭運動與光影運用等影視鑒賞核心方法，培養(yǎng)兼具專業(yè)性與敏感度的電影審美鑒賞能力。

3.2.2 評估證據

根據出勤判斷學生的學習態(tài)度；通過課堂提問，考查學生對電影情節(jié)、人物塑造及主題表達的理解；布置鑒賞作業(yè)，要求學生通過敘事技巧與主題呈現，剖析電影藝術價值，考查其知識運用的能力；結合筆試形式，考核學生對電影背景知識的了解以及藝術特色分析能力。

3.2.3設計學習體驗和教學

導入課程時，通過播放電影精彩片段營造氛圍，聚焦學生的注意力。拓展創(chuàng)作背景，選取《前夜》片段講授電影鑒賞方法；設置開放性問題，引導學生剖析鏡頭語言等藝術特色；組織小組討論愛國題材電影的文化影響，激發(fā)學生的情緒共鳴及思想升華；最后以小組為單位進行成果匯報，教師結合討論情況做出全面總結。

3.3傳統(tǒng)文化主題—宋代繪畫鑒賞課程

3.3.1 確定預期結果

在文化理解層面，學生需了解宋代的政治、經濟、文化背景，以及其對繪畫藝術發(fā)展產生的深遠影響。通過認識宋代山水、花鳥、人物等題材的重要畫作，能夠區(qū)分工筆、寫意兩種繪畫風格。在審美感知層面，學生應具備賞析宋代重要繪畫作品的能力。

3.3.2評估證據

根據出勤判斷學生的學習態(tài)度；通過課堂提問，考查學生對宋代繪畫歷史背景及作品特色的掌握程度；通過組織小

組討論，探討翰林圖畫院對宋代繪畫發(fā)展的價值，考查學生的自主探究能力；結合筆試，考核學生的繪畫史知識與作品鑒賞水平。

3.3.3設計學習體驗和教學

導人課程時，展示《清明上河圖》“船過虹橋”局部圖片激發(fā)學生的好奇心，分析作品全貌，讓學生了解繪畫作為史料價值的重要性；借助多媒體講解宋代翰林圖畫院對宋代繪畫發(fā)展的影響；選取《千里江山圖》《五馬圖》等經典畫作進行細致講解，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，并設置開放性問題，引導學生探究筆墨、構圖等藝術特色；組織小組開展交流討論活動，自主探索分析宮廷畫派與文人畫派的核心差異，深入探究畫家身份地位、社會環(huán)境等因素導致畫風不同的內在原因，培養(yǎng)學生自主學習能力與合作探究能力；最后以小組為單位進行成果匯報，教師結合討論情況做出全面總結。

4結語

基于UbD理論的高校公共藝術課程教學模型，將“預期結果一評估證據一教學活動”與美育目標相結合，使文化理解、審美感知等抽象美育目標轉化為可量化、可操作的教學環(huán)節(jié)，有效解決了傳統(tǒng)教學中學生學習動力不足、教師主導性過強等問題。

教學實踐顯示，逆向教學設計切實增強了課程實施效果，提升了學生參與度。學生在藝術史學習過程中，通過了解中國的傳統(tǒng)文化與地方文化，培養(yǎng)了愛國情操與文化自信；在鑒賞藝術過程中，審美能力得到了提升；在藝術表現中，培養(yǎng)了動手能力與創(chuàng)新思維；在小組活動中，鍛煉了合作探究能力。這些成果充分驗證了該模型在提升教學質量、培育核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮的積極作用，為高校公共藝術課程的教學設計改革提供了有益借鑒。

參考文獻：

[1］中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見［EB/OL].中國政府網，（2020-10-15 )[2025-02-16]. https://www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554511.htm.

[2］教育部.高等學校課程思政建設指導綱要［EB/OL].教育部，（2020-06-03）[2025-02-16].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3］教育部.教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知（教體藝[2023]1號）[EB/OL].教育部，（2023-12-28）[2025-02-16].htp://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_628/202401/t20240102_1097467.html.