本文引用格式：.美術(shù)學(xué)專業(yè)美術(shù)教學(xué)論課程改革路徑探究[J］.藝術(shù)科技，2025，38（6）：198-200.中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2025）06-0198-03

在美術(shù)核心素養(yǎng)教育理念的推動(dòng)下，美術(shù)教學(xué)論作為美術(shù)學(xué)專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的核心課程，課程改革與專業(yè)能力培養(yǎng)、學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。本文以美術(shù)教學(xué)論課程改革為研究對(duì)象，基于課程改革的核心原則與目標(biāo)，分析課程現(xiàn)狀，探索課程改革的具體路徑，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)課程從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。

1美術(shù)教學(xué)論課程改革的核心原則與目標(biāo)

1.1改革原則

第一，以學(xué)生為中心的原則。美術(shù)教學(xué)論課程改革需將學(xué)生的成長(zhǎng)需求與發(fā)展特點(diǎn)放在核心地位。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，關(guān)注其個(gè)體差異。在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，鼓勵(lì)其自主探究、合作學(xué)習(xí)。第二，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。美術(shù)教學(xué)論是理論性與實(shí)踐性并重的學(xué)科。改革過(guò)程中，要打破傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的局面，將美術(shù)教育理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。在課堂教學(xué)中，不僅要系統(tǒng)講解美術(shù)教學(xué)的基本原理、方法和策略，還要通過(guò)案例分析、模擬教學(xué)以及教育見習(xí)與實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)情境中。第三，創(chuàng)新性與實(shí)用性并重的原則。面對(duì)不斷變化的教育環(huán)境與社會(huì)需求，課程改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性與實(shí)用性，積極引入新的教育理念、教學(xué)方法和技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

1.2改革目標(biāo)

第一，優(yōu)化課程定位。明確美術(shù)教學(xué)論課程在美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的核心地位，將其定位為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)教育教學(xué)能力的關(guān)鍵課程。同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，掌握系統(tǒng)的美術(shù)教育理論知識(shí)，具備扎實(shí)的教學(xué)技能，并樹立正確的教育理念，從而為未來(lái)從事美術(shù)教育教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，提升學(xué)生能力。通過(guò)課程改革全面提升學(xué)生的綜合能力。知識(shí)層面，學(xué)生能夠深入理解美術(shù)教學(xué)的基本理論、方法和規(guī)律，熟悉美術(shù)教育政策與法規(guī)；技能層面，學(xué)生能夠熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)技能，具備運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展美術(shù)教學(xué)的能力；素養(yǎng)層面，培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，使其成為適應(yīng)新形勢(shì)下美術(shù)教育發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。第三，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。以課程改革為契機(jī)，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)創(chuàng)新。探索多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系，開發(fā)豐富的教學(xué)資源。通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新提高課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化課程教學(xué)效果，增強(qiáng)課程的吸引力與影響力，提高專業(yè)教學(xué)水平。

2美術(shù)教學(xué)論課程現(xiàn)狀

2.1課程定位與目標(biāo)

美術(shù)教學(xué)論是隨著美術(shù)課程與教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展而產(chǎn)生發(fā)展起來(lái)的，主要研究美術(shù)課程理念、教學(xué)規(guī)律與方法，指導(dǎo)美術(shù)課程與教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)師范類學(xué)生的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，美術(shù)教學(xué)理念和教材都在調(diào)整，這對(duì)美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高要求，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)未來(lái)美術(shù)教師的高等學(xué)校教育課程提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，部分高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的美術(shù)教學(xué)論課程定位不夠清晰，存在與其他教育類課程內(nèi)容重疊、區(qū)分度不高的問(wèn)題。在課程目標(biāo)設(shè)定上不具備明確的針對(duì)性與層次性，不能充分體現(xiàn)美術(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和美術(shù)教育人才培養(yǎng)的特殊需求。一些課程目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，側(cè)重于理論知識(shí)傳授，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重視不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難明確方向，學(xué)習(xí)效果不佳。

2.2教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

美術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，與當(dāng)下快速發(fā)展的美術(shù)教育實(shí)踐脫節(jié)。許多教材仍然以傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)理論、教學(xué)方法為主，對(duì)新興的美術(shù)教育理念涉及較少。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不具備地域特色與時(shí)代氣息，不能很好地反映不同地區(qū)美術(shù)教育的實(shí)際需求和當(dāng)代美術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)。例如，在講解美術(shù)教學(xué)資源開發(fā)時(shí)，沒(méi)有充分結(jié)合當(dāng)?shù)刎S富的民間美術(shù)資源，限制了學(xué)生對(duì)教學(xué)資源開發(fā)的視野與實(shí)踐能力的提升。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不具備系統(tǒng)性與邏輯性，理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例失衡。理論教學(xué)內(nèi)容占據(jù)較大比重，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排較少且分散在課程后期，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難將理論知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，影響知識(shí)的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化。

2.3教學(xué)方法與評(píng)價(jià)

在教學(xué)方法上，大多采用講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)方法不具備互動(dòng)性與實(shí)踐性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。除此之外，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不足，不能充分發(fā)揮其在豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以及提高教學(xué)效率等方面的優(yōu)勢(shì)。評(píng)價(jià)方式單一，不具備多樣化的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)，很難全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。

3美術(shù)教學(xué)論課程改革的路徑

3.1課程內(nèi)容重構(gòu)

3.1.1 模塊化設(shè)計(jì)

模塊化設(shè)計(jì)能夠打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容的線性結(jié)構(gòu)，教師可依據(jù)美術(shù)教學(xué)論的知識(shí)體系與人才培養(yǎng)需求將課程內(nèi)容劃分為若干相對(duì)獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)的模塊。例如，可設(shè)置美術(shù)教育基礎(chǔ)理論模塊，包括美術(shù)教育學(xué)原理、美術(shù)教育史、美術(shù)教育心理學(xué)等核心理論知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施模塊包含設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、組織課堂教學(xué)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從設(shè)計(jì)到實(shí)踐的完整教學(xué)能力。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思模塊聚焦教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建、評(píng)價(jià)方法應(yīng)用、教學(xué)反思策略等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)評(píng)估教學(xué)效果并持續(xù)改進(jìn)。教師還可增設(shè)特色拓展模塊，結(jié)合地域文化特色，融入當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)教學(xué)、鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源開發(fā)等內(nèi)容，從而增強(qiáng)課程的實(shí)用性與地域適應(yīng)性。例如，在具有剪紙藝術(shù)傳統(tǒng)的地區(qū)，可將剪紙藝術(shù)教學(xué)納人特色模塊，從剪紙藝術(shù)的歷史文化、技法教學(xué)到課程設(shè)計(jì)，形成完整的教學(xué)內(nèi)容體系，使學(xué)生既能傳承本土文化又能掌握特色教學(xué)技能[1]。

3.1.2案例庫(kù)建設(shè)

案例庫(kù)建設(shè)是豐富課程內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性的主要措施，教師應(yīng)收集、整理和開發(fā)各類優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學(xué)案例。案例來(lái)源可包括國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀美術(shù)教學(xué)實(shí)踐、中小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)錄、高校美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新案例、社會(huì)美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)特色課程等。教師在收集案例的過(guò)程中，要注重案例的多樣性與典型性。例如，既有傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)的成功案例，也有創(chuàng)新性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)案例；既有針對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)教學(xué)的案例，也有圍繞美術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)鑒賞等不同教學(xué)內(nèi)容的案例。同時(shí)，對(duì)每個(gè)案例進(jìn)行詳細(xì)分析與解讀，標(biāo)注案例的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、方法、亮點(diǎn)、教學(xué)效果等信息。教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用案例開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論和評(píng)價(jià)。例如，在講解美術(shù)課堂導(dǎo)人方法時(shí)，展示多個(gè)不同類型的課堂導(dǎo)入案例，使學(xué)生分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并嘗試設(shè)計(jì)自己的導(dǎo)人方案，通過(guò)案例的示范與啟發(fā)提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。此外，鼓勵(lì)師生共同參與案例開發(fā)，將學(xué)生在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)中的實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為案例，充實(shí)案例庫(kù)，從而形成教學(xué)良性循環(huán)。

3.2教學(xué)方法創(chuàng)新

3.2.1混合式教學(xué)

混合式教學(xué)將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)。教師在線上平臺(tái)可以發(fā)布教學(xué)視頻、電子教材、拓展閱讀資料等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主安排時(shí)間預(yù)習(xí)和拓展知識(shí)。例如，教師在講解美術(shù)教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容前，上傳心理學(xué)基礎(chǔ)理論視頻、經(jīng)典研究論文等資料，學(xué)生提前學(xué)習(xí)并帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。線下課堂以互動(dòng)討論、實(shí)踐操作和答疑解惑為主，教師針對(duì)線上學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深人講解，組織學(xué)生開展小組討論，分享學(xué)習(xí)心得與見解。例如，圍繞“如何運(yùn)用美術(shù)教育心理學(xué)理論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”這一主題，學(xué)生分組討論并匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。同時(shí)，利用線下課堂開展模擬教學(xué)、作品點(diǎn)評(píng)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)并提升能力。除此之外，教師借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)跟蹤學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度與表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生也能便捷地與教師、同學(xué)交流互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。

3.2.2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以真實(shí)的美術(shù)教學(xué)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力。教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求設(shè)計(jì)“校園美術(shù)文化節(jié)策劃與實(shí)施”“社區(qū)美術(shù)教育課程開發(fā)”等項(xiàng)目。學(xué)生以小組為單位，圍繞項(xiàng)目主題經(jīng)歷項(xiàng)目規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、成果展示與評(píng)價(jià)等完整過(guò)程。在“校園美術(shù)文化節(jié)策劃與實(shí)施”項(xiàng)目中，學(xué)生小組需完成活動(dòng)主題確定、活動(dòng)流程設(shè)計(jì)、美術(shù)作品征集、展覽布置、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)組織等一系列任務(wù)。學(xué)生在此過(guò)程中，不僅要運(yùn)用美術(shù)教學(xué)論中的活動(dòng)策劃、課程設(shè)計(jì)等知識(shí)，還要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和問(wèn)題解決能力。教師作為引導(dǎo)者，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中提供指導(dǎo)與支持，幫助學(xué)生解決遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生反思項(xiàng)目過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與不足[2]。

3.2.3 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造逼真的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景。在美術(shù)教學(xué)論課程中，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可應(yīng)用于模擬課堂教學(xué)、教學(xué)技能訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。針對(duì)一些很難在現(xiàn)實(shí)中開展的教學(xué)場(chǎng)景，也可通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，學(xué)習(xí)針對(duì)性的教學(xué)方法和策略。除此之外，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)還能模擬不同教學(xué)情境下的突發(fā)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的應(yīng)急處理能力和教學(xué)機(jī)制。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)突破了時(shí)間和空間限制，能為學(xué)生提供安全高效的實(shí)踐平臺(tái)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的不足。

3.3評(píng)價(jià)體系優(yōu)化

3.3.1 多樣化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主體不僅包括教師，還應(yīng)納入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，以及校外專家、中小學(xué)美術(shù)教師等多方評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)掌握、技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等多個(gè)維度，除了考查學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)論理論知識(shí)的理解與記憶，更要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等實(shí)踐技能，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)積極性。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的模擬教學(xué)表現(xiàn)時(shí)，不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，還要對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用、與學(xué)生互動(dòng)效果、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)課堂表現(xiàn)記錄、作業(yè)完成情況、小組討論參與度等方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與問(wèn)題，給予階段性反饋與指導(dǎo)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在課程結(jié)束時(shí)，通過(guò)期末考試、項(xiàng)目成果展示、實(shí)踐報(bào)告等方式對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)估[3]。

3.3.2 三方反饋機(jī)制

建立教師、學(xué)生和用人單位三方參與的反饋機(jī)制，從而持續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)。教師定期對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思總結(jié)，分析教學(xué)方法的有效性、課程內(nèi)容的適應(yīng)性等問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)策略。如學(xué)生提出希望增加更多實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，教師可據(jù)此優(yōu)化課程安排，增加模擬教學(xué)及項(xiàng)目實(shí)踐等環(huán)節(jié)。用人單位從人才需求角度對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，學(xué)校定期與中小學(xué)、美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等用人單位溝通交流，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生在美術(shù)教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)，以及對(duì)美術(shù)教育人才的新需求和新期望。學(xué)校根據(jù)用人單位反饋及時(shí)調(diào)整課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使培養(yǎng)的學(xué)生更符合市場(chǎng)需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4結(jié)語(yǔ)

美術(shù)學(xué)專業(yè)美術(shù)教學(xué)論課程改革的實(shí)踐探索，是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。隨著教育環(huán)境與技術(shù)的不斷發(fā)展，美術(shù)教學(xué)論課程改革需持續(xù)深化。教育工作者應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注教育前沿動(dòng)態(tài)，結(jié)合新技術(shù)、新理念不斷優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)資源共享，為我國(guó)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展注入新動(dòng)力。

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