中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）22-0163-04

在當(dāng)前的教育格局中，學(xué)前教育的空間布置和材料投放對(duì)兒童的全面發(fā)展極為關(guān)鍵。特別是在融合教育的背景下，如何有效地滿足各種需求的兒童成為一個(gè)重要議題。文章聚焦普通班與特殊需求班在半融合形式下的教育環(huán)境配置差異，自的在于揭示不同設(shè)置如何影響教學(xué)效果和兒童發(fā)展，通過深入比較兩種班級(jí)的空間布局和教育材料的投放，旨在提供針對(duì)性的優(yōu)化建議，以促進(jìn)教育公平和提高教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)前半融合形式的定義

學(xué)前半融合形式是指在學(xué)前教育階段實(shí)施的一種教育模式。該模式旨在通過調(diào)整班級(jí)組成和教學(xué)策略，促進(jìn)普通發(fā)展兒童與具有特殊教育需求兒童之間的包容性學(xué)習(xí)環(huán)境。這一概念源于融合教育的理念，即所有兒童無(wú)論其能力如何都應(yīng)在常規(guī)班級(jí)環(huán)境中共同學(xué)習(xí)。然而，完全的融合教育在實(shí)際操作中面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，學(xué)前半融合形式作為一種過渡性或適應(yīng)性措施被提出并應(yīng)用。半融合形式下的班級(jí)通常會(huì)根據(jù)兒童的具體需求進(jìn)行分組，確保特殊需要兒童能夠在得到適當(dāng)支持的同時(shí)，與同齡伙伴進(jìn)行互動(dòng)和學(xué)習(xí)。這種模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)和支持服務(wù)的重要性，以確保每位兒童都能獲得最適合其發(fā)展的教育經(jīng)歷。特殊需要兒童可能會(huì)接受個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），這是一種在美國(guó)和其他國(guó)家普遍采用的方法，根據(jù)每位兒童的獨(dú)特需求定制教育目標(biāo)和策略。此外，半融合形式還涉及對(duì)教師培訓(xùn)的要求提升，教師需要掌握包容性教學(xué)方法和特殊教育技巧，以便更好地支持所有兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在空間布置和材料投放方面，也需要特別考慮如何創(chuàng)造一個(gè)既能滿足普通兒童也能滿足特殊需要兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的環(huán)境不僅有助于縮小不同背景兒童之間的成就差距，還能培養(yǎng)所有兒童的社會(huì)情感技能和對(duì)多樣性的尊重。

二、學(xué)前普通班空間布置與材料投放

（一）活動(dòng)區(qū)域

在學(xué)前普通班的活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)中，選擇寬且明亮的場(chǎng)所是至關(guān)重要的。這樣的環(huán)境確保有充足的空間供孩子們自由跑跳和安全使用大型玩具。同時(shí)，這種設(shè)置還包括使用軟墊或地墊來保護(hù)孩子們免受摔跤時(shí)的傷害，增強(qiáng)安全性。為了支持孩子們的多方面發(fā)展，活動(dòng)區(qū)域中還應(yīng)配備多功能的家具，如可供坐息同時(shí)也能爬玩的長(zhǎng)凳。這些家具不僅滿足基本功能，還激發(fā)兒童的探索和創(chuàng)造能力。除此之外，為了全面促進(jìn)兒童的身體發(fā)展和創(chuàng)造力，區(qū)域內(nèi)提供了各種體育器材，包括球類、呼啦圈和跳繩，這些器材幫助孩子們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與平衡；創(chuàng)意藝術(shù)材料如彩筆、顏料和紙張為孩子們提供了表達(dá)自己想法和感受的機(jī)會(huì)，支持他們的藝術(shù)發(fā)展。此外，建構(gòu)玩具如積木和拼圖不僅豐富孩子的玩耍選擇，也是發(fā)展邏輯思維和解決問題能力的重要工具。

（二）閱讀區(qū)

在學(xué)前普通班的閱讀區(qū)設(shè)計(jì)中，選擇一個(gè)安靜且光線充足的角落至關(guān)重要。這樣的環(huán)境有助于孩子沉浸在閱讀中，其中最佳位置通?？拷皯簦岳米匀还?，同時(shí)配備柔和的人工照明如小臺(tái)燈，以避免刺眼的光線干擾孩子的視覺舒適度，舒適的坐墊、小沙發(fā)或軟墊為孩子們提供了一個(gè)放松且舒適的閱讀環(huán)境，使他們?cè)陂喿x時(shí)保持集中且愉悅的狀態(tài)。多樣化的圖書選擇，包括圖畫書和故事書，應(yīng)涵蓋廣泛的主題和風(fēng)格，以滿足不同年齡段和興趣的兒童。這種多樣性不僅有助于培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，也是激發(fā)他們想象力和語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。圖書架的設(shè)計(jì)應(yīng)確保兒童能夠輕松自行拿取和放回書籍，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和探索。此外，將與書籍內(nèi)容相關(guān)的玩具，如角色扮演服裝，放置在閱讀區(qū)可以增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)，讓兒童在閱讀后能通過角色扮演等活動(dòng)深人體驗(yàn)故事情節(jié)。這種設(shè)計(jì)不僅豐富了閱讀區(qū)的功能，也使其成為一個(gè)多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。這些精心的設(shè)計(jì)和布置考慮到了兒童在閱讀學(xué)習(xí)過程中的舒適性、安全性和教育需求，有效地支持了他們的閱讀和認(rèn)知發(fā)展，使閱讀區(qū)不僅僅是學(xué)習(xí)閱讀的場(chǎng)所，更是激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的溫馨角落。

（三）游戲區(qū)

在學(xué)前教育的環(huán)境設(shè)計(jì)中，游戲區(qū)的布置是至關(guān)重要的，因?yàn)樗粌H是兒童日?；顒?dòng)的核心區(qū)域，也是社交互動(dòng)和技能發(fā)展的主要場(chǎng)所。為了適應(yīng)不同的活動(dòng)需求，游戲區(qū)通常會(huì)設(shè)置在一個(gè)開放且界限明確的空間。這里通過使用地毯或不同材質(zhì)的地面來區(qū)分各種功能區(qū)域，從而創(chuàng)造出既適合積極活動(dòng)又能提供足夠安全的環(huán)境。例如，小型家具如小桌子和椅子的布置，不僅方便兒童進(jìn)行繪畫或構(gòu)建活動(dòng)，同時(shí)也易于組織和進(jìn)行小組互動(dòng)游戲。角色扮演服裝和道具，如醫(yī)生套裝和廚師帽，是游戲區(qū)中不可或缺的組成部分。它們不僅豐富了孩子們的想象游戲，也為他們提供了模擬成人世界的機(jī)會(huì)，對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知和情感發(fā)展極為重要。通過扮演不同的角色，孩子們可以體驗(yàn)多樣的社會(huì)互動(dòng)，增強(qiáng)理解和同理心。此外，結(jié)構(gòu)性玩具如樂高積木在游戲區(qū)中扮演了重要角色，不僅支持兒童的創(chuàng)造性建構(gòu)活動(dòng)，還有助于發(fā)展其空間感知能力、解決問題的技能和精細(xì)動(dòng)作能力。社交游戲材料，如過家家用具和玩具電話，也極大地促進(jìn)了孩子們的語(yǔ)言能力和社會(huì)交往技能，使他們通過模擬真實(shí)生活場(chǎng)景學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則和溝通技巧。

三、學(xué)前特殊班空間布置與材料投放

（一）活動(dòng)區(qū)域

在學(xué)前教育環(huán)境中，特別是在特殊班級(jí)的設(shè)計(jì)上，活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置需確保功能性與安全性的完美結(jié)合，以適應(yīng)不同能力水平兒童的需求。這些空間不僅要足夠?qū)挸?，以便孩子們能自由移?dòng)，避免因擁擠造成的不便和潛在危險(xiǎn)；同時(shí)地面材質(zhì)選擇對(duì)減少跌倒風(fēng)險(xiǎn)至關(guān)重要，應(yīng)采用柔軟且防滑的材料?；顒?dòng)區(qū)的視覺設(shè)計(jì)也應(yīng)采用色彩鮮明及高對(duì)比度的裝飾。這不僅能吸引孩子們的注意力，也有助于視覺識(shí)別和心理舒適感的提升。為了滿足特殊需要兒童的具體發(fā)展目標(biāo)，各種觸覺和運(yùn)動(dòng)材料成為這些班級(jí)不可或缺的一部分。例如，彈力球和平衡板可以幫助他們發(fā)展協(xié)調(diào)性和肌肉控制能力，而跳袋等活動(dòng)則進(jìn)一步加強(qiáng)這一訓(xùn)練。特殊設(shè)計(jì)的健身器材，如帶有把手的滾輪和適應(yīng)性自行車，不僅考慮了使用安全，也允許孩子在使用過程中增強(qiáng)自信心和自主性。此外，適應(yīng)不同能力水平的建構(gòu)玩具，如大塊積木和磁性拼圖，允許孩子在游戲中探索和實(shí)踐空間感知與問題解決技能。這些玩具的設(shè)計(jì)旨在提供足夠的挑戰(zhàn)，同時(shí)又不會(huì)因過于復(fù)雜而挫敗孩子們的嘗試精神。

（二）閱讀區(qū)

在設(shè)計(jì)適合學(xué)前兒童的閱讀環(huán)境時(shí)，尤其是考慮到特殊班級(jí)的需求，一個(gè)細(xì)致入微且考慮全面的布局至關(guān)重要。選擇一個(gè)安靜的閱讀區(qū)，最好靠近窗戶以確保充足的自然光照。這不僅有助于保護(hù)兒童的視力，也營(yíng)造了一個(gè)更加溫馨和放松的閱讀氛圍；在此基礎(chǔ)上，布置舒適的坐墊、躺椅或特制的閱讀椅。這些家具的設(shè)計(jì)旨在提供身體上的支持并鼓勵(lì)孩子們沉浸于書籍中，同時(shí)安裝柔和的照明，如LED小夜燈或壁燈，進(jìn)一步增強(qiáng)這種舒適感。此外，為了減少環(huán)境因素帶來的干擾，可以考慮設(shè)置視覺障礙物，如半透明的簾子或策略性擺放的書架。這些措施可以顯著降低外部干擾，幫助兒童集中注意力。在材料的選擇上，特殊班級(jí)應(yīng)配備大字體或觸摸式書籍，如布書和觸摸感覺書，這些書籍特別適合視覺或觸覺敏感的兒童；音頻書籍或故事機(jī)的引人，則是為了滿足聽覺學(xué)習(xí)者的需求，使閱讀體驗(yàn)更加多元化和包容。教育工作者還需深入考慮如何利用書籍相關(guān)的玩具，如角色扮演服裝和互動(dòng)游戲，增強(qiáng)故事的互動(dòng)性和教育價(jià)值。通過與故事相關(guān)的角色扮演，孩子不僅能夠提高閱讀理解能力，還能在游戲中培養(yǎng)社交技能和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）游戲區(qū)

在設(shè)計(jì)學(xué)前教育環(huán)境中，特別是游戲區(qū)的配置，考慮到不同能力和需求的兒童，創(chuàng)建一個(gè)既開放又具有邊界感的空間顯得至關(guān)重要。這樣的設(shè)計(jì)不僅便于監(jiān)管，還能為兒童提供一定的隱私空間，使他們?cè)谕嫠r(shí)感到安全和自由。在這一環(huán)境中，使用易于清潔的材料和家具是一個(gè)明智的選擇，因?yàn)檫@樣可以保證空間的衛(wèi)生，同時(shí)減少維護(hù)成本。此外，為滿足特殊需求兒童的多樣化，可以設(shè)立安靜的角落，這些區(qū)域特別適合需要避免過多刺激的孩子。在這些特定區(qū)域中，角色扮演服裝和道具的選擇至關(guān)重要。它們需要具有舒適的質(zhì)地和易于穿戴的設(shè)計(jì)，以鼓勵(lì)所有兒童參與并享受角色扮演的樂趣。例如，醫(yī)生套裝和廚師帽不僅能幫助孩子們?cè)谟螒蛑邪缪莶煌慕巧?，還能激發(fā)他們的想象力和社交技能。對(duì)適應(yīng)性玩具，如帶有大按鈕的音樂盒和開關(guān)控制的燈光玩具，它們不僅易于操作，還能滿足不同發(fā)展階段兒童的需求。此外，開放式的建構(gòu)材料，如大塊積木和磁鐵片，為兒童提供了無(wú)限的創(chuàng)造可能，從而支持他們的創(chuàng)造性思維和問題解決能力的發(fā)展。感官桌是另一個(gè)關(guān)鍵元素，通常包含沙子、水、豆子等材料。這些材料能夠幫助兒童探索和學(xué)習(xí)感官世界，增強(qiáng)觸覺和手眼協(xié)調(diào)能力。通過這樣的設(shè)置，每個(gè)孩子都能在游戲中找到適合自己的活動(dòng)，進(jìn)而在互動(dòng)中發(fā)展個(gè)人的社交能力、感官感知和認(rèn)知技能。

四、學(xué)前半融合形式下普通班與特殊班空間布置與材料投放的比較

（一）活動(dòng)區(qū)域的差異

在學(xué)前半融合形式下，普通班與特殊班的活動(dòng)區(qū)域布置顯示出針對(duì)不同需求的孩子如何設(shè)計(jì)教育空間的重要性。尤其在半融合教育形式下，這種差異化布置更是關(guān)鍵，普通班的活動(dòng)區(qū)域通常選擇寬且光線充足的環(huán)境。這樣的空間不僅能夠容納較大的玩具和活動(dòng)設(shè)施，如滑梯和跳躍墊，還能夠安置各種體育器材和創(chuàng)意藝術(shù)用品，如球類、跳繩和繪畫材料，這些設(shè)施旨在促進(jìn)孩子們的身體發(fā)展和創(chuàng)造力。特殊班則在活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)上注重觸覺和動(dòng)態(tài)交互的材料，以滿足身體協(xié)調(diào)性和感官刺激的需求，包括各種觸覺玩具、平衡設(shè)備和適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)器材。例如，適應(yīng)性自行車和有把手的滾輪不僅適應(yīng)了物理空間的需求，還考慮到了孩子們的特殊身體條件，使所有孩子都能在安全的環(huán)境中自由移動(dòng)，同時(shí)減少了摔倒的風(fēng)險(xiǎn)。此外，特殊班的材料選擇往往采用高對(duì)比度的顏色，這不僅有助于吸引孩子們的注意力，還能夠幫助視覺處理障礙的孩子更好地識(shí)別和互動(dòng)。通過比較普通班和特殊班的活動(dòng)區(qū)域設(shè)置，可以看到教育環(huán)境設(shè)計(jì)的多樣性和復(fù)雜性，普通班的設(shè)計(jì)側(cè)重于創(chuàng)造性活動(dòng)和體育發(fā)展，而特殊班則更注重安全、適應(yīng)性和感官刺激，每一種設(shè)計(jì)都緊密地圍繞著其服務(wù)對(duì)象的具體需求。這種差異化的教育環(huán)境設(shè)計(jì)不僅有助于所有兒童的全面發(fā)展，還體現(xiàn)了教育的包容性和適應(yīng)性。

（二）閱讀區(qū)域的差異

在學(xué)前半融合教育環(huán)境中，閱讀區(qū)域的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)不同需求孩子的細(xì)致關(guān)注，其中普通班與特殊班在空間布置和材料選擇上的差異顯著。這些差異直接影響著孩子們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和發(fā)展，普通班的閱讀區(qū)域通常設(shè)立在靠窗的安靜角落，以確保光線充足且環(huán)境寧?kù)o。這樣的布置不僅有利于營(yíng)造一個(gè)舒適的閱讀氛圍，還通過舒適的坐墊和多樣化的圖書選擇激發(fā)孩子們的閱讀興趣，從彩繪圖書到故事書，豐富的書籍類型滿足不同年齡段兒童的需求；而與書籍內(nèi)容相關(guān)的角色扮演玩具則進(jìn)一步豐富了孩子們的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。與此同時(shí)，特殊班的閱讀區(qū)則更加注重滿足特殊需要兒童的感官和認(rèn)知需求，通過使用大字體書籍、觸摸式圖書以及音頻設(shè)備；特殊班的設(shè)計(jì)考慮到了視覺和聽覺障礙兒童的特殊情況，確保這些孩子也能享受閱讀和聽故事的樂趣。為了減少環(huán)境因素的干擾，特殊班會(huì)利用柔和的LED燈光和設(shè)置視覺障礙如半透明簾子。這些細(xì)節(jié)的考慮旨在創(chuàng)造一個(gè)更加包容和適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種在閱讀區(qū)域設(shè)計(jì)上的差異化考慮不僅展示了教育者對(duì)不同類型兒童需求的深人理解，也反映了半融合教育模式下如何通過具體的空間布置和教育材料選擇來實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化和精準(zhǔn)化。普通班與特殊班在閱讀區(qū)域的這些設(shè)計(jì)差異，明確了半融合教育環(huán)境中的核心目標(biāo)即確保每個(gè)孩子都能在最適合自己的環(huán)境中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（三）游戲區(qū)域的差異

在學(xué)前半融合形式的教育環(huán)境中，游戲區(qū)的設(shè)計(jì)顯著地反映普通班與特殊班之間在滿足孩子發(fā)展需求方面的根本差異。普通班通過提供多樣化的角色扮演服裝和道具，如醫(yī)生套裝和廚師帽，以及結(jié)構(gòu)性玩具如樂高積木，旨在促進(jìn)兒童的社交技能和手眼協(xié)調(diào)能力。這種設(shè)置不僅增強(qiáng)了孩子們的想象力和創(chuàng)造力，還通過模擬真實(shí)世界的場(chǎng)景，幫助他們理解社會(huì)角色和行為規(guī)范，從而在游戲中學(xué)習(xí)如何與他人有效交流和合作。對(duì)比之下，特殊班的游戲區(qū)則更注重于適應(yīng)性玩具和感官桌的使用。這些工具和設(shè)備被精心設(shè)計(jì)來支持特殊需要兒童的感覺探索和精細(xì)動(dòng)作技能的發(fā)展，帶有大按鈕的音樂盒和開關(guān)控制的燈光玩具不僅簡(jiǎn)化了操作過程，使得物理障礙較小的孩子也能享受游戲的樂趣；同時(shí)這些玩具還能通過視覺和聽覺反饋加強(qiáng)孩子的感官刺激。此外，感官桌上放置的各種材料如沙子、水和豆子等，提供了多種觸感體驗(yàn)，幫助孩子們?cè)谟|覺上獲得豐富的探索經(jīng)驗(yàn)。這兩種不同的設(shè)計(jì)方法直接影響了兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式，普通班的設(shè)計(jì)以社交互動(dòng)和創(chuàng)造力的提升為目標(biāo)；而特殊班則更多關(guān)注于為孩子提供物理和感官上的支持，確保每個(gè)孩子根據(jù)自身的特點(diǎn)和需求獲得最合適的發(fā)展環(huán)境。這種差異化的策略不僅符合半融合教育的原則，即提供符合各自能力和需求的教育，還體現(xiàn)了教育者對(duì)教育公平性和包容性的深刻理解。

五、結(jié)論

通過比較分析學(xué)前半融合形式下普通班與特殊班在空間布置與材料投放方面的異同點(diǎn)，揭示了針對(duì)不同需求兒童的教育環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性；普通班側(cè)重通過豐富的體育器材、創(chuàng)意藝術(shù)材料及角色扮演玩具激發(fā)兒童的運(yùn)動(dòng)能力、創(chuàng)造力和社會(huì)交往能力，而特殊班更注重提供觸覺運(yùn)動(dòng)材料、特殊設(shè)計(jì)的健身器材、適應(yīng)性玩具以及感官桌等，支持特殊需要兒童的身體協(xié)調(diào)性、感官刺激和精細(xì)動(dòng)作技能的發(fā)展；在閱讀區(qū)域方面，普通班強(qiáng)調(diào)多樣化的圖書選擇和相關(guān)玩具以激發(fā)想象力和語(yǔ)言能力，而特殊班通過大字體、觸摸式書籍和音頻書籍等方式幫助有特殊需要的兒童更好地參與閱讀體驗(yàn)，并利用視覺障礙物來減少干擾?；谶@些發(fā)現(xiàn)，建議在設(shè)計(jì)半融合班級(jí)時(shí)綜合考慮兒童的具體需求和興趣，確保每一名兒童都能獲得最適合其發(fā)展的教育資源和環(huán)境。此外，教師和家長(zhǎng)應(yīng)接受培訓(xùn)，學(xué)會(huì)如何有效利用這些資源來支持所有兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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