隨著教育改革的不斷深化，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的出臺為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重跨學(xué)科融合與個性化發(fā)展，這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求。在此背景下，當(dāng)前教育工作者亟待解決的是如何增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)問題。本文通過深入分析新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新要求，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，提出一系列創(chuàng)新的教學(xué)策略，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀教學(xué)效果。

一、新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新要求

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。新課標(biāo)不但強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的核心理念，如學(xué)生中心、核心素養(yǎng)、跨學(xué)科融合等，還明確了閱讀能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)定位，并對教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行了全面調(diào)整。

（一）核心理念在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)需以學(xué)生為中心，關(guān)注個體差異與閱讀需求。教師應(yīng)尊重并激發(fā)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與興趣，鼓勵自主選擇閱讀材料，通過多樣化教學(xué)活動如角色扮演、情景模擬等，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對文本的理解，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

同時，閱讀教學(xué)應(yīng)重視核心素養(yǎng)的培育，包括語言構(gòu)建運(yùn)用、思維進(jìn)步提升、審美鑒賞創(chuàng)造以及文化傳承理解等多個層面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，分析結(jié)構(gòu)、評價價值，并欣賞文學(xué)作品中的美，培養(yǎng)審美鑒賞和創(chuàng)造力。此外，閱讀教學(xué)還需承擔(dān)文化傳承重任，讓學(xué)生在閱讀中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。

新課標(biāo)還倡導(dǎo)跨學(xué)科融合，要求閱讀教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，拓寬學(xué)生視野和思維邊界。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，拓寬他們的視野，提升他們的綜合素質(zhì)。

總之，新課標(biāo)背景下的閱讀教學(xué)以學(xué)生為中心，注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，倡導(dǎo)跨學(xué)科融合，旨在全面提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

（二）目標(biāo)定位

新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo)定位，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。一是準(zhǔn)確、迅速地提取文本中的關(guān)鍵信息，理解其基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；二是深人理解文本內(nèi)容，分析其中的思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度和價值取向，并識別修辭手法和表達(dá)方式；三是對文本進(jìn)行客觀、全面的評價，鑒賞其藝術(shù)價值和思想內(nèi)涵，形成個性化的閱讀見解和審美判斷；四是基于文本理解，進(jìn)行創(chuàng)意性的表達(dá)，如續(xù)寫、改寫等，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容與方式的調(diào)整

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方式也進(jìn)行了全面調(diào)整。

1.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)應(yīng)注重閱讀材料的多樣性和廣泛性，包括不同題材、不同風(fēng)格、不同文化背景的作品。同時，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)和時事新聞，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。

2.教學(xué)方法的倡導(dǎo)

新課標(biāo)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。探究式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生通過自主閱讀、小組討論等方式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。合作學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，通過小組合作、角色扮演等活動，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交技能。此外，新課標(biāo)還倡導(dǎo)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)，如利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，提升教學(xué)效果。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯。它不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維能力和情感態(tài)度的關(guān)鍵途徑，而且是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基石。

（一）提升語言能力，奠定語文基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑。學(xué)生通過閱讀能接觸豐富的詞匯、多樣的句式及生動的表達(dá)，在實(shí)踐中不斷積累語言材料，進(jìn)而增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力。例如，在教授《草船借箭》這篇課文時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，分析諸葛亮如何運(yùn)用智慧和策略借來十萬支箭，讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的同時，掌握并運(yùn)用諸如“神機(jī)妙算”“胸有成竹\"等成語，以及比喻和擬人等修辭手法。這樣的教學(xué)不但有助于豐富學(xué)生的語言積累，還能提高他們的語言運(yùn)用能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)思維能力，激發(fā)創(chuàng)新精神

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)思維能力的重要途徑。在閱讀過程中，學(xué)生需要理解文本內(nèi)容，分析文本結(jié)構(gòu)，推斷作者意圖，這些都需要思維的參與和鍛煉。例如，在教授《小英雄雨來》這篇課文時，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“雨來為什么能成為小英雄？他有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？\"這樣的問題能夠促使學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。

（三）豐富情感體驗(yàn)，塑造良好品格

閱讀教學(xué)還是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的重要途徑。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富的情感世界和人生哲理，從而豐富自己的情感體驗(yàn)，塑造良好的品格。例如，在教授《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的悲慘遭遇，激發(fā)他們的同情心和愛心，從而培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和人文關(guān)懷。同時，通過閱讀文本中人物面對困難時的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，學(xué)生也能夠受到激勵，學(xué)會在逆境中保持樂觀和積極的心態(tài)。

（四）拓寬視野，促進(jìn)全面發(fā)展

閱讀教學(xué)還能夠拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。通過閱讀多樣文本可以讓學(xué)生涉獵多領(lǐng)域知識，從而拓寬視野，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。例如，在教授《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍的進(jìn)化歷程和飛行原理，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和探索精神。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的重要環(huán)節(jié)，其現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)日益凸顯。

（一）現(xiàn)狀分析

1.主要模式

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講解為主，學(xué)生被動接受知識。在這種模式下，教師通常按照教學(xué)大綱的要求，對課文進(jìn)行逐段講解，分析文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和修辭手法。而學(xué)生則通過聽講、記筆記、背誦等方式來掌握課文內(nèi)容。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)也逐漸被引入閱讀教學(xué)中，通過圖片、視頻等多媒體資源來輔助教學(xué)，提高了教學(xué)的趣味性和互動性。

2.成效與問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上能夠幫助學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。然而，這種模式也存在一些缺陷。首先，它過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，卻忽視了對學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。其次，它缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注，無法滿足不同學(xué)生的閱讀需求。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式還缺乏對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)難以得到提升。

（二）挑戰(zhàn)識別

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。

1.學(xué)生閱讀興趣差異化

隨著信息時代的到來，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。然而，當(dāng)前閱讀教學(xué)在內(nèi)容選擇和教學(xué)方法上往往過于單一，難以滿足學(xué)生的個性化需求。這導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀效果不佳。

2.教學(xué)資源分配不均

由于地區(qū)和學(xué)校之間的差異，閱讀教學(xué)資源分配存在不均衡的問題。一些學(xué)校擁有豐富的教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，而另一些學(xué)校則資源匱乏，難以滿足閱讀教學(xué)的需求。這種資源分配的不均衡限制了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.教師專業(yè)發(fā)展需求

新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，需要教師具備更強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。然而，當(dāng)前一些教師在閱讀教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面存在不足，需要不斷學(xué)習(xí)和提升。同時，由于教師培訓(xùn)機(jī)制的不完善，教師專業(yè)發(fā)展的需求難以得到充分滿足。

四、創(chuàng)新教學(xué)策略與實(shí)踐方法

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略已難以滿足當(dāng)前教育的需求，創(chuàng)新教學(xué)策略與實(shí)踐方法顯得尤為重要。

（一）豐富閱讀導(dǎo)人形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生思想未成熟，對所有新奇有趣的事物都抱有濃厚的探索興趣和好奇心。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，可以利用豐富的閱讀話題或形式來進(jìn)行課程導(dǎo)人，進(jìn)而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.多媒體導(dǎo)入。多媒體因其豐富性、便捷性和交互性等特點(diǎn)，非常適用于小學(xué)的閱讀教學(xué)。例如，在進(jìn)行《什么比獵豹的速度更快》一課的學(xué)習(xí)時，教師可以通過多媒體展示獵豹、駝鳥、飛機(jī)、火箭等圖片或視頻，讓學(xué)生快速回答哪個物體的速度最快。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)氛圍中提升閱讀興趣。

2.故事導(dǎo)入。對于低年級的學(xué)生，可以通過講故事的方式導(dǎo)入新課。如在學(xué)習(xí)《孔融讓梨》一課時，教師可以先講述這個故事，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人課文的學(xué)習(xí)，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能幫助學(xué)生理解課文中的道理。

（二）創(chuàng)設(shè)情境閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引人或構(gòu)建一些生動形象、符合學(xué)生日常生活場景的教學(xué)情境，將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，使學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)中，獲得不同于以往傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教授《趙州橋》一課時，教師可以準(zhǔn)備趙州橋的圖片或模型，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行講解。這種實(shí)物演示的方式能夠幫助學(xué)生更直觀地理解課文內(nèi)容，加深對知識點(diǎn)的印象。此外，對于故事性強(qiáng)的課文，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

（三）傳授指導(dǎo)閱讀技巧，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

閱讀是有技巧的，小學(xué)生的閱讀量有限，往往在閱讀過程中不知從何下手，導(dǎo)致閱讀效率低下。因此，教師要適當(dāng)向?qū)W生傳授閱讀技巧，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。

例如，在教授《慈母情深》一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生略讀課文，了解文章的大致內(nèi)容；再精讀作者對母親進(jìn)行詳細(xì)描寫的場景和細(xì)節(jié)，體會作者的情感。通過這種方式，學(xué)生能夠掌握略讀與精讀的方法，提高閱讀效率。此外，教師還可要求學(xué)生無論課內(nèi)課外，均需培養(yǎng)閱讀做筆記的習(xí)慣，即在閱讀中標(biāo)注好詞好句，并用摘抄本將其記錄下來，以加深對閱讀內(nèi)容的理解和記憶。這樣不但能幫助學(xué)生積累詞匯和語句，還能增強(qiáng)對文字應(yīng)用的敏感性。

（四）靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)常導(dǎo)致課堂氛圍壓抑，學(xué)生感到乏味，缺乏學(xué)習(xí)動力。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用多元閱讀教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)習(xí)積極性。

通過分角色朗讀、小組合作學(xué)習(xí)等方式，組織多樣的課堂閱讀活動。例如在《山雨》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)朗讀課文的一個段落，并討論課文中的意境和情感。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的參與度。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主提出問題并進(jìn)行探究。

（五）營造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

良好的閱讀環(huán)境能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和年級特點(diǎn)來營造適合學(xué)生閱讀的課堂氛圍。如在教室一隅打造閱讀角落，配備多樣化的閱讀材料，并倡導(dǎo)學(xué)生貢獻(xiàn)自己喜愛的圖書，共享于圖書角，以此營造教室內(nèi)的閱讀氛圍，同時培養(yǎng)學(xué)生的分享精神。

五、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新與實(shí)踐是一個系統(tǒng)工程，需要我們從多個維度進(jìn)行探索與實(shí)踐。通過豐富閱讀導(dǎo)入形式、創(chuàng)設(shè)情境閱讀教學(xué)、傳授指導(dǎo)閱讀技巧、靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方法以及營造良好的閱讀環(huán)境等策略，我們不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。