閱讀語(yǔ)篇是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要類型，也是發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)的主要渠道。它不僅能作為語(yǔ)言文化傳播的主要媒介，而且也能以其內(nèi)在邏輯、語(yǔ)言形態(tài)和文化特性傳達(dá)一定的思想方法、精神內(nèi)涵和價(jià)值觀念。然而，目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍停滯在淺層知識(shí)上，不少教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)仍停留在膚淺的知識(shí)學(xué)習(xí)方法與技巧層面，缺乏對(duì)文本的主旨、內(nèi)涵、文體構(gòu)成、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作思想等方面更深層次的理解，無(wú)法觸及文本知識(shí)的深刻內(nèi)涵，很難發(fā)揮學(xué)生的主體能力，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的聯(lián)想和建構(gòu)，更不能實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展，知識(shí)教學(xué)與教育意義研究相互割裂，英語(yǔ)課程育人意義常被忽視，學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)素質(zhì)與綜合技能也沒(méi)有發(fā)揮。

在此背景下，探究性學(xué)習(xí)模式的引入顯得尤為重要。它能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加開(kāi)放和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組之間的合作、討論、研究等方式，深入探討文本內(nèi)容，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和批判性思維能力。

一、深度學(xué)習(xí)理論框架與教學(xué)實(shí)踐

（一）深度學(xué)習(xí)的理論闡述與教學(xué)融合

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)者郭月華指出，深度學(xué)習(xí)具備五個(gè)基本特征：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)。深度學(xué)習(xí)著眼于培育心智全面發(fā)展的人，這為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了全新的科研視野。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有意義的主題研究活動(dòng)，主張以學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)言、文化、思維融于一體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯、批判和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人的目標(biāo)。

二、探究性學(xué)習(xí)模式的課堂實(shí)施策略

鑒于閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，建立在深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，在過(guò)程中形成真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；自覺(jué)地形成新舊內(nèi)容的連接與關(guān)聯(lián)，激活其背景知識(shí)；抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)化文本知識(shí)；重視知識(shí)的遷移和應(yīng)用，能夠在新的語(yǔ)境或生活中靈活再現(xiàn)，外化閱讀課堂的學(xué)習(xí)效果。

（一）讀前：文本深度解讀與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

1.語(yǔ)篇全面解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)融合

教材不僅是語(yǔ)言知識(shí)的載體，更是作者思想、情感和文化的主要傳遞者，因此教師需要全面解讀語(yǔ)篇，掌握主題和文章主線，從多個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行分析，包括文本的主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等，以便更好地理解文本的深層含義。教師不僅要解讀文本的字面意思，更要品味文本的引申義，準(zhǔn)確理解和感悟文本。此外，教師還需要從課程標(biāo)準(zhǔn)和編者意圖進(jìn)行思考，確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多維度的文本解讀和教學(xué)內(nèi)容的合理編排。

2.教學(xué)目標(biāo)的層次性與系統(tǒng)性構(gòu)建

教學(xué)自標(biāo)是整體課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，不僅發(fā)揮著引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，而且是整體課堂教學(xué)的核心，規(guī)范著教與學(xué)的方向并控制著課堂教學(xué)的全過(guò)程。深度閱讀需要教師確定出層次性和精確性的具體目標(biāo)，形成完整的教學(xué)目標(biāo)體系。

閱讀前，教師應(yīng)為學(xué)生提供多維的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)即將達(dá)成的目標(biāo)了然于心，然后通過(guò)文章標(biāo)題、圖片提示和插圖推測(cè)文本大意和文本體裁。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定具體、明確、可衡量的教學(xué)目標(biāo)。這些自標(biāo)不僅要涵蓋知識(shí)與技能的傳授，還應(yīng)包括學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3.主題關(guān)聯(lián)與情景導(dǎo)入策略

教師應(yīng)開(kāi)展話題導(dǎo)人活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)批判性理解，形成自己的見(jiàn)解。學(xué)生在導(dǎo)人環(huán)節(jié)就應(yīng)開(kāi)始感受文章內(nèi)涵，深入解讀文本。教師可通過(guò)展示話題圖片或者相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，使其了解更多與話題相關(guān)的信息，設(shè)置與該話題有關(guān)的問(wèn)題，由學(xué)生獨(dú)立思考后在組內(nèi)討論，促使學(xué)生迅速關(guān)聯(lián)與話題有關(guān)的自身經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們對(duì)現(xiàn)有社會(huì)背景的認(rèn)識(shí)。教師還可以通過(guò)設(shè)置真實(shí)情景激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，為新學(xué)知識(shí)搭建支架

（二）讀中：閱讀過(guò)程的深度引導(dǎo)與體驗(yàn)

1.閱讀理解的梯級(jí)問(wèn)題設(shè)計(jì)與思維激發(fā)

教師應(yīng)根據(jù)文本需求設(shè)置梯級(jí)性閱讀理解問(wèn)題，獲取文章大意、文章寫作意圖；通過(guò)提取細(xì)節(jié)信息，設(shè)計(jì)深層問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，關(guān)注學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀。閱讀理解是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師需要設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從表層理解逐步深入到深層理解，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.文本主線梳理與思維導(dǎo)圖構(gòu)建

學(xué)生可以根據(jù)主線，形成所有消息點(diǎn)之間的邏輯網(wǎng)絡(luò)，從而形成信息結(jié)構(gòu)圖，把語(yǔ)篇的主要信息內(nèi)容加以梳理、聯(lián)絡(luò)、融合，從而使信息內(nèi)容之間形成緊密聯(lián)系，建構(gòu)有效的信息內(nèi)容框架。這可以提升他們對(duì)整個(gè)文本宏觀層次內(nèi)涵與架構(gòu)的認(rèn)識(shí)，幫助他們感受文章的關(guān)聯(lián)性。教師可以通過(guò)分析段落重點(diǎn)語(yǔ)句與支撐信息內(nèi)容之間直接的聯(lián)絡(luò)，包括例證、因果關(guān)系、反證和內(nèi)在的邏輯性等，引導(dǎo)他們尋找關(guān)鍵字、核心詞，從而提高他們對(duì)文章的歸納與分類能力。這有助于學(xué)生完成對(duì)文本的深度理解與領(lǐng)悟、對(duì)主題意義的深度挖掘與剖析。

3.閱讀情景創(chuàng)設(shè)與探究合作能力提升

學(xué)生感受是深度教學(xué)的主要特點(diǎn)。學(xué)生在感受的過(guò)程中不斷深入理解和認(rèn)知文章內(nèi)涵，從而更進(jìn)一步地掌握和了解相應(yīng)的文本知識(shí)。閱讀體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)可以通過(guò)以下方面達(dá)成：

首先，借助多媒體合理構(gòu)建和優(yōu)化閱讀體驗(yàn)。多媒體本身具備代入感較強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)為學(xué)生直接演示現(xiàn)實(shí)生活中的圖像、視頻等，對(duì)具體的教學(xué)素材作出直接的展示，促使學(xué)生在思考和欣賞文章的過(guò)程中高效地內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生得到較強(qiáng)的學(xué)習(xí)感受。同時(shí)利用直觀體驗(yàn)，教師應(yīng)就具體的教學(xué)內(nèi)容作出合理分類，使學(xué)生有效地內(nèi)化和吸收文章中所涉及的重點(diǎn)內(nèi)容，從而在參與閱讀的過(guò)程中得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

其次，提出涉及細(xì)節(jié)、主題以及文章隱含意義的問(wèn)題，提升學(xué)生相似語(yǔ)境下對(duì)問(wèn)題的解決能力。學(xué)生可小組討論，可獨(dú)立思考，也可由教師帶領(lǐng)在小組中進(jìn)行有效的交流，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法加以總結(jié)，對(duì)具體的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行整理。

最后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或訪談。學(xué)生可扮演文本角色并進(jìn)行再創(chuàng)作，也可就文本理解有困難的地方，或者就主題相關(guān)的延伸問(wèn)題進(jìn)行討論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能提出一些合理方案，然后由小組成員完成扮演或采訪，在班級(jí)進(jìn)行總結(jié)、展示和分享。

4.語(yǔ)言賞析與文本內(nèi)容內(nèi)化

欣賞文本、感知語(yǔ)言美可以發(fā)現(xiàn)文本的魅力。教師可以讓學(xué)生選擇自己印象深刻的句子，在篇章中理解其含義，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而讓學(xué)生進(jìn)入作者的視角，體驗(yàn)文本的內(nèi)在美，發(fā)現(xiàn)文本中語(yǔ)言的修辭使用。例如，五感法在描寫人物風(fēng)景時(shí)的運(yùn)用，名人名言和慣用語(yǔ)的佐證和鮮活性。再如，敘事文中的對(duì)話描寫能夠促進(jìn)故事的展開(kāi)，從而表達(dá)人物的性格特點(diǎn)、思想情感；動(dòng)作刻畫與細(xì)節(jié)描繪可以把人的內(nèi)心世界描繪得生動(dòng)具體。

（三）讀后：知識(shí)的前移應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)踐

教師可以通過(guò)激活學(xué)生的潛層思維，充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯性思維與創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化德育浸潤(rùn)能力，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育功效。這也有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀與積極的人生體驗(yàn)。實(shí)踐探索活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要途徑。通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，并提高實(shí)踐能力。

基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該以深度閱讀的五大關(guān)鍵特性為導(dǎo)向，讀前深度加工閱讀語(yǔ)篇，建構(gòu)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)主題導(dǎo)人；讀中理清文本主線，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)體驗(yàn)、賞析語(yǔ)言、內(nèi)化文本；讀后續(xù)寫并組織實(shí)踐探索，循序漸進(jìn)有梯度地進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)內(nèi)化認(rèn)識(shí)、深度建構(gòu)、獨(dú)立探索、遷移應(yīng)用、處理新問(wèn)題等環(huán)節(jié)，全面進(jìn)行文本深度解讀。然而，基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)并不能一蹴而就，要求教師積極探索實(shí)踐，不斷總結(jié)教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，才能最終實(shí)現(xiàn)高效推行。

（焦佳）