“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的教育理念強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生能力的全面發(fā)展，而非單純的知識(shí)傳授。小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)不再僅限于識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作技巧的掌握，更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，尤其是通過(guò)文本細(xì)讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維發(fā)展能力與文化理解能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文本細(xì)讀作為一種教學(xué)策略，逐漸得到越來(lái)越多教師的關(guān)注和應(yīng)用。通過(guò)對(duì)課文的細(xì)致閱讀，教師不僅可以幫助學(xué)生理解文本的基本信息，而且能引導(dǎo)他們深層次思考文本的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式以及語(yǔ)言技巧，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和批判性思維能力。

一、核心概念界定

（一）語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在語(yǔ)言、文學(xué)、文化等多維度的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上所應(yīng)具備的基本能力和綜合素質(zhì)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)不僅是知識(shí)的積累和技能的掌握，更是一種全面發(fā)展的素質(zhì)教育，它要求學(xué)生在語(yǔ)言能力、文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思維能力等多個(gè)方面得到充分的培養(yǎng)和提升?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教育，學(xué)生不僅能更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，而且能在思想上得到拓展，在情感和價(jià)值觀上得到引導(dǎo)，從而形成全面、綜合、富有創(chuàng)造性的人格。

（二）文本細(xì)讀教學(xué)

文本細(xì)讀教學(xué)是一種通過(guò)深入分析和精細(xì)解讀文本細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解、解構(gòu)和領(lǐng)會(huì)文學(xué)或其他文本內(nèi)涵與表現(xiàn)形式的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的細(xì)致觀察、思維的深度挖掘以及深層次的解讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、批判性思維和文化素養(yǎng)。文本細(xì)讀教學(xué)的核心在于通過(guò)反復(fù)、深度、精準(zhǔn)分析文本，挖掘其中的語(yǔ)言特征、結(jié)構(gòu)安排、文化背景以及象征意義，幫助學(xué)生建立對(duì)文本的全面理解，并培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和批判分析能力。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展

小學(xué)階段，語(yǔ)言能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而文本細(xì)讀能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。細(xì)讀教學(xué)要求學(xué)生反復(fù)閱讀，品味文本中的詞匯、句式和語(yǔ)言技巧，通過(guò)分析作者如何用詞造句，學(xué)生能夠增加對(duì)語(yǔ)言的敏感度，豐富自己的詞匯和表達(dá)方式。另外，通過(guò)對(duì)文本的細(xì)致解讀，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解和把握句子的意思、段落的結(jié)構(gòu)以及作者的表達(dá)意圖，這不但能幫助他們?cè)谌粘＝涣髦懈逦?、更有條理地表達(dá)思想，也為寫(xiě)作和閱讀理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在細(xì)讀過(guò)程中，學(xué)生還能體驗(yàn)到不同語(yǔ)言風(fēng)格的魅力，增強(qiáng)語(yǔ)感，形成更加靈活和生動(dòng)的語(yǔ)言使用能力。

（二）培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新思維

核心素養(yǎng)的另一大目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是批判性思維和創(chuàng)新思維。細(xì)讀教學(xué)并非盲目接受文本表面的內(nèi)容，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，分析文本中的潛在意義，引導(dǎo)他們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行批判性思考。例如：教師可以提問(wèn)：“作者為什么這樣描述人物？”“這個(gè)行為背后可能隱藏著怎樣的社會(huì)背景？\"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，從而培養(yǎng)他們對(duì)信息的批判性分析能力。細(xì)讀教學(xué)還要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性思考，如想象文本未呈現(xiàn)的情節(jié)，或從不同視角解讀同一文本內(nèi)容。這種創(chuàng)造性的思考不但有助于學(xué)生對(duì)文本的深入理解，還能激發(fā)他們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的能力。

（三）提升文化素養(yǎng)與人文理解

通過(guò)文本細(xì)讀，學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，提升其文化素養(yǎng)和跨文化理解能力。文本細(xì)讀不僅是對(duì)字面意義的解讀，還包括通過(guò)閱讀理解文本的文化背景、歷史背景和作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，尤其是在閱讀一些富有歷史或文化特色的文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以從細(xì)讀中領(lǐng)會(huì)到作者所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與文化價(jià)值。通過(guò)細(xì)讀不同類(lèi)型、不同地域的文本，學(xué)生可以接觸到多元的文化視角，了解和尊重不同文化的差異，培養(yǎng)全球視野和文化包容性。

（四）增強(qiáng)審美能力與情感共鳴

文本細(xì)讀不但有助于理解作者的思想內(nèi)容，還能幫助學(xué)生在感知和表達(dá)美的方面得到鍛煉。在細(xì)讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本中的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、修辭手法等深入分析，能夠體驗(yàn)到作品中的美感。例如：通過(guò)比喻、擬人等修辭方式，學(xué)生能感受到語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，進(jìn)而提高他們的審美能力。細(xì)讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)人文本的情感世界，體驗(yàn)人物的喜怒哀樂(lè)，與文本中的人物或情節(jié)產(chǎn)生共鳴。這種情感上的交流，能夠促進(jìn)學(xué)生情感上的成熟與發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）四大要素指導(dǎo)文本細(xì)讀教學(xué)目標(biāo)

1.語(yǔ)用為基，夯實(shí)文本性知識(shí)

教師在文本細(xì)讀過(guò)程中，不但幫助學(xué)生了解詞匯、句式、語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中理解和使用。例如：教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的關(guān)鍵詞、句式結(jié)構(gòu)，探討其在表達(dá)中的作用和意義。通過(guò)模擬實(shí)際生活情境，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，如角色扮演、情境對(duì)話等，幫助學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在讀、寫(xiě)、說(shuō)等多種形式下練習(xí)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步提升語(yǔ)言能力。

2.思維為線，探索細(xì)讀文本策略

文本細(xì)讀過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本表層的信息，而且要思考文本的深層含義，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，幫助學(xué)生分析人物性格、情節(jié)發(fā)展、主題思想等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析文本，提出自己的見(jiàn)解，進(jìn)行比較、評(píng)判。例如：通過(guò)對(duì)比不同人物的觀點(diǎn)、行為等，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另外，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理課文內(nèi)容和核心思想，幫助學(xué)生在細(xì)讀中抓住文本的主旨和結(jié)構(gòu)。教師還可以通過(guò)不同深度的閱讀策略（如精讀、略讀、細(xì)讀等），引導(dǎo)學(xué)生逐步提高思維的層次，讓他們從文本中發(fā)現(xiàn)更多的思想情感和文化價(jià)值。

3.審美為重，體悟文本中情感

教師通過(guò)深人挖掘文本中的情感因素，幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如：教師可以通過(guò)朗讀或情境表演幫助學(xué)生感知文本中的情感色彩，從而加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)文本中修辭手法（如比喻、擬人、排比等）的分析，幫助學(xué)生感受到語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，提升審美能力。教師還可以設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由表達(dá)，寫(xiě)出自己對(duì)文本的感悟或創(chuàng)作與課文主題相關(guān)的短文，促進(jìn)審美和情感的深化。除了語(yǔ)言表達(dá)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、表演、音樂(lè)等形式，表達(dá)自己對(duì)文本的理解和感受，豐富審美體驗(yàn)。

4.民族文化為根，拓展其他文本

文本細(xì)讀過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生了解課文背后的文化背景，如傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生理解文本中的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感。通過(guò)與其他國(guó)家或民族的文化對(duì)比，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的獨(dú)特性和世界性，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)全球視野下的文化認(rèn)同。除了教材中的現(xiàn)代文本，教師還可以將古詩(shī)文、經(jīng)典文學(xué)作品等傳統(tǒng)文化引入課堂，讓學(xué)生在細(xì)讀過(guò)程中了解中華文化的經(jīng)典之美，培養(yǎng)文化傳承的意識(shí)。

（二）知識(shí)分類(lèi)明確文本細(xì)讀教學(xué)內(nèi)容

具體實(shí)施文本細(xì)讀時(shí)，可以借助知識(shí)分類(lèi)理論劃分細(xì)讀的層次，通過(guò)這種層次化的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生逐步深入理解文本，實(shí)現(xiàn)從表層到深層的全面學(xué)習(xí)。

1.第一層次：語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)細(xì)讀

這一層次主要圍繞文本的語(yǔ)言細(xì)節(jié)展開(kāi)。通過(guò)細(xì)讀文章中的詞語(yǔ)、句子、段落等，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，特別是詞匯的意義、句式的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法的運(yùn)用等。教師可以挑選課文中較難的詞、關(guān)鍵詞，分析其含義，并通過(guò)拓展練習(xí)幫助學(xué)生記憶和運(yùn)用。例如：通過(guò)詞語(yǔ)的同義詞、反義詞等拓展，幫助學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)言的理解。教師可以通過(guò)分析課文中使用的各種句式，如復(fù)合句、倒裝句、排比句等，幫助學(xué)生理解句式對(duì)表達(dá)情感和思想的作用，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，幫助他們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。

2.第二層次：文學(xué)知識(shí)的深度細(xì)讀

這一層次主要關(guān)注文本的文學(xué)特點(diǎn)，如人物形象、情節(jié)構(gòu)建、主題思想等。細(xì)讀過(guò)程中，學(xué)生不但要理解文本的表面意思，還要從中分析出作者的寫(xiě)作意圖和文本背后的文化價(jià)值。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文中的人物形象，探討人物的性格特征、動(dòng)機(jī)以及與其他人物的關(guān)系。通過(guò)分析人物的言行、心理活動(dòng)等，幫助學(xué)生理解人物背后的思想。另外，教師可以通過(guò)對(duì)文章情節(jié)的梳理，幫助學(xué)生理解文本的結(jié)構(gòu)，分析文本中的沖突與轉(zhuǎn)折，提升學(xué)生的邏輯思維能力和文學(xué)欣賞能力。通過(guò)反復(fù)討論和提問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉出主題思想，并幫助他們分析作者是如何通過(guò)故事情節(jié)、人物對(duì)話等方式表達(dá)這一主題的。

3.第三層次：文化知識(shí)的拓展細(xì)讀

這一層次關(guān)注文本的文化背景和社會(huì)意義。細(xì)讀過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解課文的歷史、社會(huì)和文化背景，挖掘文本中的文化價(jià)值和人文關(guān)懷。對(duì)于涉及歷史事件、人物或文化習(xí)俗的課文，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解相關(guān)的歷史背景，揭示文化內(nèi)涵。例如：學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，可以結(jié)合詩(shī)人的生平、時(shí)代背景等信息，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的深意。教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將文本中的文化元素與其他文化進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生拓寬文化視野。

4.第四層次：思維訓(xùn)練與能力提升

這一層次通過(guò)文本細(xì)讀訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，促進(jìn)其高階思維能力的發(fā)展。教師通過(guò)提問(wèn)、討論、辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，提出自己的見(jiàn)解。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的矛盾、沖突，評(píng)判人物的行為和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如：可以通過(guò)角色扮演等方式，讓學(xué)生通過(guò)不同角度進(jìn)行觀點(diǎn)辯論，激發(fā)學(xué)生的思辨能力。可以通過(guò)小組合作的形式，設(shè)計(jì)與課文主題相關(guān)的創(chuàng)意活動(dòng)或創(chuàng)作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

（三）多元主體開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)評(píng)價(jià)

1.文本細(xì)讀教學(xué)的多元主體評(píng)價(jià)

文本細(xì)讀教學(xué)中，多元主體的評(píng)價(jià)不局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等多方面的評(píng)價(jià)機(jī)制。

教師的評(píng)價(jià)主要聚焦于學(xué)生在細(xì)讀過(guò)程中表現(xiàn)出的語(yǔ)言能力、思維深度和情感態(tài)度。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況以及對(duì)文本的深度分析，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和變化，而不僅僅是最終的結(jié)果。

自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的反思和自我調(diào)節(jié)。文本細(xì)讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)讀后感、進(jìn)行自我反思等方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)不但有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，還能增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。

同伴評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和合作。在小組討論和展示中，學(xué)生可以互相評(píng)價(jià)彼此的表現(xiàn)，提出改進(jìn)的建議。通過(guò)同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠看到自己在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，同時(shí)也能從他人身上獲得啟示，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

家長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)價(jià)主要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放課堂等形式進(jìn)行。家長(zhǎng)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，提供家庭支持與鼓勵(lì)。社會(huì)評(píng)價(jià)則可以通過(guò)學(xué)生參加的語(yǔ)文競(jìng)賽、閱讀活動(dòng)等形式進(jìn)行，幫助學(xué)生了解自己在更廣泛的社會(huì)環(huán)境中的表現(xiàn)。

2.文本細(xì)讀評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑

細(xì)讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)關(guān)注，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并提供反饋。總結(jié)性評(píng)價(jià)則通過(guò)期末考試、作業(yè)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)這種結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步，并最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

細(xì)讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以側(cè)重于語(yǔ)言理解和表達(dá)能力；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以更關(guān)注思維的深度和批判性分析能力。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)考慮學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境，如課堂討論、作業(yè)完成、閱讀量等方面的表現(xiàn)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，避免“一刀切”的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)給予差異化的評(píng)價(jià)，并提供相應(yīng)的支持和幫助。這樣不但有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也能確保每個(gè)學(xué)生都能在細(xì)讀教學(xué)中獲得成長(zhǎng)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)策略的實(shí)施，體現(xiàn)了教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。未來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生個(gè)性化和差異化發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能在細(xì)讀中汲取知識(shí)的養(yǎng)分，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（侯金鶴）