隨著教育改革的不斷深人，數(shù)學教學更應(yīng)注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。小學階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，如何有效通過教學策略提高學生的邏輯推理能力和問題解決能力，已成為當前教育工作的重要目標。當前的數(shù)學教學中，學生思維能力培養(yǎng)面臨一些問題，例如：思維訓練形式單一、思維能力差異顯著以及過于注重結(jié)果導(dǎo)向等。因此，探討有效的教學策略，如啟發(fā)式教學、分層教學、探究式學習等，對學生思維能力的提升具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的重要意義

（一）增強自主學習能力

數(shù)學學習需要學生自主探究和思考，而思維能力的提升可以幫助學生更加主動地參與學習過程。例如：學生具備基本的數(shù)學邏輯思維能力時，能夠獨立分析數(shù)學問題，理清問題背后的結(jié)構(gòu)，而不是一味依賴教師的講解。這種自主探索的過程不但能讓學生體驗到學習的成就感，還能激發(fā)學生進一步學習的動力。此外，思維能力的培養(yǎng)還能夠幫助學生掌握解題策略，學會在面對新問題時采取合理的推理和判斷，從而提高自主解決問題的能力。通過培養(yǎng)思維能力，學生逐漸形成獨立學習的習慣，并且在日常數(shù)學學習中能夠運用已有的知識和邏輯思維能力進行自我反饋和調(diào)整，進一步促進學習效果的提升。

（二）提高邏輯思維能力

數(shù)學本身就是一門講求邏輯推理的學科，通過思維能力的培養(yǎng)，學生能夠逐漸形成嚴密的邏輯推理能力。數(shù)學學習中，學生需要理解各種數(shù)學概念和規(guī)則，并能夠在這些概念之間建立清晰的聯(lián)系。通過思維訓練，學生可以從具體問題中提煉出抽象的數(shù)學規(guī)律，并進行系統(tǒng)化的分析和歸納，提升了學生的理解能力，也培養(yǎng)了學生在解題時的推理和判斷能力。例如：學生在學習應(yīng)用題時，需要先理解題目所給的信息，再通過分析條件進行合理推理，最終找到解決方案。這一過程的每一步都依賴于學生的邏輯思維能力。思維能力的提升還能幫助學生在面對復(fù)雜問題時保持清晰的思路，避免盲目猜測，從而提高解題的準確性。

（三）提升問題解決能力

小學階段是培養(yǎng)學生解決問題能力的關(guān)鍵時期，數(shù)學教學中的思維能力培養(yǎng)能夠幫助他們建立自信心，而思維能力的訓練可以幫助學生更好地應(yīng)對各種數(shù)學問題。數(shù)學課堂上，學生經(jīng)常會遇到各種需要推理和運算的題目，而思維能力強的學生往往能夠從多個角度分析問題，找到解決問題的最佳途徑。例如：當學生面對一個復(fù)雜的幾何問題時，能夠根據(jù)已知條件進行逐步推理，明確問題的關(guān)鍵所在，從而有條不紊地進行解題。思維能力的提升不但可以幫助學生在解決標準化問題時更加迅速高效，還能夠讓學生在面對開放性問題時具有靈活的應(yīng)對方式。通過思維訓練，學生能夠逐步掌握解決問題的策略和方法，并在實踐中進行反思和調(diào)整，形成獨立解決問題的能力。

二、小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的常見問題

（一）思維訓練形式單一

小學數(shù)學教學中，思維訓練的形式往往比較單一，限制了學生思維能力的發(fā)展。許多教師依賴于傳統(tǒng)的講授法和公式推導(dǎo)，忽視了具有探索性、實踐性和創(chuàng)新性的訓練方式。例如：許多教師依舊側(cè)重于讓學生通過大量的練習題來鞏固解題技巧，但這些題目缺乏挑戰(zhàn)性，無法培養(yǎng)學生深入思考解決問題的能力。學生長時間習慣于使用統(tǒng)一的解題路徑，導(dǎo)致缺少應(yīng)對復(fù)雜題或變式題的靈活性，思維的發(fā)散性也得不到充分發(fā)展。此外，教師在教學中常常提供標準答案或解題步驟，讓學生失去了自主探究和發(fā)現(xiàn)的機會。久而久之，學生習慣于按部就班地完成任務(wù)，缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，無法形成批判性和多角度思考問題的習慣。

（二）思維能力差異顯著

小學數(shù)學教學中，每個學生的認知水平、學習經(jīng)驗和思維方式都存在差異，一部分學生在理解抽象數(shù)學概念時表現(xiàn)出較強的推理和分析能力，而一些學生則可能在簡單的邏輯推導(dǎo)中就遇到困難。這種差異的產(chǎn)生與學生的生活經(jīng)驗、學習基礎(chǔ)和思維訓練的深度有關(guān)。例如：具備較強學習能力的學生更容易接受復(fù)雜的數(shù)學概念，并且能夠獨立解決高難度問題；基礎(chǔ)薄弱的學生則需要更多的時間和幫助才能夠掌握同樣的知識點。這種差異性在課堂上容易導(dǎo)致部分學生感到學習負擔過重，產(chǎn)生挫敗感；另一部分學生則會感到學習內(nèi)容過于簡單，失去學習興趣。教師在課堂上往往難以兼顧不同水平學生的需求，無法為每個學生提供個性化的思維訓練，導(dǎo)致學生的思維發(fā)展不均衡。

（三）過于注重結(jié)果導(dǎo)向

當前的教學評價體系通常以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，教師和學生都更關(guān)注最終的解題結(jié)果，而忽略了問題背后的思維過程。在這種評價體系下，學生傾向于追求正確答案，習慣于按既定解題步驟進行解答，而不會花時間去思考解決問題的多種可能性。例如：應(yīng)用題中，許多學生只是機械套用公式，而不深人分析題目中的情境和條件，這樣雖然能夠獲得正確答案，但無法培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。注重結(jié)果導(dǎo)向的教學方式還容易讓學生產(chǎn)生急于求成的心理，忽視了思維能力的長期積累和發(fā)展。教師也往往更加關(guān)注學生是否能夠在短時間內(nèi)掌握解題技巧，而不是鼓勵學生在思維訓練中探索新的思路和方法。

三、小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略

（一）注重啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的運用有助于激發(fā)學生的學習興趣，并有效促進其思維能力的提升。通過這一教學方法，教師能夠引導(dǎo)學生積極參與知識的探究，從而幫助學生更加深人地理解數(shù)學概念。

實際教學中，教師應(yīng)善于靈活設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學生進行深人思考。例如：在教授分數(shù)時，教師可以結(jié)合日常生活情境，提出類似“一個比薩分成四塊，兩塊和三塊分別代表怎樣的分數(shù)含義”的實際問題，幫助學生更清晰地理解分數(shù)的含義，同時通過不同分數(shù)間的比較，促使學生進一步探討其具體應(yīng)用和意義。

而啟發(fā)式教學也強調(diào)通過多種教學方法來引導(dǎo)學生在思考中探究。例如：教師可以通過游戲活動使學生在實踐中掌握數(shù)學知識。學生參與有趣的數(shù)學游戲時，能夠在輕松愉悅的氛圍中加深對知識的理解。

啟發(fā)式教學還鼓勵學生通過討論和小組合作等方式進行互動。通過這種方式，學生能夠分享自己的解題思路，互相啟發(fā)，從而拓寬思維視野。與此同時，這種方法還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和語言表達能力。教師還可以利用案例分析法，將實際生活中的問題代入課堂。例如：在講解比例問題時，教師可以引入“如何調(diào)整食譜中的食材比例\"這一生活情境，通過分析實際問題，引導(dǎo)學生在解決問題的過程中理解數(shù)學原理。

（二）實施分層式教學

分層式教學是一種根據(jù)學生的不同學習水平和能力進行個性化指導(dǎo)的有效方法，由于每個學生的基礎(chǔ)和思維能力不同，教師需要根據(jù)這些差異為學生設(shè)計出適合他們的學習任務(wù)。

課堂教學中，教師可以針對基礎(chǔ)較好的學生安排更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。例如：在應(yīng)用題的解答中，這類學生可以嘗試解決更為復(fù)雜的數(shù)學問題，或探索幾何題目中可能存在的多種解法，以提升他們的思維深度和創(chuàng)造力。通過這樣的設(shè)計，能夠進一步挖掘?qū)W生的潛能。

對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師則應(yīng)采用更為簡單直觀的教學方式，幫助學生逐步掌握基本的數(shù)學概念。針對這類學生的教學，教師可以運用具體的教具或?qū)嵗齺磔o助理解。例如：在講授加減法時，教師可以引導(dǎo)學生通過使用實物，如小積木等，幫助學生形象化地理解數(shù)字的意義和運算過程。通過這樣的具體操作，學生能夠更好地把抽象的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而逐步建立起對基本數(shù)學原理的認知。

此外，教師也可以根據(jù)學生的學習興趣和能力，對學生進行分組，讓學生在各自的小組中互相學習、相互啟發(fā)。在這種互動中，學生能夠分享各自的解題思路，并在討論中吸取他人的觀點，從而促進全體學生的思維發(fā)展。例如：在解決一道幾何題時，思維較為活躍的學生可以分享自己的見解，而基礎(chǔ)相對薄弱的學生則能夠通過聽取同伴的解答逐步加深理解。這種方式既提高了學生的參與感，也讓學生在不同的學習任務(wù)中找到適合自己的學習節(jié)奏。

（三）加強探究式學習

探究式學習是一種注重培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的教學方法。通過這種方式，學生能夠在實踐中逐步提高思維能力，并且將數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。

課堂教學中，教師可以設(shè)計一些貼近學生生活的探究任務(wù)，引導(dǎo)學生從中發(fā)現(xiàn)問題并積極尋找解決方案。例如：教師可以組織學生測量教室的面積，或者通過計算全班同學的平均身高來學習統(tǒng)計學知識。這樣的任務(wù)有助于學生將書本上的抽象概念應(yīng)用到真實情境中，從而更好地理解所學內(nèi)容。

講解面積概念時，教師可以將學生分成小組，讓他們用尺子測量校園中長方形草坪的長度和寬度，隨后通過計算得出草坪的面積。學生通過親自操作，不但可以在實際操作中體驗數(shù)學的應(yīng)用，還能加深對面積公式的理解，并通過討論和交流鞏固學習成果。與此同時，學生在探究過程中還會逐步增強觀察能力，并能夠有效分析和解決所遇到的問題。

探究式學習的另一個核心在于鼓勵學生主動提出問題并進行自主探索。教師可以通過開放式問題引導(dǎo)學生進行討論和思考，鼓勵學生根據(jù)自己的理解提出假設(shè)，并嘗試使用多種方法尋找答案。例如：在探討分數(shù)概念時，教師可以引導(dǎo)學生思考“如何將一塊蛋糕平分給5個人”，并讓學生在小組中進行討論。通過這種合作式學習，學生能夠在與同伴的交流中激發(fā)新的思路，并在相互啟發(fā)下找到多種解決方案。

（四）結(jié)合實際生活

小學數(shù)學課堂中，教師可以設(shè)計與學生生活緊密相連的任務(wù)或問題情境，讓學生在解決這些問題的過程中，掌握數(shù)學知識并體會到它們的實際意義。例如：教師可以安排學生計算班級活動的預(yù)算、設(shè)計一次家庭購物清單、測量教室內(nèi)家具的尺寸等。這樣的活動不但能使學生將抽象的數(shù)學概念與具體情境聯(lián)系起來，還可以促使學生思考數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用。

例如：在講解加減法時，可以讓學生選擇超市中的幾樣商品，并根據(jù)商品的價格進行總價的計算等。這類情境模擬能強化學生對數(shù)學運算的理解，還能讓學生通過這種實踐活動提升解決問題的能力。通過具體的購物場景，學生能夠更加直觀地認識數(shù)學在現(xiàn)實中的應(yīng)用價值，從而加深對數(shù)學學習的興趣。

此外，教師可以在課堂上適時加入一些生活中的小問題，促使學生思考如何運用數(shù)學知識解決問題。例如：可以提問“如何通過數(shù)學計算得知某個家庭用水量的變化”，讓學生思考和討論如何將數(shù)學與日常生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，并引導(dǎo)學生主動尋找解決辦法。同時，家長的參與也可以為學生提供更多生活中的數(shù)學應(yīng)用案例，比如家庭理財、購物對比價格、裝修預(yù)算等，讓學生意識到數(shù)學在各個方面的重要性。

（五）注重思維過程的評價

傳統(tǒng)教學評價多聚焦于學生的最終答案，而忽略了解題過程中學生的思考路徑與推理過程。為全面了解學生的思維發(fā)展，教師應(yīng)采用多樣化的評價方法，深人挖掘?qū)W生的思維過程。課堂上，教師可以鼓勵學生分享他們的解題思路，并對這些思路進行詳細評價，既考查學生是否能夠邏輯清晰地表達自己的想法，也考查學生在面對問題時的創(chuàng)新能力與獨立思考能力。

教師在批改數(shù)學作業(yè)時，可以讓學生詳細寫出解題步驟，要求學生對解題過程進行反思，找出問題的關(guān)鍵點，分析自己遇到困難時如何調(diào)整思路。這種方式可以幫助學生梳理思路，還能夠讓教師清晰地看到學生的思考過程。例如：在解決復(fù)雜應(yīng)用題時，教師可以通過觀察學生如何列式、選擇運算步驟，來評估學生的推理與決策能力。這種注重過程的評價能讓學生意識到，解題的過程與結(jié)果同樣重要，且能夠發(fā)現(xiàn)自己思維過程中的漏洞，從而進行改進和優(yōu)化。

此外，小組合作與同伴互評也是提升思維過程評價的重要手段。通過小組討論，學生可以互相學習和借鑒不同的思考方式，在互動中提升自己的思維能力。同伴評價時，學生可以就解題思路進行點評，提出建議，促使學生從不同角度看待問題。

總之，小學數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)是提高學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過啟發(fā)式、分層式及探究式等教學策略，能有效提升學生的邏輯思維能力和解決問題能力。同時，結(jié)合實際生活情境和注重思維過程的評價，也有助于學生在實踐中理解和應(yīng)用數(shù)學知識。這些策略的靈活運用，不僅能提高課堂效率，而且能為學生未來的學習與成長打下堅實的基礎(chǔ)。

（侯金鶴）