摘要：本文以部編版選擇性必修上冊(cè)第三單元為例，探討了如何通過(guò)問(wèn)題支架搭建縣域高中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體橋梁，實(shí)現(xiàn)微小說(shuō)創(chuàng)作教學(xué)的有效性。文章分析了縣域高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及讀寫(xiě)分離問(wèn)題，闡述了問(wèn)題支架的理論基礎(chǔ)及其在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。研究表明，問(wèn)題支架能有效促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀和創(chuàng)意寫(xiě)作，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為縣域高中語(yǔ)文教學(xué)改革提供新思路和新方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}支架" 縣域高中" 語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)一體" 微小說(shuō)創(chuàng)作

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。特別是在縣域高中，由于資源相對(duì)有限、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，如何有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為亟待解決的問(wèn)題。讀寫(xiě)一體化教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，為破解這一難題提供了新的思路。本文以部編版選擇性必修上冊(cè)第三單元為例，探討如何通過(guò)問(wèn)題支架搭建縣域高中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體橋梁，實(shí)現(xiàn)微小說(shuō)創(chuàng)作教學(xué)的有效性，以期為縣域高中語(yǔ)文教學(xué)改革提供參考和借鑒。

一、縣域高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及讀寫(xiě)分離問(wèn)題

縣域高中語(yǔ)文教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，教學(xué)資源有限，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。其次，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足。再者，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一，忽視了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，讀寫(xiě)分離問(wèn)題尤為突出。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作往往被割裂開(kāi)來(lái)，缺乏有機(jī)聯(lián)系。閱讀教學(xué)側(cè)重于文本分析和知識(shí)講解，而寫(xiě)作教學(xué)則側(cè)重于技巧訓(xùn)練和范文模仿。這種分離模式不僅降低了教學(xué)效率，也阻礙了學(xué)生語(yǔ)文能力的整體提升。學(xué)生難以將閱讀中獲得的語(yǔ)言素材和寫(xiě)作技巧有效遷移到寫(xiě)作實(shí)踐中，導(dǎo)致讀寫(xiě)能力發(fā)展不平衡，難以實(shí)現(xiàn)真正的“內(nèi)化”。

二、問(wèn)題支架在語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)中的應(yīng)用

問(wèn)題支架是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)策略，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列層次遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動(dòng)探究，從而構(gòu)建知識(shí)體系。在語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題支架具有重要的應(yīng)用價(jià)值。首先，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。其次，它能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)批判性思維。再者，它能促進(jìn)知識(shí)遷移，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，問(wèn)題支架發(fā)揮著橋梁作用。通過(guò)設(shè)計(jì)指向文本理解和寫(xiě)作遷移的問(wèn)題，可以有效連接閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀環(huán)節(jié)，問(wèn)題支架引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，積累語(yǔ)言素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧；在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，問(wèn)題支架啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。這種以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)模式，能有效促進(jìn)讀寫(xiě)能力的協(xié)同發(fā)展。

三、基于問(wèn)題支架的微小說(shuō)創(chuàng)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

以部編版選擇性必修上冊(cè)第三單元為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于問(wèn)題支架的微小說(shuō)創(chuàng)作教學(xué)模式。這個(gè)單元包括《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》和《老人與?！啡?jīng)典小說(shuō)。該模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合，旨在提高學(xué)生的微小說(shuō)創(chuàng)作能力。教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為三個(gè)階段：閱讀準(zhǔn)備階段、讀寫(xiě)遷移階段和創(chuàng)作實(shí)踐階段。

在閱讀準(zhǔn)備階段，我們?cè)O(shè)計(jì)文本理解類問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析課文。例如，針對(duì)《大衛(wèi)·科波菲爾》，提問(wèn)：“如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)大衛(wèi)形象？”“哪些關(guān)鍵事件影響其性格發(fā)展？”學(xué)生分組討論文本細(xì)節(jié)，探討人物成長(zhǎng)軌跡。對(duì)《復(fù)活》，提出：“聶赫留朵夫的形象特點(diǎn)及塑造方法？”“其‘復(fù)活’如何體現(xiàn)人性復(fù)雜性？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)剖析人物并探討主題。針對(duì)《老人與?！?，提問(wèn)：“環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)及其對(duì)情節(jié)與人物命運(yùn)的影響？”“桑地亞哥與馬林魚(yú)的搏斗象征意義？”通過(guò)分析環(huán)境描寫(xiě)的作用，探討人與自然的關(guān)系。

在讀寫(xiě)遷移階段，首先教師結(jié)合閱讀教學(xué)，講解微小說(shuō)創(chuàng)作的基本技巧，如人物塑造、情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫(xiě)等。接著可進(jìn)行寫(xiě)作遷移訓(xùn)練，可以設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，如：“如果你來(lái)描寫(xiě)一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人物，你會(huì)如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)？”“如何通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物的心理狀態(tài)？”“如何設(shè)置一個(gè)出人意料的情節(jié)轉(zhuǎn)折？”根據(jù)以上問(wèn)題，進(jìn)行片段寫(xiě)作練習(xí)，將閱讀中學(xué)到的技巧遷移到寫(xiě)作中，比如：以《大衛(wèi)·科波菲爾》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)為范本，要求學(xué)生描寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人物，突出其性格特點(diǎn)；以《老人與?！分械沫h(huán)境描寫(xiě)為范本，要求學(xué)生描寫(xiě)一個(gè)緊張的場(chǎng)景，通過(guò)環(huán)境烘托氣氛；以《復(fù)活》中的情節(jié)設(shè)置為范本，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)出人意料的情節(jié)轉(zhuǎn)折，增強(qiáng)故事的戲劇性。最后，要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找收集并整理素材，為微小說(shuō)創(chuàng)作做準(zhǔn)備。比如：結(jié)合近期社會(huì)熱點(diǎn)事件，要求學(xué)生思考如何將其改編成微小說(shuō)；引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中的難忘經(jīng)歷，思考如何將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作素材等。

在創(chuàng)作實(shí)踐階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了創(chuàng)作指導(dǎo)類問(wèn)題，如：“你的故事想表達(dá)什么主題？如何通過(guò)人物和情節(jié)來(lái)體現(xiàn)？”“如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)使人物形象更加豐滿？”“如何設(shè)置一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭和結(jié)尾？”這些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思故事，進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，我們還設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)反思類問(wèn)題，如：“你的作品在人物塑造（情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)處理）方面有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？”“你對(duì)微小說(shuō)創(chuàng)作有什么心得，困惑？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)一步完善修改。

通過(guò)這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生不僅深入理解了小說(shuō)文本，還掌握了微小說(shuō)創(chuàng)作的基本方法。許多學(xué)生創(chuàng)作出了富有創(chuàng)意的微小說(shuō)作品，展現(xiàn)了良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)作潛力。

四、結(jié)論

本研究以部編版選擇性必修上冊(cè)第三單元為例，探討了如何通過(guò)問(wèn)題支架搭建縣域高中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體橋梁，實(shí)現(xiàn)微小說(shuō)創(chuàng)作教學(xué)的有效性。研究表明，問(wèn)題支架能有效促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀和創(chuàng)意寫(xiě)作，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。