作者簡(jiǎn)介：于杰（1993—），男，江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)鳳毛小學(xué)。

手工制作課程是小學(xué)勞動(dòng)教育的重要組成部分[1]。受各種因素的影響，當(dāng)前手工制作課程的開(kāi)展往往會(huì)遇到一些困難：在技巧指導(dǎo)方面，方式較為單一，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；在材料探索方面，未能充分利用多種材料，導(dǎo)致作品缺乏創(chuàng)意；在成果展示方面，評(píng)價(jià)不夠全面，難以反映學(xué)生的進(jìn)步狀況?；诖?，教師可以將小學(xué)勞動(dòng)教育中的手工制作課程與美術(shù)學(xué)科相融合，構(gòu)建創(chuàng)意手工課堂，提升教學(xué)成效。

一、技巧指導(dǎo)：美術(shù)賦能，實(shí)踐啟思

在教授手工技巧時(shí)，教師融入美術(shù)知識(shí)，開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握手工制作的基本技巧，并將其運(yùn)用于多元?jiǎng)?chuàng)作情境，制作出具有內(nèi)涵與創(chuàng)意的手工作品[2]。

1.基礎(chǔ)夯實(shí)：手眼協(xié)同，技精藝熟

在手工制作課程中，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生能熟悉工具使用與材料加工技巧，實(shí)現(xiàn)手眼協(xié)同，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升專注度，為進(jìn)行更復(fù)雜的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

以二年級(jí)下冊(cè)“制作水果模型”一課的教學(xué)為例。教師先給學(xué)生準(zhǔn)備本次手工制作需要的材料，包括紙黏土、滾筒、塑型工具、水彩筆等。然后，教師利用美術(shù)知識(shí)示范紙黏土的操作步驟：搟紙黏土，把控其均勻度和柔韌度；揉捏紙黏土，根據(jù)想要塑造的水果捏制出相應(yīng)的模型；雕刻紙黏土造型，雕刻出水果的紋理，完善水果模型的細(xì)節(jié)。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地觀摩，并踴躍嘗試，剛開(kāi)始時(shí)手法生澀，漸漸地開(kāi)始嫻熟。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生將美術(shù)知識(shí)融入手工制作中，巧妙進(jìn)行形狀塑造，合理進(jìn)行色彩搭配，把普通的紙黏土變成形象的水果模型。如此一來(lái)，教師將美術(shù)知識(shí)融入手工制作技巧的講授環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生在掌握基本技能的同時(shí)，在心中埋下藝術(shù)創(chuàng)作的種子。

2.創(chuàng)意點(diǎn)燃：妙想生花，巧手天成

創(chuàng)意的激發(fā)源于對(duì)生活的敏銳觀察和廣泛的興趣愛(ài)好，以及對(duì)已有知識(shí)的靈活運(yùn)用。教師先引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用日常材料制作獨(dú)特的手工作品，有效激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力；然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識(shí)反復(fù)制作，找到創(chuàng)新的突破口，將創(chuàng)意與實(shí)踐操作相結(jié)合，將腦海中的奇妙想法轉(zhuǎn)化為真實(shí)可感的作品[3]。

以二年級(jí)下冊(cè)“折彩粽”一課的教學(xué)為例。首先，教師給學(xué)生展示精美的彩粽折紙作品，講解其文化內(nèi)涵，介紹其制作工藝，包括紙張?zhí)暨x和基本的折疊步驟，使學(xué)生初步了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，為了激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師提出問(wèn)題：“如何在傳統(tǒng)制作的基礎(chǔ)上讓彩粽更別致？”有的學(xué)生受美術(shù)色彩搭配的啟發(fā)，提出用多色紙張組合折疊彩棕，從而形成豐富的視覺(jué)效果；有的學(xué)生憑借對(duì)立體圖形的敏銳感知，折出與傳統(tǒng)粽子造型有別的新穎的彩粽；有的學(xué)生從美術(shù)裝飾角度出發(fā)，用小鈴鐺、彩帶等裝飾物裝飾彩棕，讓彩粽更具動(dòng)感與美感，富有藝術(shù)感染力；等等。學(xué)生充分發(fā)揮手工制作能力與藝術(shù)創(chuàng)造能力，用紙折出各種各樣充滿童趣與藝術(shù)特色的彩棕，不僅提升了動(dòng)手操作能力與藝術(shù)素養(yǎng)，還增強(qiáng)了傳承民俗文化的意識(shí)。

教師在技巧指導(dǎo)環(huán)節(jié)融入美術(shù)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)造型、色彩搭配等知識(shí)折彩棕，拓寬了學(xué)生的手工制作空間，激活了學(xué)生的藝術(shù)思維，讓學(xué)生主動(dòng)將藝術(shù)美融入手工制作中。如此一來(lái)，原本枯燥的勞動(dòng)技能教育就變成充滿創(chuàng)意與巧思的勞動(dòng)與藝術(shù)教育。

二、材料探索：美術(shù)視角，創(chuàng)意巧用

在手工制作課程中，材料的探索包括材料的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用。因?yàn)椴牧鲜鞘止ぶ谱鞯幕?，所以材料的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用效果直接影響手工作品的質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的材料，學(xué)會(huì)就地取材[4]；同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生巧妙運(yùn)用材料，重新加工，制作出富有藝術(shù)性的作品。如此一來(lái)，教師可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，提升學(xué)生的審美能力。

1.發(fā)現(xiàn)材料：就地取材，變廢為寶

生活中看似平平無(wú)奇、容易被忽視的物品，其實(shí)含有利用的價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊物品的美，探索其潛在的手工制作價(jià)值，通過(guò)精心加工，賦予其全新的藝術(shù)生命力。

以三年級(jí)下冊(cè)“制作卡車模型”一課的教學(xué)為例。課前，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生收集生活中的各種廢舊物品，為制作卡車模型做準(zhǔn)備。課上，教師展示自己和學(xué)生收集的廢舊物品，供學(xué)生選擇。學(xué)生望著這些廢舊物品，有的眼中充滿迷茫，有的眼中充滿好奇與期待。教師一步步指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些廢舊物品的妙用。教師說(shuō)道：“卡車最大的部位是什么？我們可以用什么材料來(lái)制作？”學(xué)生望著桌面上的材料，回答道：“是車身，可以用紙盒來(lái)制作。因?yàn)榧埡惺情L(zhǎng)方體。”教師示意學(xué)生對(duì)紙盒進(jìn)行裁剪與拼接，初步搭建車身的框架。教師繼續(xù)問(wèn)：“卡車需要什么才能開(kāi)起來(lái)？”學(xué)生回答道：“車輪?！苯處燀槃?shì)追問(wèn)：“這些材料中哪個(gè)最像車輪？”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了圓形的礦泉水瓶瓶蓋。教師指導(dǎo)學(xué)生在瓶蓋中間打個(gè)小孔，用牙簽或鐵絲將其固定在車身底部，從而做成精巧的車輪。教師又拿起一根小吸管，問(wèn)學(xué)生它像車身上的什么部位。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論，終于發(fā)現(xiàn)小吸管可以作為車的排氣管。教師鼓勵(lì)學(xué)生將小吸管安裝到卡車底部。這樣一來(lái)，卡車的模型初步完成，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了更多廢舊物品的作用，紛紛主動(dòng)選擇其他材料搭建卡車模型，完善卡車模型的細(xì)節(jié)。

2.運(yùn)用材料：藝術(shù)加工，提升品位

在運(yùn)用生活廢舊物品進(jìn)行手工制作的過(guò)程中，小學(xué)生往往僅停留于簡(jiǎn)單組合物品的層面。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度利用生活廢舊物品，通過(guò)藝術(shù)加工制作出更加具有藝術(shù)品位的作品[5]。首先，學(xué)生需要仔細(xì)觀察和發(fā)現(xiàn)不同形狀和材質(zhì)的材料對(duì)要制作的作品可以起到什么作用；其次，學(xué)生需要了解可以通過(guò)哪些加工手段來(lái)改變材料的形狀，從而增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力；最后，學(xué)生需要了解色彩的選擇與搭配對(duì)營(yíng)造作品的視覺(jué)效果的作用，能夠根據(jù)作品的主題與風(fēng)格精準(zhǔn)選擇與搭配適宜的色彩。

以三年級(jí)下冊(cè)“裝飾畫(huà)框”一課的教學(xué)為例。教師向?qū)W生展示多款精致的畫(huà)框，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些畫(huà)框形態(tài)設(shè)計(jì)之美與色彩搭配之妙，從中汲取藝術(shù)創(chuàng)作靈感。在學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作熱情被點(diǎn)燃后，教師給學(xué)生分發(fā)不同主題和內(nèi)容的畫(huà)作以及提前準(zhǔn)備好的材料，鼓勵(lì)學(xué)生自行裝飾畫(huà)框。學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，結(jié)合畫(huà)作主題和內(nèi)容，嘗試對(duì)不同形狀的材料進(jìn)行藝術(shù)加工。比如，有的學(xué)生拿到的是描繪一家人聚餐的畫(huà)作，為了搭配畫(huà)作溫馨的風(fēng)格，學(xué)生用膠水巧妙地將淡黃色、白色、淺藍(lán)色的塑料紐扣拼貼起來(lái)，做成長(zhǎng)方形的畫(huà)框；有的學(xué)生拿到的是描繪大自然山水的畫(huà)作，為了凸顯畫(huà)作清冷的風(fēng)格，學(xué)生用剪刀將不同粗細(xì)的綠色、白色吸管剪成不同長(zhǎng)度，然后重新排列組合，制作出具有獨(dú)特線條美感與空間層次感的畫(huà)框；有的學(xué)生拿到的是描繪小孩和小狗在草地上嬉戲的畫(huà)作，為了彰顯畫(huà)作童趣的主題，學(xué)生用彩色紙板制作畫(huà)框，并別出心裁地在彩色紙板上雕刻出星星、花朵、動(dòng)物等形狀，增強(qiáng)畫(huà)框的趣味性。

教師在材料探索環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供開(kāi)放的任務(wù)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用生活中的廢舊物品，使學(xué)生用美術(shù)的眼光充分觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)美，用靈巧的雙手將手工制作與藝術(shù)創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生不僅掌握了加工制作的技巧，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，還增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

三、成果展示：作品評(píng)價(jià)，技藝交融

成果展示是手工制作課程教學(xué)成效的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。

教師通過(guò)作品評(píng)價(jià)，可精準(zhǔn)了解學(xué)生手工制作的嫻熟度、美術(shù)創(chuàng)意的獨(dú)特性，從而調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升手工制作能力；學(xué)生通過(guò)分享制作心得，能相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，拓寬思路，從而促進(jìn)手工制作水平與審美能力的提升。

1.實(shí)物呈現(xiàn)：巧思溢彩，各顯其長(zhǎng)

每一件手工作品都凝聚著學(xué)生的勞動(dòng)汗水和藝術(shù)智慧。展示學(xué)生的手工作品，是對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)能力和藝術(shù)創(chuàng)作水平的肯定和鼓勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)作的熱情。通過(guò)實(shí)物展示與評(píng)價(jià)，學(xué)生可以直觀地看到自己的作品與他人的作品之間的差異，進(jìn)行對(duì)比分析，從而有針對(duì)性地改進(jìn)自己的作品。

以四年級(jí)下冊(cè)“制作禮品盒”一課的教學(xué)為例。經(jīng)過(guò)努力，各具特色的禮品盒從學(xué)生的手中誕生。有的禮品盒是棱角分明的長(zhǎng)方體，顯得高端典雅；有的禮品盒是心形的，盡顯浪漫氣質(zhì)；有的禮品盒是折疊式的，兼顧美觀與實(shí)用；等等。教師鼓勵(lì)學(xué)生將禮品盒擺放于展示臺(tái)，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，教師評(píng)價(jià)學(xué)生制作的長(zhǎng)方體禮品盒長(zhǎng)與寬的比例很合適，符合美學(xué)原理；評(píng)價(jià)學(xué)生制作的心形禮品盒線條流暢，顏色搭配和諧；評(píng)價(jià)學(xué)生制作的折疊式禮品盒十分具有創(chuàng)意，貼近生活實(shí)際；等等。學(xué)生在實(shí)物展示與聆聽(tīng)教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中收獲了滿滿的成就感。

2.經(jīng)驗(yàn)互鑒：心路漫談，攜手共進(jìn)

經(jīng)驗(yàn)交流是促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的重要途徑。通過(guò)敞開(kāi)心扉分享自己的創(chuàng)作心路歷程，學(xué)生能夠進(jìn)一步明確自己的創(chuàng)作思路，以及了解同學(xué)的藝術(shù)構(gòu)思，從而有效拓寬自身的藝術(shù)視野。同時(shí)，通過(guò)聆聽(tīng)同學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，學(xué)生能夠察覺(jué)自身手工制作的不足之處，精準(zhǔn)定位改進(jìn)的方向與著力點(diǎn)。此外，此環(huán)節(jié)還能有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。

以四年級(jí)下冊(cè)“制作手提袋”一課的教學(xué)為例。學(xué)生以小組為單位，制作出豐富多樣的手提袋。有的手提袋造型獨(dú)特，彰顯時(shí)尚個(gè)性；有的手提袋色彩搭配巧妙，給人帶來(lái)視覺(jué)上的震撼；有的手提袋改造自廢舊物品，體現(xiàn)環(huán)保理念。教師引導(dǎo)學(xué)生小組間進(jìn)行交流。有的小組分享設(shè)計(jì)的靈感，有的小組交流制作過(guò)程中的困難，有的小組講述本組合作過(guò)程中的趣事，等等。在小組分享的過(guò)程中，聆聽(tīng)的小組專注認(rèn)真，提出疑惑，或表達(dá)認(rèn)可，從而形成良好的組間互動(dòng)。學(xué)生在合作實(shí)踐與分享中實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)，增強(qiáng)了合作意識(shí)，提升了手工制作學(xué)習(xí)的效果。

在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能得到教師和同學(xué)對(duì)作品的全面評(píng)價(jià)，還能通過(guò)分享增強(qiáng)信心，從而實(shí)現(xiàn)與同學(xué)的互促互進(jìn)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的手工作品，給予學(xué)生充分展示的平臺(tái)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的手工制作積極性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師通過(guò)技巧指導(dǎo)、材料探索和成果展示三個(gè)環(huán)節(jié)，有效將美術(shù)學(xué)科融入小學(xué)勞動(dòng)教育中的手工制作課程，提升手工制作課程的教學(xué)效果。在這樣的課程中，學(xué)生掌握手工制作的技巧，受到美術(shù)思維的啟發(fā)，能靈活運(yùn)用材料制作獨(dú)具個(gè)人風(fēng)格與藝術(shù)韻味的作品。這是對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育模式的創(chuàng)新，也是對(duì)學(xué)科育人任務(wù)的落實(shí)，值得小學(xué)教師進(jìn)一步探究與推廣。

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