[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2025)18-0056-03

在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“藝術(shù)新課標(biāo)”倡導(dǎo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向與多樣化教學(xué)的背景下，如何在小學(xué)音樂(lè)課堂中構(gòu)建兼具趣味性與育人價(jià)值的教學(xué)模式，成為當(dāng)前一線音樂(lè)教師普遍關(guān)注的課題。其中，“唱游·音樂(lè)\"課堂強(qiáng)調(diào)以歌唱、游戲、律動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)，既契合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，又為實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合育人目標(biāo)提供了實(shí)踐探究的方向。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師在開(kāi)展唱游活動(dòng)時(shí)仍存在對(duì)教學(xué)邊界與目標(biāo)把握不準(zhǔn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)碎片化、學(xué)生參與度不高等問(wèn)題，難以持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與表現(xiàn)能力。如何立足藝術(shù)新課標(biāo)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與組織形式，使“唱游·音樂(lè)\"課堂真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在唱中學(xué)、動(dòng)中悟、樂(lè)中育呢？

基于此，筆者聚焦“唱游·音樂(lè)\"課堂教學(xué)實(shí)踐，從內(nèi)容選擇、形式設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、資源利用與課堂評(píng)價(jià)等維度，探討其多元化的教學(xué)路徑，旨在助力唱游教學(xué)在課堂中更好地落地生根，獲得更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、內(nèi)容多元：豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬唱游學(xué)習(xí)場(chǎng)域

藝術(shù)新課標(biāo)在“課程內(nèi)容\"中明確指出：“義務(wù)教育階段，1\\~2年級(jí)開(kāi)設(shè)唱游·音樂(lè)、造型·美術(shù)；3\\~7年級(jí)開(kāi)設(shè)\"針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短、情感表達(dá)直接等特點(diǎn)，教師在課堂中不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣愛(ài)好，科學(xué)拓展教學(xué)內(nèi)容，使唱游教學(xué)更加貼近學(xué)生

實(shí)際、更加靈活多樣。

1.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)拓展內(nèi)容，讓課堂貼近學(xué)生實(shí)際

以人音版音樂(lè)教材一年級(jí)上冊(cè)《洗手絹》為例，該曲旋律輕快、歌詞淺顯，源于生活實(shí)際，是進(jìn)行內(nèi)容拓展的良好載體。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“洗衣比賽”情境，引導(dǎo)學(xué)生在演唱過(guò)程中配合搓、擰、晾等洗衣動(dòng)作，強(qiáng)化節(jié)奏感與身體表達(dá)。同時(shí)，通過(guò)“我的花手絹”游戲活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行模仿和展示，使他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中更深入地理解歌詞內(nèi)容，增強(qiáng)動(dòng)作與情感之間的聯(lián)系。這樣不僅能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，還能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使音樂(lè)活動(dòng)更具互動(dòng)性與沉浸感，有助于營(yíng)造唱中有情、動(dòng)中有趣、演中有意的課堂氛圍，提升學(xué)生的節(jié)奏感與音樂(lè)表達(dá)能力。

2.延展情感主題，引導(dǎo)學(xué)生用音樂(lè)表達(dá)感情

以人音版音樂(lè)教材二年級(jí)下冊(cè)《大樹(shù)媽媽》為例，教師在教學(xué)中可圍繞“媽媽的愛(ài)\"這一情感主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談一談媽媽在生活中是怎樣關(guān)心自己的，幫助學(xué)生建立歌曲情感與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。在演唱環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用輕柔、親切的聲音表現(xiàn)“媽媽”這個(gè)角色，感受歌曲中的情緒變化，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞創(chuàng)編簡(jiǎn)單的動(dòng)作，如“小鳥(niǎo)依偎”“樹(shù)枝輕擺\"等，用身體表達(dá)對(duì)母愛(ài)的理解與想象。這樣進(jìn)行教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更深人地理解歌詞的含義，進(jìn)一步體會(huì)情感、學(xué)會(huì)表達(dá)自己，還實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)的自然融合，使唱游教學(xué)更有溫度和意義。

二、形式多元：融合唱?jiǎng)友菥?，增?qiáng)課堂表現(xiàn)力

低年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和表達(dá)欲，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中更傾向于通過(guò)身體律動(dòng)和情境體驗(yàn)來(lái)理解與記憶。因此，“唱游·音樂(lè)\"課堂不僅要“唱得出”，更要“動(dòng)得起”“演得好”。教師可在課堂活動(dòng)組織中融合多種表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在歌唱、律動(dòng)等活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)與身體感知，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)情境的理解。教師還可以結(jié)合表演情境和表演性游戲，將節(jié)奏訓(xùn)練融入其中，讓學(xué)生既體驗(yàn)音樂(lè)，又表現(xiàn)音樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)課堂活力。

1.融合身體律動(dòng)，提升學(xué)生節(jié)奏感和參與度

以人音版音樂(lè)教材一年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物說(shuō)話》為例，這是一首模仿動(dòng)物聲音的歌曲，節(jié)奏鮮明、趣味性強(qiáng)，適合結(jié)合身體律動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，教師可將歌曲分解為“動(dòng)物名 + 聲音節(jié)奏”的結(jié)構(gòu)，在演唱前組織學(xué)生開(kāi)展節(jié)奏模仿游戲。如通過(guò)拍手、躁腳、指尖打節(jié)奏等方式模擬動(dòng)物的發(fā)聲節(jié)奏，幫助學(xué)生建立節(jié)奏感與音高記憶。在這個(gè)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組表演，如一組扮演“小貓”，另一組扮演“小鴨”，分別用不同動(dòng)作、聲音表達(dá)動(dòng)物發(fā)聲的節(jié)奏，如“喵喵喵”“嘎嘎嘎\"等。同時(shí)，在演唱過(guò)程中配合走步、蹲起、揮手等肢體動(dòng)作，形成完整的“動(dòng)物表演秀”。這樣，學(xué)生既感知了節(jié)奏變化，又參與了角色扮演，課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈。這種“唱與動(dòng)\"相結(jié)合的教學(xué)組織方式，能有效吸引學(xué)生的注意力，幫助他們通過(guò)身體律動(dòng)掌握音樂(lè)要素，增強(qiáng)節(jié)奏的內(nèi)在感知和外在表達(dá)，不斷提升學(xué)生在唱游活動(dòng)中的整體表現(xiàn)力。

2.創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)化演繹

所謂舞臺(tái)化演繹，指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近歌曲情境的表演場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生將演唱、動(dòng)作、表情、走位等綜合運(yùn)用其中，讓音樂(lè)活動(dòng)更具表演性與完整性。以人音版音樂(lè)教材二年級(jí)上冊(cè)《嗩吶配喇叭》為例，這是一首具有地方特色的民間小調(diào)，節(jié)奏歡快，非常適合表演。教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)“民間慶典”的情境，營(yíng)造熱鬧喜慶的課堂氛圍，讓學(xué)生以“民間小樂(lè)隊(duì)\"的形式進(jìn)行分工表演：一組模仿嗩吶演奏，一組模仿打擊樂(lè)配合節(jié)奏，一組負(fù)責(zé)舞蹈與表情動(dòng)作表現(xiàn)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，并嘗試加入簡(jiǎn)單的舞臺(tái)走位，培養(yǎng)學(xué)生的表演空間感與組織協(xié)調(diào)意識(shí)。這樣，原本簡(jiǎn)單的演唱教學(xué)被拓展為表演、合作、節(jié)奏、舞臺(tái)交互融合的綜合性音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際演練中提升了肢體協(xié)調(diào)、節(jié)奏控制和小組協(xié)作等多方面的能力。

三、方法多元：設(shè)計(jì)趣味任務(wù)，引導(dǎo)自主參與

低年級(jí)學(xué)生最顯著的特征是學(xué)中玩、玩中學(xué)，他們對(duì)任務(wù)有天然的探索欲，對(duì)規(guī)則有一定的接受度，更樂(lè)于通過(guò)完成一個(gè)個(gè)有趣的小目標(biāo)來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師可在唱游教學(xué)中靈活設(shè)計(jì)富有趣味性、參與性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)任務(wù)，吸引學(xué)生積極投入，培養(yǎng)他們的音樂(lè)感知、節(jié)奏協(xié)調(diào)能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

1.設(shè)置節(jié)奏挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)力

以人音版音樂(lè)教材一年級(jí)下冊(cè)《拍皮球》為例，這是一首節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲，適合結(jié)合節(jié)奏模仿與創(chuàng)造進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可先組織學(xué)生以輕拍、重拍、停頓等方式模仿拍球動(dòng)作，與歌詞節(jié)奏相匹配，幫助學(xué)生建立身體律動(dòng)與音樂(lè)節(jié)奏之間的聯(lián)結(jié)。隨后引入“節(jié)奏接龍\"游戲：由一名學(xué)生打出一組節(jié)奏型，其他學(xué)生依次模仿并接龍完成一輪完整的循環(huán)。在游戲中，學(xué)生既要認(rèn)真傾聽(tīng)，又要準(zhǔn)確模仿，并適時(shí)加入自己的節(jié)奏想法，從而有效提升了自身的節(jié)奏記憶與創(chuàng)造能力。這樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生在趣味游戲中掌握了基本的節(jié)奏技能，還增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性和參與度，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

2.明確表達(dá)分工任務(wù)，提升合作與表達(dá)能力

如《我是農(nóng)家小歌手》這首以勞動(dòng)為主題的歌曲，旋律輕快，節(jié)奏感強(qiáng)，歌詞中呈現(xiàn)出多種勞動(dòng)場(chǎng)景，適合作為任務(wù)型教學(xué)的載體。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“我是農(nóng)家宣傳隊(duì)\"情境，設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，將全班學(xué)生分為若干小組，每組選擇一種勞動(dòng)方式(如種菜、打稻、挑水、掃地等），通過(guò)分工合作完成演唱、動(dòng)作與節(jié)奏表現(xiàn)的綜合性展示。例如，歌曲前兩句由主唱小組負(fù)責(zé)清晰表達(dá)歌詞內(nèi)容，第三、第四句由動(dòng)作小組用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)勞動(dòng)過(guò)程，第五、第六句由節(jié)奏小組使用打擊樂(lè)器或身體律動(dòng)強(qiáng)化節(jié)奏韻律。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅承擔(dān)了具體任務(wù)，更在相互配合中鍛煉了傾聽(tīng)與協(xié)作能力。這樣，教學(xué)重心從單一的演唱活動(dòng)轉(zhuǎn)向唱、演、打的多元合作，既避免了學(xué)生個(gè)體的被動(dòng)參與，也提升了課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

四、資源多元：靈活運(yùn)用教具媒介，提升教學(xué)互動(dòng)性

低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖像、動(dòng)作和聲音極為敏感，教師合理運(yùn)用多種教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，能有效提升課堂教學(xué)的吸引力和學(xué)生的參與度。在唱游教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，巧用節(jié)奏卡片、打擊樂(lè)器、多媒體課件等多元媒介，能使抽象的音樂(lè)知識(shí)變得直觀、生動(dòng)，不斷深化學(xué)生的理解。

1.巧用節(jié)奏教具，增強(qiáng)節(jié)奏感知與動(dòng)作協(xié)調(diào)

以人音版音樂(lè)教材一年級(jí)下冊(cè)《時(shí)間像小馬車(chē)》為例，這首歌曲節(jié)奏歡快、形象生動(dòng)，是進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的良好素材。教師可以先借助“馬蹄節(jié)奏”“鐘表節(jié)奏\"等圖卡，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀節(jié)奏型，并結(jié)合節(jié)奏棒、小鈴鼓等簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器進(jìn)行模仿練習(xí)。隨后，組織學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏，如模仿馬車(chē)奔跑、緩行等節(jié)奏變化，用動(dòng)作和聲音表現(xiàn)節(jié)奏感。這樣能將抽象的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為可看、可聽(tīng)、可做的具體形式，幫助學(xué)生理解節(jié)奏結(jié)構(gòu)，鍛煉身體協(xié)調(diào)能力，提升節(jié)奏表現(xiàn)力。

2.利用多媒體資源，提升聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)與情境氛圍

以人音版音樂(lè)教材二年級(jí)下冊(cè)《郊游》為例，這首歌曲旋律清新，富有畫(huà)面感，適合借助多媒體進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)。教師可以在導(dǎo)人環(huán)節(jié)播放學(xué)校春游的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然界中的聲音，并開(kāi)展模仿小鳥(niǎo)叫聲、水流聲等熱身活動(dòng)。在演唱環(huán)節(jié)，教師利用圖片或幻燈片呈現(xiàn)歌詞意境，引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊動(dòng)，進(jìn)行畫(huà)面聯(lián)想與情緒表達(dá)。音樂(lè)、圖像、動(dòng)作的融合，能讓學(xué)生更直觀地理解歌詞內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教學(xué)資源的運(yùn)用不在于“多”，而在于“巧”。教學(xué)中，教師因歌、因情設(shè)境，靈活運(yùn)用多種教具媒介，讓學(xué)生在“看得見(jiàn)、聽(tīng)得懂、做得出”的教學(xué)情境中快樂(lè)唱游、主動(dòng)參與。

五、評(píng)價(jià)多元：構(gòu)建發(fā)展導(dǎo)向評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

評(píng)價(jià)不僅是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在唱游教學(xué)中，教師要堅(jiān)持科學(xué)的教育質(zhì)量觀，強(qiáng)化發(fā)展導(dǎo)向，注重過(guò)程記錄、綜合表現(xiàn)與個(gè)性成長(zhǎng)，并借助多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展素養(yǎng)、提升能力。

1.強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與成長(zhǎng)

唱游活動(dòng)強(qiáng)調(diào)參與性與表現(xiàn)性，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。教師可通過(guò)觀察學(xué)生的專(zhuān)注度、動(dòng)作協(xié)調(diào)、情緒投入等方面的表現(xiàn)，給予及時(shí)的口頭肯定或引導(dǎo)性反饋，也可以采用“課堂觀察記錄本”“學(xué)生表現(xiàn)記錄卡”等工具，對(duì)學(xué)生在每次活動(dòng)中的參與情況進(jìn)行跟蹤記錄，從而掌握學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，為因材施教提供支持。

2.鼓勵(lì)自評(píng)互評(píng)，提升學(xué)生的參與感和責(zé)任感

教學(xué)是合作與互動(dòng)的過(guò)程，評(píng)價(jià)也可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間的積極互動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的自評(píng)表，通過(guò)“我今天唱得自信嗎？”“我有沒(méi)有和同伴合作完成任務(wù)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互評(píng)，鼓勵(lì)他們關(guān)注同伴的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，在相互欣賞中共同進(jìn)步。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生逐漸建立音樂(lè)自信，學(xué)會(huì)了表達(dá)、聆聽(tīng)與彼此尊重。

3.展示活動(dòng)成果，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的趣味性與激勵(lì)性

教學(xué)中的評(píng)價(jià)也可以融入任務(wù)中完成，教師可設(shè)計(jì)“節(jié)奏小達(dá)人”“表情最豐富獎(jiǎng)\"等有趣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)展示自己，讓評(píng)價(jià)本身也成為課堂教學(xué)的一部分，激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與的興趣。

科學(xué)、多元的課堂評(píng)價(jià)，不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)判，而是對(duì)他們的努力和表現(xiàn)給予積極回應(yīng)?！俺巍ひ魳?lè)\"課堂中的評(píng)價(jià)應(yīng)回歸育人本質(zhì)，從“考核\"轉(zhuǎn)向“激勵(lì)”從“終點(diǎn)\"轉(zhuǎn)向“過(guò)程”，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能在音樂(lè)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

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(責(zé)編杜華)