中圖分類號：H193 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）07-0208-03

引言

審美教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使其能夠更好地理解自己和社會，幫助其樹立正確的價值觀和思想，為其良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在高職教育中，通過將審美教育融合到語文學(xué)科教學(xué)中，可以進一步提升語文學(xué)科教學(xué)的育人效能，幫助學(xué)生更好地理解語文知識內(nèi)涵，加深其對文化、藝術(shù)內(nèi)涵的理解，推動其綜合素質(zhì)水平的發(fā)展。

一、審美教育概述

審美教育，通常被簡稱為美育，是一種關(guān)于審美和創(chuàng)造美的教育，其主要是應(yīng)用美學(xué)理論，通過審美創(chuàng)造實踐對學(xué)生進行情感陶冶，培養(yǎng)正確的審美觀，提高審美能力進而完善審美心理結(jié)構(gòu)，從而塑造完美的人格，促進個體全面健康成長的教育。就目前來看，審美教育涵蓋了藝術(shù)欣賞、藝術(shù)創(chuàng)作、審美判斷等多個方面，旨在幫助個體在審美過程中實現(xiàn)自我認知與自我提升。對于高職學(xué)生來說，審美教育可以引導(dǎo)其學(xué)會用藝術(shù)的眼光看待世界，發(fā)現(xiàn)生活中的美好與不足，更加懂得欣賞美、創(chuàng)造美，同時還有助于其情感、智力、道德等多方面的全面發(fā)展，為其未來的成長提供良好條件。此外，審美教育還能激發(fā)個體的創(chuàng)新意識和實踐能力，為其在后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作中提供有力的支持，有利于社會文化的創(chuàng)新和發(fā)展[1]

二、在高職教育中審美教育的價值

在高職教育中，審美教育通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞文藝作品、參與文藝創(chuàng)作等方式，能夠陶冶學(xué)生的情操，豐富他們的內(nèi)心世界，使他們在面對生活和工作時能夠保持積極、樂觀的態(tài)度，同時借助審美教育，學(xué)生也可以接觸到不同文化、不同藝術(shù)形式的美，從而拓寬他們的視野，增強他們的跨文化交流和理解能力。此外，審美教育還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和審美情趣，提升其審美能力，使其能夠更好地欣賞和創(chuàng)造美，提升其核心素養(yǎng)水平[2] C

現(xiàn)如今，在就業(yè)市場競爭激烈的背景下，擁有良好的審美素養(yǎng)也可以作為一個差異化的競爭優(yōu)勢，所以，審美教育在高職教育中的應(yīng)用，也有利于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，促進其順利地就業(yè)，同時審美教育，通過培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美表達能力，還能使其在與他人交流時更加自信和得體，從而提升職業(yè)素養(yǎng)。此外，審美教育也能幫助學(xué)生更加深入地了解和欣賞自己的民族文化，從而增強學(xué)生的文化自信和民族自豪感，樹立正確的價值觀，為其未來的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3] 。

三、高職語文教學(xué)與審美教育融合的原則

為了更好地發(fā)揮審美教育的效能，可以考慮在高職語文教學(xué)與審美教育融合的過程中，遵循以下幾項原則：

第一，時代化原則：配套的教育手段和教學(xué)思路，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新時代文化、技術(shù)、學(xué)科和學(xué)生發(fā)展的特點，且要以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，積極引人新材料、新觀點和新成果，讓教學(xué)工作更加貼近時代和學(xué)術(shù)前沿，保證語文教學(xué)與審美教育的融合效果。

第二，生活化原則：語文教學(xué)中的美育要基于尊重并引導(dǎo)學(xué)生生活，不能脫離學(xué)生的生活實際，且應(yīng)當(dāng)與學(xué)生社會生活、校園生活高度結(jié)合，與學(xué)生生活的經(jīng)歷、經(jīng)驗高度聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生積極參與。此外，還要重視語文的美在生活中的育化作用，在多元化社會價值觀的引領(lǐng)下堅守“仁”“愛”“誠”“信”等基本原則，使學(xué)生能正確辨別生活中的美與丑、光明與黑暗，并在對比中形成基本的道德評價標(biāo)準(zhǔn)和審美評價標(biāo)準(zhǔn)。

第三，個性化原則：考慮到每個學(xué)生的個人特質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、智力狀況、感悟能力、生活經(jīng)歷、閱讀實踐及審美關(guān)注點不同，看問題的角度和審美體驗也存在不同，因此，教師應(yīng)積極營造寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶徝浪季S，強化學(xué)生的審美體驗，由此更好地發(fā)揮審美教育的育人效能，提高語文教學(xué)與審美教育的融合效果。

第四，職業(yè)化原則：高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，所以，語文教學(xué)與審美教育的融合，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)“建設(shè)技能型社會，弘揚工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”的要求，將審美教育與學(xué)生的職業(yè)特點相結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和審美能力。

四、高職語文教學(xué)與審美教育的融合策略

（一）將美育融入教學(xué)內(nèi)容

高職語文教材中包含豐富的文學(xué)作品，這些作品蘊含著豐富的審美元素，通過深入挖掘這些元素，如自然美、社會美、藝術(shù)美等，并引導(dǎo)學(xué)生去感知和欣賞，可以實現(xiàn)審美教育與語文教學(xué)內(nèi)容的融合，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時，也要積極利用教材中的詩歌、散文、小說等文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進行審美鑒賞，并通過分析作品的主題、情感、語言等，讓學(xué)生領(lǐng)略作品的審美價值，提升學(xué)生的審美品位，促進語文教學(xué)內(nèi)容與審美教育的結(jié)合，增強語文學(xué)科教學(xué)的育人效能，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]

在此過程中，可以考慮順應(yīng)學(xué)生的興趣偏好，以及閱讀理解能力水平，從課文中篩選出一些經(jīng)典，且具有深刻思想內(nèi)涵、獨特藝術(shù)風(fēng)格的內(nèi)容，然后根據(jù)課的形式、特點，從藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)手法、情感描述等多個角度，對課文進行深入分析，以引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會課文中蘊含的審美內(nèi)涵，深化審美教育與語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的融合，例如：針對詩歌類的課文，可以從抒情風(fēng)格、韻律美等方面，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和欣賞，而對于散文，則可以從表現(xiàn)手法、意境塑造等方面，引導(dǎo)學(xué)生體悟其中蘊含的審美內(nèi)涵。此外，還要在審美教育中，鼓勵學(xué)生分享自己對文學(xué)作品的感受和理解，通過討論和交流，深化對文學(xué)作品美的認識，提高其人文素養(yǎng)水平[5]

在具體的教學(xué)內(nèi)容上，還可以從課本中，選取富有藝術(shù)感和美感的素材，如名言警句、優(yōu)美的詩歌、美麗的圖畫等，讓學(xué)生觀察、欣賞、體驗，并引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注其中存在審美內(nèi)涵的點，尤其是針對課文中的優(yōu)美句子和形象描寫，應(yīng)結(jié)合課文創(chuàng)作的背景等相關(guān)信息，引領(lǐng)學(xué)生進一步感受到語言的魅力和藝術(shù)的韻味，以培養(yǎng)其審美意識和審美能力，促進語文教學(xué)內(nèi)容與審美教育的深度融合。

（二）借助情境教學(xué)開展美育

情境教學(xué)屬于高職語文教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，通過以情境教學(xué)為依托，開展審美教育，可以促進高職語文教學(xué)與審美教育的深度融合，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。為此，在語文教學(xué)中，可以考慮創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生感受和理解文學(xué)作品中的美，培養(yǎng)其審美情趣和鑒賞能力。在此過程中，可以考慮從學(xué)生的實際生活中挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，如家庭、校園、社會等場景，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的審美情境，讓學(xué)生能夠更加具象、切實地感受到文學(xué)作品中蘊含的美感，促進其審美能力、意識的成長，例如：當(dāng)課文為與親情相關(guān)的文學(xué)作品時，就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶和分享自己與家人的相處經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更深人地理解作品中的情感，感知其中蘊含的審美內(nèi)涵，實現(xiàn)審美教育。

在情境創(chuàng)設(shè)上，也可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式進入文學(xué)作品的情境，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品內(nèi)容進行朗讀、表演等，以體驗作品中人物的情感和思想，讓其能夠感受到作品中蘊含的審美內(nèi)涵，這樣不僅可以幫助學(xué)生加深對課程知識的理解，還有利于其審美意識、審美能力的發(fā)展。

在語文教學(xué)中，還可以考慮創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，并先引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的表現(xiàn)手法、寫作風(fēng)格、抒情表達等，然后結(jié)合課程內(nèi)容，以及學(xué)生的寫作能力水平，創(chuàng)設(shè)一個寫作情境，讓學(xué)生將審美體驗轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)作作品，如詩歌、散文等，促進其更深入地表達自己的審美感受和體驗，進一步提升審美能力。

但在情境教學(xué)過程中，需要注意，應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，充分考慮學(xué)生的實際情況和需求，合理制定情境創(chuàng)設(shè)方案，而且要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，通過交流和討論，深化對美的認識和理解，并引導(dǎo)其學(xué)會對文學(xué)作品進行獨立思考和評價，使其能夠更客觀地看待文學(xué)作品中的美，形成自己獨特的審美觀點和見解，進一步提升學(xué)生的審美素養(yǎng)水平。

（三）利用信息技術(shù)實現(xiàn)美育

在語文教學(xué)與審美教育的融合中，應(yīng)當(dāng)遵循時代化原則，引入信息技術(shù)，打造創(chuàng)新、高效的審美教育模式，深入優(yōu)化審美教育的落實效果。在具體的教學(xué)過程中，可以考慮使用多媒體技術(shù)，以具象化的模式，將課文中描述的景象、情境呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解課文中蘊含的審美因素，例如，在教授古詩詞時，可以通過多媒體技術(shù)將詩中的景象以圖像或視頻的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在視覺和聽覺上都能感受到詩的美感。此外，也可以利用多媒體技術(shù)，塑造情感化的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的審美情感，例如，在教授感人的散文或小說時，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過配樂、朗讀等方式，營造出一種悲傷或歡快的氛圍，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。在此過程中，也要積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分收集美育類公開課、慕課、微課等在線開放課程，并將這些優(yōu)質(zhì)美育資源輸送到學(xué)生手中，擴大優(yōu)質(zhì)美育教育資源覆蓋面，從而拓寬學(xué)生的審美視野，提高審美教育的效果。

在教學(xué)過程中，還可以利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，如在線互動課堂、虛擬實驗室等，學(xué)生在更加真實、生動的環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗課程內(nèi)容中的審美內(nèi)涵，從而提升其審美能力。此外，借助VR和AR技術(shù)，創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠讓學(xué)生在真實情境中運用語言，提高其語言實踐能力和審美能力，例如，在文學(xué)作品分析課程中，通過VR技術(shù)重現(xiàn)故事背景，學(xué)生能夠更深入地理解作品內(nèi)容。

（四）落實互動式審美教育

在高職語文教學(xué)中，開展互動式的審美教育是一種有效的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其審美能力，實現(xiàn)語文教學(xué)與審美教育的融合。在教學(xué)中，可以通過投影儀、幻燈機、電視機等設(shè)備，展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等，創(chuàng)設(shè)生動的審美情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其互動交流興趣，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品中的角色進行角色扮演，并引導(dǎo)其通過表演來感受和理解作品中的人物性格、情感變化和故事情節(jié)，由此實現(xiàn)學(xué)生之間的互動，使其更深人地體驗作品的美，提升其審美鑒賞能力，同時也可以考慮將學(xué)生分成小組，圍繞文學(xué)作品中的美進行討論和分享，并確保每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點和看法，由此借助這種交流互動，進一步深化學(xué)生對美的認識和理解，提高審美教育的效果。在此過程中，還可以針對文學(xué)作品中的某些爭議性話題，組織學(xué)生進行主題辯論，構(gòu)建互動式教學(xué)環(huán)節(jié)，并借助辯論，讓學(xué)生更深人地探討作品的主題、情感和藝術(shù)特色，提升其審美鑒賞和批判性思維能力，促進語文教學(xué)與審美教育的融合。此外，在互動教學(xué)中，還可以通過搭建在線互動平臺，組織學(xué)生進行在線討論、作品分享等活動，促進學(xué)生之間的交流與合作，共同提升審美能力。

（五）構(gòu)建美育評價體系

在教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的審美表現(xiàn)和發(fā)展過程，及時給予反饋和指導(dǎo)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生正確的審美價值觀，推動其審美素養(yǎng)的良好發(fā)展。為此，應(yīng)當(dāng)將審美教育融入高職語文教學(xué)評價體系的建設(shè)中，并積極構(gòu)建美育評價體系，以幫助教師更好地了解學(xué)生在審美方面的進步和存在的問題，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。在美育評價體系建設(shè)中，應(yīng)重點評估學(xué)生的審美感知能力、審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力和審美表達能力，并制定具體的評價內(nèi)容，以更好地監(jiān)測學(xué)生在美育教育過程中的進步和成長。其中，審美感知能力，應(yīng)包括對美的敏感度，如對文學(xué)作品中美的語言、美的形象的感知，以及對美的多樣性、差異性的認識和理解。而審美鑒賞能力，則應(yīng)涵蓋對文學(xué)作品的審美價值、藝術(shù)特色的分析和評價，以及對不同風(fēng)格、不同流派作品的鑒賞和比較。在審美創(chuàng)造能力上，評價內(nèi)容應(yīng)包含在文學(xué)創(chuàng)作中表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，以及在藝術(shù)實踐中運用美的規(guī)律和技巧進行創(chuàng)作的能力。審美表達能力則可將評價內(nèi)容設(shè)置為通過文字、語言、藝術(shù)等形式表達美的感受和體驗的能力，以及是否能在交流中清晰、準(zhǔn)確地表達自己的審美觀點和看法的能力。

在評價方法上，可以采用定性評價，并通過觀察、記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以及他們的作品和成果，來評估他們的審美能力和成長，再以描述性語言對學(xué)生的審美素養(yǎng)和審美能力進行定性評價，同時也可以運用定量評價，并設(shè)定具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，通過對學(xué)生的作品進行打分或評級，評價其審美素養(yǎng)和審美能力。在此過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在美育教育過程中的表現(xiàn)和發(fā)展變化，并積極通過記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、參與情況、進步情況等，來評估其審美能力和成長。此外，也要注意，觀察學(xué)生在特定任務(wù)或項目中的表現(xiàn)，進一步評估其審美能力，為后續(xù)審美教育的開展提供參考。

結(jié)語

綜上所述，審美教育與語文教學(xué)的相互融合，可以豐富高職語文的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在高職教育中，語文作為主要學(xué)科，其一直以來都發(fā)揮著較大的育人作用，而審美教育的融人，可以賦予其發(fā)展學(xué)生審美能力、審美意識，以及幫助學(xué)生建立正確的審美價值觀等效能，由此進一步提高語文教學(xué)效果，為高職學(xué)校人才培養(yǎng)水平的提升提供支持。

參考文獻：

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