中圖分類號］G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）16-0084-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱\"語文新課標(biāo)\"）倡導(dǎo)教師樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識。而習(xí)作教學(xué)中的“教一學(xué)一評”一體化，串聯(lián)教材、教學(xué)、評價等要素，涉及教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評價三方面的互動、協(xié)作，旨在實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。在習(xí)作教學(xué)中落實“教一學(xué)—評”一體化，需要教師以語文新課標(biāo)、統(tǒng)編語文教材、具體學(xué)情為依據(jù)，明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)指引下，將評價過程、標(biāo)準(zhǔn)嵌人教與學(xué)的過程中，找到促使教、學(xué)、評三者有機融合的路徑，引導(dǎo)學(xué)生積極探索習(xí)作模型建構(gòu)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、習(xí)作“教一學(xué)一評\"一體化的內(nèi)容梳理

對于習(xí)作教學(xué)的“教一學(xué)一評”一體化，教師可以從課標(biāo)與教材兩個方面的內(nèi)容梳理著手，在梳理中一邊學(xué)習(xí)一邊思考。

（一）在課程標(biāo)準(zhǔn)中梳理

在語文新課標(biāo)中，“教一學(xué)一評”一體化要求雖是在“課堂教學(xué)評價建議”中提出的，但也滲透在“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”等多方面的教學(xué)表述中。教師要以習(xí)作為關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，在語文新課標(biāo)第二學(xué)段與第三學(xué)段的相關(guān)表述中，分析“教一學(xué)一評”一體化要求的具體體現(xiàn)。以第二學(xué)段為例，語文新課標(biāo)在“表達(dá)與交流”中有如下一段表述：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”很明顯，表述中的“自己\"指向?qū)W生，說明這些都是習(xí)作教學(xué)中“學(xué)”這一方面的具體要求，包括觀察對象、表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)形式、表達(dá)重點等。從“教”的層面看，學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，需要教師指導(dǎo)其觀察方法；學(xué)生積累、運用有新鮮感的詞句，需要教師指導(dǎo)其如何積累課文中有新鮮感的詞句和如何在生活中捕捉有新鮮感的說法；學(xué)生不拘形式地寫下見聞等，需要教師搭建適宜的表達(dá)支架；學(xué)生寫清楚內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)其比較、選擇合適的寫作方法。從“評”的層面看，首先，能否“寫清楚”是第二學(xué)段習(xí)作評價的重要標(biāo)準(zhǔn)；其次，要看所寫內(nèi)容與表達(dá)形式是否匹配；最后，要看是否自覺運用平時積累的語言，尤其是有新鮮感的詞句等。這樣逐一梳理、分析語文新課標(biāo)中涉及習(xí)作的表述，教師就能從宏觀層面把握習(xí)作“教一學(xué)一評”一體化的教學(xué)要求。

（二）在統(tǒng)編語文教材中梳理

統(tǒng)編語文教材中的習(xí)作教學(xué)主要體現(xiàn)在三個方面，一是隨文安排的小練筆，二是單元習(xí)作，三是習(xí)作單元。統(tǒng)編語文教材中有關(guān)習(xí)作方面的表述，也是直接體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的內(nèi)容以及“評”的要求。以三年級上冊第八單元習(xí)作“那次玩得真高興”為例，首先是“學(xué)”的要求，習(xí)作主題表達(dá)“玩得真高興”，習(xí)作內(nèi)容是把玩的過程寫清楚，習(xí)作重點是表達(dá)“玩得特別開心、印象特別深刻”；其次是“教”的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對“玩”的留心觀察與體驗，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，同時搭建支架，幫助學(xué)生寫清楚玩的過程，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價與互相評價；最后是“評”的要求，一是讓學(xué)生讀一讀有沒有表達(dá)出“快樂的心情”，二是讓學(xué)生互相分享、互相評價。這樣從教材中梳理、分析習(xí)作\"教一學(xué)一評”一體化要求，才能理清教材的系統(tǒng)架構(gòu)。

二、習(xí)作“教一學(xué)一評”一體化的目標(biāo)確立

從語文新課標(biāo)的視角看，習(xí)作“教一學(xué)一評”一體化的實施，是以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為中心的。因此，習(xí)作“教一學(xué)一評”一體化的教學(xué)目標(biāo)要突出核心素養(yǎng)要求，在依標(biāo)扣本中立足學(xué)情，從多個維度科學(xué)制訂。

（一）兼顧多方面依據(jù)確立目標(biāo)

教師在確立習(xí)作“教一學(xué)一評”一體化的目標(biāo)時，僅依據(jù)教材是不夠的，還要依據(jù)語文新課標(biāo)、具體學(xué)情等多方面要求。在語文新課標(biāo)中，教師要從兩個方面尋找依據(jù)，一是此次習(xí)作涉及的學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展，以體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求；二是對照“學(xué)段要求”及相關(guān)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確習(xí)作所在年段的訓(xùn)練水平。在教材方面，教師應(yīng)厘清本次習(xí)作在整個習(xí)作體系中的類型與梯度，了解具體要求，精準(zhǔn)把握教與學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度目標(biāo)。在學(xué)情方面，教師要了解學(xué)生對該類習(xí)作的實際認(rèn)知情況，借助預(yù)學(xué)活動發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本次習(xí)作中的困難與需求，以確立學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，六年級下冊第三單元習(xí)作“讓真情自然流露”，從語文新課標(biāo)看，第三學(xué)段的習(xí)作重點是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)情感的方法，六年級下冊處于綜合與強化訓(xùn)練階段，以融情于事、物、人為情感表達(dá)要求；從教材編排看，該習(xí)作屬于習(xí)作單元的綜合表達(dá)實踐，本單元精讀課文、“交流平臺”、“初試身手”習(xí)作例文的教學(xué)都指向讓學(xué)生學(xué)習(xí)讓真情自然流露的表達(dá)方法；從六年級學(xué)生表達(dá)情感的實際看，盡管他們掌握了一些表達(dá)情感的方法，但仍存在方法單一、缺乏自覺的問題?；诖?，教師可以確立該單元習(xí)作“教一學(xué)一評”一體化的訓(xùn)練核心為：精心選擇合適的內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，真實自然地表達(dá)自己的情感。

（二）體現(xiàn)多維度要求表述目標(biāo)

習(xí)作“教一學(xué)—評”一體化目標(biāo)的具體表述要從多維度展開，主要圍繞目標(biāo)三要素體現(xiàn)，即在本次習(xí)作中，學(xué)生要學(xué)會什么、經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程和學(xué)得怎么樣。針對“學(xué)生要學(xué)會什么”，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，從中提取習(xí)作要求；針對“學(xué)生要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程”，教師要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷由教師的指導(dǎo)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)過程；針對“學(xué)生要學(xué)得怎么樣”，教師需要提供用于評價習(xí)作各個環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)生及時開展過程性評價，以促進(jìn)其習(xí)作能力的持續(xù)提升。仍以六年級下冊第三單元習(xí)作“讓真情自然流露\"為例，該習(xí)作“教一學(xué)一評”一體化具體目標(biāo)可表述為：一是引導(dǎo)學(xué)生選擇自己生活中經(jīng)歷的印象深刻的情感經(jīng)歷，完整、真實、清楚地記錄相關(guān)事件；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元課文中融情于景等抒發(fā)情感的有效方法，清楚地表達(dá)、抒發(fā)自己的真情實感；三是引入多元評價策略，引導(dǎo)學(xué)生在交流與分享中，結(jié)合自我評價、互相評價和教師評價，修改、完善習(xí)作，提高習(xí)作能力。

三、習(xí)作“教一學(xué)一評”一體化的任務(wù)開發(fā)

教師要根據(jù)習(xí)作“教一學(xué)一評”一體化目標(biāo)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇任務(wù)類型，并有效分解任務(wù)落實的步驟。

（一）結(jié)合任務(wù)類型，創(chuàng)設(shè)真實情境

教師要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容選擇任務(wù)類型，充分了解學(xué)生的相關(guān)知識、思維、表達(dá)能力等學(xué)情要素，以引導(dǎo)學(xué)生順利完成習(xí)作表達(dá)任務(wù)。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，習(xí)作類型大致分為想象類、應(yīng)用類、寫實類等，不同類型的習(xí)作需要教師創(chuàng)設(shè)不同的真實情境，設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。作為體現(xiàn)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)情境，要幫助學(xué)生開展角色轉(zhuǎn)換的表達(dá)活動。如五年級下冊第六單元習(xí)作“神奇的探險之旅”，從類型上看屬于想象類習(xí)作，結(jié)合根據(jù)提示選擇人物、場景、裝備、險情等創(chuàng)編一個探險故事的習(xí)作要求，學(xué)生在習(xí)作中要準(zhǔn)備與險情有關(guān)的科學(xué)知識、想象類習(xí)作的文學(xué)知識以及搜集處理信息的能力。據(jù)此，教師可以創(chuàng)設(shè)真實習(xí)作情境：“探險活動既驚險又刺激，需要我們做好充分的準(zhǔn)備。你喜歡什么樣的探險呢？請想象自己參與該探險活動，寫出從遇險到脫險過程中那些驚心動魄的經(jīng)歷和體驗，最后參加《小小探險家》雜志舉辦的征文活動，有機會贏得免費參加暑假‘小小探險家夏令營'活動的機會哦。”

（二）分解任務(wù)步驟，明確表達(dá)路徑

教師要適當(dāng)分解習(xí)作任務(wù)落實的步驟，幫助學(xué)生形成清晰的表達(dá)路徑。仍以五年級下冊第六單元習(xí)作“神奇的探險之旅”為例，教師可將習(xí)作任務(wù)分解為四個步驟。一是獨立設(shè)計。獨立的目的是讓學(xué)生的習(xí)作具有鮮明的個性特點，這是在征文比賽中獲勝的關(guān)鍵因素。教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“我的奇思妙想”的整體設(shè)計，其中包括選擇習(xí)作材料的自我評價。二是交流改進(jìn)。學(xué)生在互相交流、互相評價探險之旅的奇思妙想中，可以互相借鑒、互相啟發(fā)，以完善自己的探險方案。三是完成初稿。教師提供習(xí)作結(jié)構(gòu)提示或為學(xué)生搭建適宜的表達(dá)支架，引導(dǎo)學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，突出探險活動中遇險的場景、氛圍、活動等系列描寫，寫出與眾不同的感覺與體驗，使探險故事更具吸引力。四是展示評價。學(xué)生可以通過分享的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時教師可組織學(xué)生開展多元評價，以幫助學(xué)生修改和完善習(xí)作。

四、習(xí)作“教一學(xué)一評”一體化的活動設(shè)計

教師圍繞任務(wù)目標(biāo)進(jìn)一步設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)實踐活動，能幫助學(xué)生在具體的表達(dá)實踐中內(nèi)化所學(xué)表達(dá)方法，積累表達(dá)經(jīng)驗。

（一）設(shè)計具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的習(xí)作活動

教師在設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)使其指向本次習(xí)作關(guān)鍵能力的發(fā)展，以幫助學(xué)生提升習(xí)作水平。如六年級上冊第一單元習(xí)作“變形記”，顯然屬于想象類習(xí)作，教師可創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們想變成什么？把你想變成的和變成后的內(nèi)容都寫出來，看看表達(dá)得美不美，再與老師和同學(xué)們分享。”在任務(wù)一“確定人物，搜集材料”中，教師可設(shè)計學(xué)習(xí)活動如下?；顒?：引導(dǎo)學(xué)生思考想變成什么，或者什么變成了他們。教師可通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供變形對象的分類及相關(guān)資料，讓學(xué)生從中選擇變形的對象，并搜集更多資料，為表達(dá)獨特的變形經(jīng)歷做準(zhǔn)備?；顒?：引導(dǎo)學(xué)生確定變形的類型（整體變或局部變），關(guān)注變形的原因，想象變形的細(xì)節(jié)，突出發(fā)生的好玩的事情，并互相交流與評價。這些活動的開展，共同解決了習(xí)作“變形記”具體寫什么的問題。

（二）設(shè)計能夠體現(xiàn)進(jìn)階性的習(xí)作活動

教師在設(shè)計具體習(xí)作活動時，不僅要體現(xiàn)活動的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，還要體現(xiàn)活動的進(jìn)階性。仍以六年級上冊第一單元習(xí)作“變形記\"為例，在任務(wù)二“圍繞主題特征，展開事件描述\"中，教師設(shè)計以下學(xué)習(xí)活動?；顒?：引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)作“變形記”的主題與變形的原因、特征、目的之間的關(guān)系，幫助學(xué)生選擇材料、構(gòu)思故事?；顒?：引導(dǎo)學(xué)生抓住變形前后的人物特征以及變形后的具體特征進(jìn)行生動表述，并表達(dá)出自己在變形后的內(nèi)心感受。學(xué)生還可以選擇自己變形描寫中最出彩的片段，與同伴互相分享，在互相啟發(fā)下改寫其他片段，讓習(xí)作更加精彩。這樣的習(xí)作活動，從鋪墊、實施到提高具有明顯的進(jìn)階特點。

總之，在“教一學(xué)一評”一體化視域下，教師在習(xí)作教學(xué)中，要圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)來組織教學(xué)，突出過程性評價對習(xí)作教學(xué)的診斷與改進(jìn)功能，不斷提升學(xué)生的習(xí)作能力。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)編 廖婷婷）