中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A

習(xí)題作為連接理論知識與實際應(yīng)用的橋梁，其在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和促進知識遷移創(chuàng)新方面扮演著不可或缺的角色.然而，在傳統(tǒng)的解題教學(xué)中，教師往往側(cè)重于記憶和重復(fù)練習(xí)，喜歡使用題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對新情境時難以靈活運用所學(xué)知識.基于此，教師應(yīng)當(dāng)重視知識遷移法的優(yōu)勢價值，合理將其運用到生物解題教學(xué)中.

1基于知識遷移法的高中生物解題教學(xué)的意義

1.1 有助于提升學(xué)生解題靈活性

通常，學(xué)生解題多依賴于記憶和模仿，面對新情境時往往難以靈活應(yīng)用所學(xué)知識，導(dǎo)致解題能力受限.而知識遷移法則可通過促進學(xué)生對核心概念的深刻理解，鼓勵他們在不同情境中靈活運用知識，有效提升了解題的靈活性.這種方法不僅幫助學(xué)生突破了固定模式的束縛，還增強了他們分析問題、解決問題的能力.

1.2 有助于強化學(xué)生跨學(xué)科理解

知識遷移不僅限于本學(xué)科內(nèi)的知識相互影響，文章編號：1008-0333（2025）16-0140-03它還涉及跨學(xué)科的理解與應(yīng)用.通過知識遷移法，學(xué)生能夠?qū)⑸飳W(xué)的概念與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等相結(jié)合，實現(xiàn)更廣泛的認知連接[1].例如，在生物統(tǒng)計學(xué)中運用數(shù)學(xué)模型，或是在理解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時借鑒物理學(xué)的能量守恒定律，從而深化對生物學(xué)原理的理解.

2基于知識遷移法的高中生物解題教學(xué)的有效策略

2.1 概念為本，強化基礎(chǔ)重理解

生物概念是構(gòu)建知識體系的基石，對學(xué)生的理解和應(yīng)用能力起著至關(guān)重要的作用.教師應(yīng)重視概念性習(xí)題的解題講解，通過系統(tǒng)梳理核心概念、引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析和歸納總結(jié)，幫助他們深入理解概念的本質(zhì)與內(nèi)涵.同時，教師還需鼓勵學(xué)生提出問題并參與討論，促進其批判性思維的發(fā)展，從而強化基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用.

例1糖類和脂質(zhì)是細胞中重要的有機物.下列敘述正確的是（ ）.

A.纖維素、淀粉和糖原都是細胞中的重要能源物質(zhì)

B.當(dāng)糖代謝發(fā)生障礙時，脂肪可以大量轉(zhuǎn)化為糖類

C.膽固醇和磷脂都是構(gòu)成動植物細胞膜的重要成分

D.多數(shù)動物脂肪含有飽和脂肪酸，室溫時呈現(xiàn)固態(tài)

在解答這道題時，學(xué)生需要對細胞中有機物的功能和特性有深刻的理解.學(xué)生不僅要掌握纖維素、淀粉、糖原、膽固醇、磷脂等具體物質(zhì)的特點，還要理解它們在細胞中的作用及其相互關(guān)系.因此，教師在講解時，可以系統(tǒng)梳理糖類和脂質(zhì)的核心知識點，如纖維素主要存在于植物細胞壁而非作為能源物質(zhì)，故A項錯誤，而糖原是動物細胞內(nèi)的儲能物質(zhì).

2.2 化繁為簡，抓住關(guān)鍵促遷移

題目中通常包含著復(fù)雜的生物情景，導(dǎo)致學(xué)生難以理解題意，影響知識的正遷移.對此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重簡化題自情景，通過去除晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語與無關(guān)信息、提煉核心信息，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵點，確保他們能夠準(zhǔn)確把握題目的本質(zhì)要求，從而促進知識的有效遷移[2].

例2研究表明，黃芪注射液能夠通過下調(diào)裸鼠移植瘤CyclinD1基因的表達進而阻滯腫瘤細胞由 G₀ 或 G₁ 期進入S期;同時，抗凋亡因子Bcl-2表達顯著下降，凋亡關(guān)鍵酶活化的Caspase-3基因表達增加.下列說法不合理的是（ ）.

A.CyclinD1基因的表達有利于細胞的增殖

B.Bcl-2表達量升高能促進細胞凋亡

C.黃芪注射液能促進Caspase-3基因的表達

D.黃芪注射液能夠誘導(dǎo)腫瘤細胞的凋亡，進而 制腫瘤細胞的增殖

這道題中涉及多個專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的分子機制，如CyclinD1基因、Bcl-2因子、Caspase-3基因等，容易讓學(xué)生感到困惑.對此，教師可以通過以下方法進行簡化：首先，將“下調(diào)裸鼠移植瘤CyclinD1基因表達”簡化為“抑制某種促進細胞分裂的基因”.這樣，學(xué)生更容易理解黃芪注射液的作用是阻止細胞進入分裂階段.其次，教師可以總結(jié)出黃芪注射液的主要功能“黃芪注射液能夠抑制腫瘤細胞的DNA復(fù)制和增殖，并促進細胞凋亡”.這使得學(xué)生能夠抓住題目中的關(guān)鍵點，即黃芪注射液如何影響細胞周期和凋亡過程.最后，設(shè)計引導(dǎo)性問題，如黃芪注射液對細胞分裂有何影響？它如何促使細胞死亡？這些問題強調(diào)了黃芪注射液的作用機制，以此鼓勵學(xué)生思考并應(yīng)用已知的細胞生物學(xué)知識.

2.3 突破干擾，精準(zhǔn)識別助應(yīng)用

生物學(xué)知識繁多且聯(lián)系緊密，題目中常常出現(xiàn)多個類似的知識信息，容易導(dǎo)致學(xué)生理解偏差和混淆.教師在教學(xué)中應(yīng)注重那些具有類似特征的題目，使用圖表展示結(jié)構(gòu)差異、組織討論辨析相似概念等手段，系統(tǒng)對比不同知識點的異同，幫助學(xué)生建立清晰的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生排除無關(guān)干擾，正確遷移知識，從而提高解題的準(zhǔn)確性.

例3在細胞呼吸過程中，關(guān)于有氧呼吸和無氧呼吸的對比，以下哪項描述是正確的（ ）.

A.有氧呼吸和無氧呼吸的第一階段都在細胞質(zhì)基質(zhì)中進行，且都產(chǎn)生ATP和［H]，但無氧呼吸不產(chǎn)生二氧化碳.

B.有氧呼吸產(chǎn)生的ATP遠多于無氧呼吸，且兩者最終都將葡萄糖徹底氧化分解為二氧化碳和水.

C.無氧呼吸僅在第一階段釋放少量能量，而有氧呼吸在三個階段都釋放能量，其中第三階段釋放的能量最多.

D.有氧呼吸和無氧呼吸都需要氧氣的參與，只是有氧呼吸對氧氣的需求量更大.

選項A：無氧呼吸的第一階段確實在細胞質(zhì)基質(zhì)中進行，產(chǎn)生ATP和H]，但無氧呼吸的第二階段可能產(chǎn)生二氧化碳（如酵母菌無氧呼吸產(chǎn)生酒精和二氧化碳）.因此，A選項中的“無氧呼吸不產(chǎn)生二氧化碳”是錯誤的.選項B：錯誤.有氧呼吸確實產(chǎn)生的ATP遠多于無氧呼吸，但有氧呼吸是將葡萄糖徹底氧化分解為二氧化碳和水，而無氧呼吸并不徹底氧化分解葡萄糖，其產(chǎn)物可能是酒精和二氧化碳（如酵母菌）或乳酸（如動物細胞、乳酸菌等）.選項.

C：正確.無氧呼吸僅在第一階段（糖酵解階段）釋放少量能量，產(chǎn)生ATP和[H]；而有氧呼吸在三個階段都釋放能量，其中第三階段（氧化磷酸化階段）釋放的能量最多，產(chǎn)生的ATP也最多.選項D：有氧呼吸需要氧氣的參與，而無氧呼吸不需要氧氣.因此，D選項中的“有氧呼吸和無氧呼吸都需要氧氣的參與”是錯誤的.

通過這種方式，學(xué)生能夠清晰地掌握每個選項的具體知識，有助于提高解題效率.

2.4 學(xué)科融合，交叉運用解難題

例4果蠅（ 2n=8 ）的精原細胞要經(jīng)過精確的四次有絲分裂之后，方能啟動減數(shù)分裂.如圖1所示是精原細胞某種分裂過程中細胞核DNA數(shù)量變化曲線圖，但圖片污損使信息不全.下列對曲線圖分析錯誤的是（ ）.

A.若為有絲分裂曲線，ab段染色體復(fù)制但不加倍 B.若為有絲分裂曲線，d點時染色體的著絲粒已一分為二 C.若為減數(shù)分裂曲線，bc段細胞稱為初級精母細胞 D.若為減數(shù)分裂曲線，d點時每個細胞核中有8條染色體.

在解決有絲分裂相關(guān)問題時，教師可以引入數(shù)學(xué)模型幫助學(xué)生理解復(fù)雜的生物學(xué)現(xiàn)象.比如，通過繪制DNA含量隨時間變化的曲線圖，如題中的ab、bc、cd段，學(xué)生可以直觀地看到有絲分裂和減數(shù)分裂期間DNA復(fù)制和分配的過程.利用數(shù)學(xué)模型，學(xué)生能夠精確分析d點前后DNA數(shù)量的變化，理解著絲粒分離導(dǎo)致的染色體數(shù)目變化.

2.5 變式訓(xùn)練，打破思維固定式

例5教師可以在上述果蠅有絲分裂那道題的基礎(chǔ)上進行變式訓(xùn)練，原題只考查DNA數(shù)量變化曲線，變式題目則引入高等雌性動物細胞分裂時的細胞圖像，如圖2（a）所示中的B、E細胞和染色體數(shù)目變化曲線圖如圖2（b）所示，要求學(xué)生分析不同階段的染色體數(shù)目及所處分裂時期.以此幫助學(xué)生理解兩者在DNA復(fù)制、染色體分離上的異同.通過這種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生從單一的曲線分析轉(zhuǎn)向綜合運用圖像和圖表信息，實現(xiàn)知識之間的正遷移.

3 結(jié)束語

綜上所述，基于知識遷移法的高中生物解題教學(xué)，通過強化概念理解、簡化復(fù)雜情境、突破思維定勢、促進跨學(xué)科融合以及聯(lián)系生活實際等策略的應(yīng)用，有效提升了學(xué)生的解題靈活性和應(yīng)用能力.在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中靈活運用知識，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變.

參考文獻：

[1］胡巖.高中生物習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的研究[D].開封：河南大學(xué)，2021.

[2］張生香.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的策略［J]．內(nèi)蒙古教育，2020（17）：78 -79.

[責(zé)任編輯：孫美齊]