中圖分類號(hào)：G624文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-1217（2025）04-0132-07收稿日期：2025-05-10

基金項(xiàng)目：西華師范大學(xué)博士科研啟動(dòng)項(xiàng)目：（2023SE002）清末民國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)術(shù)思想的嬉變研究（1904-1949）。

作者簡(jiǎn)介：(1988-)，男，四川達(dá)州人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院講師，教育學(xué)博士。

選文是語(yǔ)文教科書(shū)對(duì)文化的選擇與傳承的重要呈現(xiàn)樣式。①民國(guó)時(shí)期，選文作為初中國(guó)文教科書(shū)的主體部分，其質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到教科書(shū)的出版發(fā)行和使用效果。為此，各大出版機(jī)構(gòu)對(duì)教科書(shū)選文的擇選和編撰都特別重視，它們一方面積極聘請(qǐng)教育家和文學(xué)家，組成專門(mén)的編撰隊(duì)伍，編撰出版新式的初中國(guó)文教科書(shū)；另一方面也在各大教育會(huì)議和學(xué)術(shù)平臺(tái)上不斷探討選文編撰的新秩序和新規(guī)范。因此，累積了許多成熟的編撰理念和實(shí)踐智慧。然而，目前學(xué)界對(duì)于這一時(shí)期初中國(guó)文教科書(shū)的研究，大多聚焦在文本內(nèi)容、編撰理念和歷史影響上，而對(duì)于選文的演進(jìn)歷程、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究卻尚顯不足。因此，對(duì)這一時(shí)期初中國(guó)文教科書(shū)的選文進(jìn)行細(xì)致梳理和深人研討，或可為當(dāng)前初中語(yǔ)文教科書(shū)的編選提供一些有益的鏡鑒和啟示。

一、民國(guó)時(shí)期初中國(guó)文教科書(shū)選文的演進(jìn)歷程

民國(guó)時(shí)期，初中國(guó)文教科書(shū)的選文主要有傳統(tǒng)的文言文和新式的白話文。然而，由于不同階段的社會(huì)背景和時(shí)代需求，文言文和白話文的選文數(shù)量在這一時(shí)期也呈現(xiàn)出不同的演進(jìn)軌跡。具體而言，主要有三個(gè)階段：即文言為主的發(fā)軔時(shí)期、文白混編的探索時(shí)期和文白合編的定型時(shí)期。

（一）文言為主的發(fā)軔時(shí)期（1912—1919）

民國(guó)初期，中學(xué)階段并沒(méi)有初級(jí)和高級(jí)之分。這一時(shí)期，由于教育體制的過(guò)渡和變革，清末時(shí)期中學(xué)通行林紓的《中學(xué)國(guó)文讀本》、吳增祺的《中學(xué)國(guó)文教科書(shū)》仍在使用。由于這兩套教科書(shū)的選文多是從《古文辭類纂》、《四書(shū)五經(jīng)》中選取，所以在體例上仍屬文言編撰模式。但為適應(yīng)壬子癸丑學(xué)制和民主共和的教育宗旨，教科書(shū)編撰者在選文的冊(cè)數(shù)和內(nèi)容上做出了相應(yīng)的調(diào)整，如將原先的五冊(cè)縮減為四冊(cè)，并刪除了大量清代的奏折和祭文。雖然重訂教科書(shū)得到了大量的使用，但編撰新式的中學(xué)國(guó)文教科書(shū)已勢(shì)在必行。于是，各大出版機(jī)構(gòu)紛紛組織相關(guān)的社會(huì)學(xué)者和專業(yè)人員，開(kāi)始編撰了一批新式的中學(xué)國(guó)文教科書(shū)。如劉法曾、姚漢章編的《中華初中國(guó)文教科書(shū)》（1912)，林紓、許國(guó)英編的《重訂中學(xué)國(guó)文讀本》（1913），陸基、趙證鐸編的《中學(xué)新國(guó)文》（1913）、謝蒙、范源廉等編的《新制國(guó)文教本》（1914）等。這些教科書(shū)的選文既涵蓋了書(shū)信、契約、論說(shuō)、史傳等多種文言應(yīng)用文本，也精選了部分詩(shī)詞、散文、小說(shuō)等等文言欣賞文本的名篇佳作。

（二）文白混編的探索時(shí)期（1920—1928)

民國(guó)中期，新文化運(yùn)動(dòng)爆發(fā)后，隨著白話文運(yùn)動(dòng)興起和國(guó)語(yǔ)教育的發(fā)展，眾多學(xué)者普遍認(rèn)為在中學(xué)國(guó)文教科書(shū)中選人白話文，不僅有助于宣傳新思想、新知識(shí)和新道德，而且更容易被中學(xué)生接受和理解。1920 年4月，教育部也通告全國(guó)，要求至1922年國(guó)民學(xué)校原先采用的文言教科書(shū)一律廢止，各科教科書(shū)均需采用語(yǔ)體文。其中，南開(kāi)大學(xué)洪北平、何仲英編的《白話文范》和中華書(shū)局朱毓魁編的《國(guó)語(yǔ)文類選》便是在這樣的背景下產(chǎn)生的。這兩套教科書(shū)的問(wèn)世，打破了當(dāng)時(shí)文言選文獨(dú)占中學(xué)國(guó)文教科書(shū)的局面，也使得人們不得不面對(duì)眼前的現(xiàn)實(shí)：“即要么打開(kāi)大門(mén)，讓出一塊地，請(qǐng)白話文入內(nèi)；要么依然將其拒之門(mén)外，與白話課本進(jìn)行斗爭(zhēng)，堅(jiān)決抵制它進(jìn)入自己的領(lǐng)地；要么與其并行不悖?！?① 根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1920到1928年間，初中國(guó)文教科書(shū)的選文類型主要有三種形式：第一種，完全為語(yǔ)體文，如孫恨工、沈仲九的《初級(jí)初中國(guó)語(yǔ)文讀本》，沈星一的《初級(jí)國(guó)語(yǔ)讀本》；第二種，完全為文言文，如沈星一的《初級(jí)古文讀本》、莊適的《現(xiàn)代初中教科書(shū)國(guó)文》；第三種，文言和語(yǔ)體混編，如顧頡剛、葉紹鈞等人的《新學(xué)制初級(jí)初中國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》、秦同培的《初級(jí)初中適用言文對(duì)照國(guó)文》、國(guó)立北京師范大學(xué)附中的《初級(jí)國(guó)文讀本》和北京孔德學(xué)校的《初中國(guó)文選讀》等。由此可見(jiàn)，文白混編的選文在這一時(shí)期得到了廣泛的認(rèn)可。由于這種形式尚屬初創(chuàng)，所以在教科書(shū)中的呈現(xiàn)形式也多種多樣，如在多篇文言選文之后，附以少量語(yǔ)體文；或以文言選文為主線，將語(yǔ)體文穿插其間；或?qū)⑼贿x文的文言文和語(yǔ)體文進(jìn)行對(duì)譯。顯然，不管是何種形式，都反映出編撰者對(duì)這兩種文體的重視。

（三）文白合編的定型時(shí)期（1929—1949）

民國(guó)后期，語(yǔ)體文在初中國(guó)文教科書(shū)中的占位已基本穩(wěn)定，人們已不再關(guān)注初級(jí)中學(xué)國(guó)文教科書(shū)中是否選取語(yǔ)體文的問(wèn)題，而是更多地對(duì)語(yǔ)體文和文言文的合編占比進(jìn)行深入探討。在經(jīng)過(guò)幾番激烈的爭(zhēng)論之后，1929 年教育部頒布了《初級(jí)初中國(guó)文暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》：“該標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定初級(jí)初中國(guó)文教科書(shū)語(yǔ)體文和文言文在初中一、二、三年級(jí)的比例遞次為七與三、六與四、五與五。②這一政策頒布后，編寫(xiě)者們均按照這種文白比例來(lái)編撰教科書(shū)，比如朱劍芒的《初中國(guó)文》（世界書(shū)局，1929)，朱文叔的《新中華教科書(shū)國(guó)語(yǔ)與國(guó)文》（中華書(shū)局、1929)，傅東華、陳望道的《基本教科書(shū)初中國(guó)文》（商務(wù)印書(shū)館，1931)，王伯祥的《開(kāi)明國(guó)文讀本》（開(kāi)明書(shū)店，1932），葉楚倉(cāng)等《初中國(guó)文教科書(shū)》（正中書(shū)局，1934）等。但在編撰的過(guò)程中也有更為細(xì)化的設(shè)定，如在朱劍芒的《初中國(guó)文》的編輯綱要中，除了對(duì)選文的文白比例進(jìn)行說(shuō)明之外，還特別指出：“本書(shū)各冊(cè)中古語(yǔ)文，略依時(shí)代排列，第一冊(cè)依現(xiàn)代為限，第二冊(cè)依清代為限，第三冊(cè)依明代為限，第四冊(cè)以宋代為限，第五冊(cè)始由唐代上溯至兩漢。第六冊(cè)兼采周秦間的作品，庶使讀者由今及古，于各時(shí)代語(yǔ)文上的特質(zhì)，易于探討。 ③ 除了各大出版機(jī)構(gòu)在編撰時(shí)對(duì)初中國(guó)文教科書(shū)的文白合編比例進(jìn)行完善之外，1936 年和1940年頒布的初級(jí)初中課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)初中國(guó)文教科書(shū)的文白合編作了一些補(bǔ)充，如 1936 年《初級(jí)初中國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“第一學(xué)年所選文言文文字尤應(yīng)與語(yǔ)體接近，以期語(yǔ)體文言之逐漸溝通。\"④ 1940年《初級(jí)初中國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“甲組第一學(xué)年選習(xí)之二小時(shí)，側(cè)重文言文?！雹圻@些新規(guī)定的頒行，不僅為各大出版機(jī)構(gòu)在編撰初中國(guó)文教科書(shū)時(shí)提供了政策導(dǎo)向，而且還在一定程度上確保了教科書(shū)內(nèi)容在文白合編方面的科學(xué)性和規(guī)范性。

二、民國(guó)時(shí)期初中國(guó)文教科書(shū)選文的歷史經(jīng)驗(yàn)

民國(guó)時(shí)期，各大出版機(jī)構(gòu)在將選文編進(jìn)初中國(guó)文教科書(shū)時(shí)，不僅充分地考慮了選文的作者群體、內(nèi)容深度和編排設(shè)計(jì)，而且還始終遵循著學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)的基本規(guī)律。

（一）選文群體的多元構(gòu)成

民國(guó)時(shí)期，出版社在編撰初中國(guó)文教科書(shū)時(shí)，特別注重選文群體的多元構(gòu)成。具體而言，這種多元構(gòu)成主要有兩點(diǎn)：一是選文編者的多重身份，二是選文作者的多樣來(lái)源。兩者相互配合，共同塑造了民國(guó)時(shí)期國(guó)文教科書(shū)選文的獨(dú)特風(fēng)貌。

1.選文編者：傳統(tǒng)文人與新式學(xué)者

縱觀民國(guó)時(shí)期初中國(guó)文教科書(shū)的選文編者，大致可分為兩類，一類是從傳統(tǒng)過(guò)渡到現(xiàn)代的傳統(tǒng)文人，如洪北平、何仲英、吳研因、周予同、葉紹均、顧頡剛、沈頤、黎錦熙、金兆梓等人；另一類是接受了更多新式教育的新式學(xué)者，如沈仲九、孫偎工、莊適、朱經(jīng)農(nóng)、任鴻雋、王岫廬等人。值得注意的是，這些編者大多兼有編者、譯者和讀者的多重身份，他們既深受傳統(tǒng)文化的浸染，也接受西方文明的洗禮，作為中西文化結(jié)合的知識(shí)分子，在新與舊、東與西之間堅(jiān)守革新。因此，他們一方面按照一定的選文標(biāo)準(zhǔn)，從英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、印度、俄羅斯、芬蘭、丹麥等國(guó)家，精選并翻譯了一系列涵蓋了政治、法律、哲學(xué)、軍事、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、教育等的經(jīng)典文學(xué)作品，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，以及宣傳新思想和新文化；另一方面對(duì)于近代中國(guó)的衰弱，他們也有著切膚之痛，其普遍認(rèn)為：“中國(guó)之弱，由于民愚，民之愚，由于不讀萬(wàn)國(guó)之書(shū)，不知萬(wàn)國(guó)之事也。”①這句話表明他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到民愚的原因。因此，他們?cè)噲D通過(guò)在初中國(guó)文教科書(shū)中選錄適宜的價(jià)值觀念的選文來(lái)啟蒙青年一代，以便培養(yǎng)具有世界眼光和民族靈魂的時(shí)代新人。

2.選文作者：歷代名家與時(shí)賢新秀

國(guó)文教科書(shū)的選文作為一種特殊的文化載體，既精確呈現(xiàn)了先民的智慧結(jié)晶、價(jià)值觀念和思維方式，還生動(dòng)地傳遞了時(shí)代的倫理訴求和審美取向。因此，民國(guó)時(shí)期的出版社在編撰初中國(guó)文教科書(shū)時(shí)，特別注重選文作者群體的多元構(gòu)成，這種構(gòu)成主要體現(xiàn)在歷代名家與時(shí)賢新秀的結(jié)合上。一方面，教科書(shū)從《詩(shī)經(jīng)》、諸子百家經(jīng)典作品、《史記》《漢書(shū)》、唐詩(shī)、宋詞、元曲、清小說(shuō)中廣泛選取名家的經(jīng)典作品（節(jié)錄），來(lái)向?qū)W生展示燦爛輝煌的傳統(tǒng)文化，旨在培養(yǎng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與敬畏之情；另一方面，教科書(shū)還精心挑選了當(dāng)代新人揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)的時(shí)文之作，如梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》、魯迅的《故鄉(xiāng)》孔乙己》、朱自清的《背影》荷塘月色》、冰心的《寄小讀者》、葉圣陶的《稻草人》等時(shí)賢作品。這些作品不僅反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而且還展現(xiàn)了時(shí)代精神，實(shí)現(xiàn)了與時(shí)代潮流的多維對(duì)話。例如，《少年中國(guó)說(shuō)》以激昂的文字激發(fā)了青年一代的愛(ài)國(guó)熱情和進(jìn)取精神；而魯迅的《孔乙己》則以犀利的筆觸揭示社會(huì)底層人民的苦難和封建禮教的束縛。這種多元化的選文策略，既可以讓學(xué)生在經(jīng)典中汲取歷史的智慧，也在讓他們?cè)跁r(shí)文中感受社會(huì)的脈動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)國(guó)家命運(yùn)的思考和對(duì)民族未來(lái)的擔(dān)當(dāng)。

（二）選文理念的時(shí)代呼應(yīng)

選好課文是保證教科書(shū)質(zhì)量的關(guān)鍵。②一篇課文要選人教科書(shū)，受到諸多因素的影響。民國(guó)時(shí)期，初中國(guó)文教科書(shū)的編者基于對(duì)時(shí)代主題、社會(huì)現(xiàn)實(shí)及教育宗旨的理解，選人了體現(xiàn)新思想、新道德、新文化的文學(xué)作品，旨在啟迪學(xué)生的新知和培育他們的新德。

1.選文標(biāo)準(zhǔn)：普及教育與開(kāi)啟民智。民國(guó)時(shí)期，初中國(guó)文教科書(shū)的編寫(xiě)者多為接受了新式教育的傳統(tǒng)文人，他們深刻理解現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，懷抱著構(gòu)建新知、開(kāi)啟民智的編寫(xiě)理念，在教科書(shū)的選文編寫(xiě)中不斷探索創(chuàng)新。第一，在對(duì)待文言與白話的選文時(shí)，編者們更傾向于選擇新式的白話文。因此，這一時(shí)期的教科書(shū)在選文的編排上或全篇采用白話文，或文白兼選，但皆以白話文為主，如《基本教科書(shū)國(guó)文》初級(jí)中學(xué)國(guó)文》和《朱氏初中國(guó)文》等均是這種設(shè)計(jì)。這些選人的白話作品從不同的角度對(duì)新時(shí)期、新社會(huì)做了全面清晰的闡述，意在打破民眾的舊有觀念，建構(gòu)新的認(rèn)知世界。第二，在描繪西方社會(huì)的文明時(shí)，編者主要摘錄作者旅行見(jiàn)聞的游記。如《白話文范》中選入梁?jiǎn)⒊摹栋土﹂T(mén)逸語(yǔ)》歐游心影子錄楔子》《亞爾莎士洛林爾州紀(jì)行》《威士敏士達(dá)寺》等相關(guān)文章，這些作品從不同層面為學(xué)生描繪了同時(shí)期歐洲國(guó)家的政治文明進(jìn)程。

2.選文取向：批判傳統(tǒng)與培育新德。民國(guó)時(shí)期，由于民主科學(xué)的觀念猛烈沖擊著舊傳統(tǒng)、舊禮教和舊制度。因此，這一時(shí)期的初中國(guó)文教科書(shū)在選文上也更傾向于選擇反映民主自由、男女平等和個(gè)性解放的時(shí)代作品。第一，通過(guò)批判封建傳統(tǒng)道德，來(lái)揭露舊社會(huì)的黑暗殘酷。如《初中國(guó)文教本》選人胡適的《李超傳》、周樹(shù)人的《孔乙己》、葛洪鈞的《大家族的弊害》等作品，皆以細(xì)膩的筆觸描繪了底層人物的悲慘命運(yùn)，旨在揭示封建社會(huì)的吃人本質(zhì)。第二，選輯摘錄反映新道德的文章，讓學(xué)生在理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的同時(shí)，思考人生的價(jià)值和意義。如《新學(xué)制國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》中選入蔡元培的《舍己為群》從戰(zhàn)爭(zhēng)、革命、真理等視角，論述人只有努力融入群體之中，舍己為群，才能更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值； ① 宗淹的《少數(shù)人的責(zé)任》指出我國(guó)政治混亂、不是因?yàn)閲?guó)民程度幼稚、不是因?yàn)檎凸倭鸥瘮?，不是因?yàn)槲淙塑婇y專橫，而是因?yàn)樯贁?shù)人沒(méi)有責(zé)任心，沒(méi)有負(fù)責(zé)任的能力。②此外，還有部分歌頌女性精神的選文，如王閭運(yùn)的《費(fèi)宮人傳》、陸次云的《直辭女童》以及胡愈之的譯文《文明的曙光》等。

（三）選文編排的科學(xué)設(shè)計(jì)

民國(guó)時(shí)期，初中國(guó)文教科書(shū)的編寫(xiě)者，始終將科學(xué)系統(tǒng)的編排作為選文設(shè)計(jì)的基本原則，并在選文體例、選文系統(tǒng)、選文內(nèi)容和選文體裁等方面不斷探索教科書(shū)編撰的新規(guī)范和新秩序。

1.選文體例：文白混編與助讀系統(tǒng)。民國(guó)時(shí)期，隨著社會(huì)的發(fā)展和出版技術(shù)的革新，教科書(shū)的選文編輯體例在繼承前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)不斷發(fā)展變革，逐漸日趨成熟完整。第一，文白混編的選文系統(tǒng)。民國(guó)時(shí)期，初中國(guó)文教科書(shū)的選文系統(tǒng)，先后經(jīng)歷了文言為主、文言混編和文言合編的三個(gè)階段，盡管在不同階段的占比有所不同，但是初中國(guó)文教科書(shū)中文白兼采的這一理念，卻始終從未動(dòng)搖。其中，文言文主要選取反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的經(jīng)典篇章，如《左傳》《詩(shī)經(jīng)》戰(zhàn)國(guó)策》史記》《唐詩(shī)》《宋詞》等；而白話文的選擇則更注重?cái)X取那些反映時(shí)代精神和時(shí)代氣息的新式文體，如胡適、冰心、周樹(shù)人等人的詩(shī)歌、散文和小說(shuō)等。第二，持續(xù)完善的助讀系統(tǒng)。在1925年商務(wù)印書(shū)館出版的《現(xiàn)代初中國(guó)文教科書(shū)》中，助讀系統(tǒng)的注釋就得到了大量的使用，有些選文注釋甚至多達(dá)30多條；隨后，在1929 年世界書(shū)局出版的《初中國(guó)文》中，助讀系統(tǒng)除了對(duì)相關(guān)的生詞、術(shù)語(yǔ)、典故、引文、地名進(jìn)行注釋之外，還在每篇選文后設(shè)置了二到四則習(xí)題；而在1933年中華書(shū)局出版的《初中國(guó)文讀本》中，助讀系統(tǒng)不僅對(duì)選文的注釋和習(xí)題進(jìn)行了豐富和拓展，而且還增加了說(shuō)明內(nèi)容概要的題解、記敘作者文學(xué)地位的生平和指示文白語(yǔ)句異同的語(yǔ)文互證等相關(guān)欄目。

2.選文編排：遵循規(guī)律與體裁多樣。民國(guó)時(shí)期初中國(guó)文教科書(shū)的編寫(xiě)者，在將選文編進(jìn)教材的過(guò)程中，不僅將選文的要素進(jìn)行了全面的呈現(xiàn)，同時(shí)還始終遵循著學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。第一，遵循編排規(guī)律的選文順序。民國(guó)時(shí)期，編者們一方面在選文內(nèi)容在排列上的注重前后的呼應(yīng)與銜接，如《白話文范》中第二冊(cè)的前四課《洪水與猛獸》《歐戰(zhàn)全史序》歐游心影錄楔子《巴力門(mén)逸語(yǔ)》均聚焦于介紹世界上的新思想和新觀念，這樣編排既便于教師集中講授，也為學(xué)生提供了課后閱讀和討論思考的空間；另一方面也充分考慮學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，大量選用與社會(huì)生活、日常生活和工作生活密切關(guān)聯(lián)的時(shí)代新文。這些選文以實(shí)用為目的，有的屬于交際方面，有的屬于社會(huì)約束方面，包含日記、電報(bào)、書(shū)信、報(bào)告書(shū)、演講稿等多種形式，有助于學(xué)生在日常生活中完成各種體裁的寫(xiě)作。第二，設(shè)計(jì)豐富多樣的選文體裁。選文體裁是指文學(xué)作品的具體樣式，它體現(xiàn)了文學(xué)作品的多樣性和豐富性。何仲英在《國(guó)語(yǔ)文的教材與小說(shuō)》中：“將選文體裁主要?jiǎng)澐譃樯⑽?、韻文、小說(shuō)、戲劇四類。”①這些選文體裁在民國(guó)時(shí)期的初中國(guó)文中均有大量的選入，如在《國(guó)文八百課》中，既有形散神聚的記敘散文，如朱自清的《荷塘月色》、徐志摩的《我所知道的康橋》、都德的《最后一課》和許地山的《落花生》；也有充滿文學(xué)性的浪漫抒情韻文，如劉大白的《水手》、鄭振鐸的《海燕》、臧克家的《朋友》和魯迅的《風(fēng)箏》；更有情節(jié)曲折的小說(shuō)，如茅盾的《賣汽水的人》、莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》中描述的\"林黛玉之死”片段，以及戲劇作品，如曹禺的《雷雨》中節(jié)選的《蘇州夜話》和易卜生的《玩偶之家》中描述的“娜拉離家的一幕”。這些多樣的體裁以其獨(dú)特的表達(dá)方式和真摯的情感，為學(xué)生提供了廣闊的閱讀視野和豐富的情感體驗(yàn)。

三、民國(guó)時(shí)期初中國(guó)文教科書(shū)選文的當(dāng)代啟示

民國(guó)不同時(shí)期的初中國(guó)文教科書(shū)選文真實(shí)地記錄了當(dāng)時(shí)國(guó)文教科書(shū)選文演變的演進(jìn)歷程，其選文的一些理念和經(jīng)驗(yàn)仍然可供當(dāng)前初中語(yǔ)文教科書(shū)的編選提供有益的借鑒和思考。

（一）構(gòu)建教科書(shū)選文的多元編撰隊(duì)伍

民國(guó)時(shí)期的國(guó)文教科書(shū)編撰隊(duì)伍不僅體現(xiàn)了專業(yè)性與多元化的結(jié)合，更是在編撰機(jī)制上形成了獨(dú)特的文化生態(tài)。這一時(shí)期教科書(shū)選文編撰的最大特色在于構(gòu)建了一個(gè)跨領(lǐng)域和多層次的編撰隊(duì)伍。在這其中，既包括編撰選文的編者，也涵蓋時(shí)文創(chuàng)作的名家，它們二者相輔相成，共同打造了高質(zhì)量的教材選文體系。如在《復(fù)興初級(jí)中學(xué)國(guó)文教科書(shū)》中，其選文群體主要由三部分構(gòu)成，一是以胡適、傅東華等為代表的學(xué)術(shù)大家，他們憑借深厚的學(xué)養(yǎng)確保選文的經(jīng)典性與思想性；二是以葉圣陶、夏丐尊等為代表的教育專家，他們從教學(xué)規(guī)律出發(fā)把控教材選文的科學(xué)性和適用性；三是以歷代名家和當(dāng)代名人為代表的選文作者群體，他們的經(jīng)典作品與時(shí)代文本，共同構(gòu)建了一個(gè)貫通古今的選文體系。

而反觀當(dāng)前語(yǔ)文教科書(shū)選文的編撰實(shí)踐，雖然已經(jīng)建立了由專家主導(dǎo)的編寫(xiě)機(jī)制，但仍存著一些問(wèn)題：一是學(xué)科壁壘問(wèn)題較為突出，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材編委主要是由文學(xué)研究者、語(yǔ)言學(xué)家和教育專家組成，缺乏其他領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c；二是作者性別比例失衡，現(xiàn)行統(tǒng)編教材中女性作家的作品相對(duì)較少，如七年級(jí)上冊(cè)僅選入了冰心的《荷葉·母親》、于漪的《往事依依》、海倫凱勒《再塑生命的人》和袁珂的《女?huà)z造人》等篇目；三是當(dāng)代優(yōu)秀作家的網(wǎng)絡(luò)、科幻文學(xué)等作品未能納入選文體系，使得教材內(nèi)容在一定程度上脫離了當(dāng)代文化的發(fā)展。因此，當(dāng)前語(yǔ)文教科書(shū)在編撰選文時(shí)，應(yīng)當(dāng)著力構(gòu)建一個(gè)更加開(kāi)放多元的編撰隊(duì)伍，具體而言，主要有以下策略：其一，打破學(xué)科壁壘，邀請(qǐng)來(lái)自文學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的專家參與選文編撰工作，在這其中，既要確保選文內(nèi)容的深度性，也要豐富教材的文化意涵。其二，提高女性作家作品的選入比例，使教材選文能夠更好地反映不同性別視角，進(jìn)而促進(jìn)文化多樣性的呈現(xiàn)。其三，積極選取優(yōu)秀作者創(chuàng)作的具有很大影響力的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和科幻文學(xué)等新式作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造力。

（二）堅(jiān)守教科書(shū)選文的時(shí)代對(duì)話功能

縱觀民國(guó)時(shí)期初中國(guó)文教科書(shū)選文的演進(jìn)歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)其不僅是一段歷史文化的縮影，更是教育者與時(shí)代脈搏的深刻對(duì)話。例如，在新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，為滿足學(xué)生對(duì)于新思想和新文化的追求，各大出版機(jī)構(gòu)在編選初中國(guó)文教科書(shū)時(shí)，選人了一些反映新思想和新文化的時(shí)代作品，如胡適的《文學(xué)改良芻議》、陳獨(dú)秀的《文學(xué)革命論》、錢(qián)玄同的《嘗試集》等等；又如在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，各大出版機(jī)構(gòu)在編撰初中國(guó)文教科書(shū)時(shí)，都特別注重選取那些有關(guān)國(guó)家歷史、民族精神、以及英雄的傳記和作品，如諸葛亮的《出師表》、梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》和岳飛的《滿江紅》等等。這種“因時(shí)制宜”的選文策略，不僅實(shí)現(xiàn)了教育內(nèi)容與時(shí)代需求的同頻共振，更是通過(guò)經(jīng)典文本的選擇與詮釋，拉近了教育者和受教者之間的心靈距離。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)有的初中語(yǔ)文教科書(shū)選文也面臨著新的挑戰(zhàn)：一方面，時(shí)代的快速變遷和社會(huì)的深刻變革不僅重塑了社會(huì)的價(jià)值觀念與文化形態(tài)，也深刻影響著學(xué)生的精神世界與認(rèn)知需求；另一方面，在信息爆炸的時(shí)代背景下，海量的信息如同潮水般涌來(lái)，編者們?cè)跒閷W(xué)生提供前所未有的學(xué)習(xí)資源時(shí)，也帶來(lái)了選擇上的困惑與挑戰(zhàn)。

面對(duì)這種雙重挑戰(zhàn)，當(dāng)代初中語(yǔ)文教科書(shū)在選文之時(shí)，必須要建立動(dòng)態(tài)的更新機(jī)制，以應(yīng)對(duì)時(shí)代變遷和社會(huì)變革的深刻影響。其一，建立時(shí)代議題的監(jiān)測(cè)體系。教材編撰隊(duì)伍應(yīng)在追蹤社會(huì)熱點(diǎn)、分析文化趨勢(shì)和調(diào)研學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，依托專家團(tuán)隊(duì)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，定期發(fā)布《語(yǔ)文教科書(shū)選文的時(shí)代議題報(bào)告》。該報(bào)告不僅要梳理當(dāng)下最具影響力的社會(huì)議題，而且還要在評(píng)估各議題教育價(jià)值，進(jìn)而為教材選文提供系統(tǒng)科學(xué)的篩選依據(jù)。其二，適時(shí)引人動(dòng)態(tài)的選文資源。此部分可以考慮將單元內(nèi)容分為長(zhǎng)期固定的核心經(jīng)典篇目和動(dòng)態(tài)更新的拓展篇目。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第二單元的“家國(guó)情懷”中，可以保留《黃河頌》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《木蘭詩(shī)》等經(jīng)典篇目，同時(shí)每2年更新一次拓展篇目，如反映航天精神的相關(guān)時(shí)文，包括航天員的個(gè)人自述、航天科技的最新進(jìn)展、航天領(lǐng)域的感人故事等。這種模塊化設(shè)計(jì)不僅能夠確保了經(jīng)典作品的文化傳承，而且還能使教材及時(shí)反映時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教科書(shū)選文的動(dòng)態(tài)編排體系

通過(guò)對(duì)民國(guó)教材選文的編撰實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)梳理與深人分析，可以發(fā)現(xiàn)其成功構(gòu)建了一套精巧且具前瞻性的動(dòng)態(tài)編排體系，這一體系在當(dāng)時(shí)的教育環(huán)境中不僅有效突破了傳統(tǒng)教材選文的局限，而且還在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)方面展現(xiàn)出獨(dú)特價(jià)值。例如，在1923年范祥善、吳研因主編的《新學(xué)制國(guó)文教科書(shū)》中，為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)體文的需要，教科書(shū)在第一二冊(cè)中，采用了語(yǔ)文對(duì)譯的方法， ① 將《孟子許行章》、《桃花源記》和《新豐折臂翁》等名篇，用現(xiàn)代白話文逐字逐句直譯，并附在其后。這種方式，既保留了文言文的原貌，又能讓學(xué)生理解其深層含義。又如1934 年夏丐尊、葉圣陶依托豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在《國(guó)文百八課》中采用了一種新的編排方式，即每個(gè)單元編排一篇知識(shí)短文的形式集中明確本單元的寫(xiě)作知識(shí)和目標(biāo)，然后以一組文章為范例來(lái)印證這些寫(xiě)作知識(shí)。②這種“知識(shí)引導(dǎo)十范例印證”的模式，不僅可以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握寫(xiě)作知識(shí)，而且還能通過(guò)模仿范例文章的寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。再如1936年夏丐尊、葉圣陶、宋云彬、陳望道編撰的《開(kāi)明國(guó)文講義》，為增進(jìn)學(xué)生對(duì)文法的掌握，在第一、二冊(cè)里，每隔四篇選文就設(shè)置一篇關(guān)于文法的講話，并且文法的后面還附有練習(xí)的題目，有的是測(cè)驗(yàn)性的，有的是待讀者自己去發(fā)展思考的。③這些練習(xí)設(shè)置是對(duì)選文和文話的進(jìn)一步理解與補(bǔ)充，旨在通過(guò)習(xí)問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行深人思考，獲得學(xué)習(xí)體會(huì)。④這些富有創(chuàng)見(jiàn)的編排實(shí)踐，既體現(xiàn)了編者對(duì)教育規(guī)律的深刻把握，更展現(xiàn)了他們與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的教育智慧，同時(shí)為當(dāng)代的教材建設(shè)也提供了極具價(jià)值的參考范式。

然而，當(dāng)我們以歷史的眼光審視當(dāng)下語(yǔ)文教科書(shū)的選文編排實(shí)踐之時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，盡管單元主題式的編排結(jié)構(gòu)已日趨成熟，但在助讀系統(tǒng)層次性和數(shù)字化資源整合等方面仍存在明顯不足。有鑒于此，我們可以從民國(guó)時(shí)期那些富有創(chuàng)見(jiàn)的編排實(shí)踐中汲取歷史經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而建構(gòu)出一個(gè)更具適應(yīng)性的動(dòng)態(tài)編排體系。具體而言，可從以下兩個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)新突破：其一，構(gòu)建包含基礎(chǔ)、發(fā)展和拓展三個(gè)層次的助讀指引。其中，在基礎(chǔ)層，除了提供傳統(tǒng)的字詞注釋和作者背景外，可增設(shè)“文化常識(shí)卡片”，來(lái)介紹文本涉及的典章制度、風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)背景知識(shí)；在發(fā)展層，可設(shè)計(jì)“階梯式問(wèn)題鏈”，從事實(shí)性問(wèn)題（如“文中描寫(xiě)了哪些景物?”）逐步過(guò)渡到解釋性問(wèn)題（如“這些景物描寫(xiě)有何作用?\")，最后提升至評(píng)價(jià)性問(wèn)題（如“你如何看待主人公的選擇?\"）；在拓展層，可實(shí)施\"1十X\"群文閱讀模式，推薦與教材主題選文相關(guān)、體裁多元的延伸閱讀材料，并配套設(shè)計(jì)“閱讀任務(wù)清單”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀和批判性思考。其二，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立“三位一體\"的數(shù)字化教材資源體系。其一，在核心資源建設(shè)方面，對(duì)教材選文進(jìn)行數(shù)字化處理，提供可檢索、可批注的電子文本，并配套標(biāo)準(zhǔn)化的朗讀音頻和基礎(chǔ)講解視頻；其二，在拓展資源整合方面，系統(tǒng)整理與選文相關(guān)的名家解讀、學(xué)術(shù)論文和歷史影像等輔助資源，進(jìn)而形成一份以選文為中心的知識(shí)圖譜；其三，在互通體驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，研發(fā)虛擬實(shí)境(VR)體驗(yàn)、角色扮演游戲等學(xué)習(xí)形式，如讓學(xué)生“走進(jìn)\"《荷塘月色》的月下荷塘，或“參與\"《鴻門(mén)宴》的歷史現(xiàn)場(chǎng)，這些形式不僅賦予了傳統(tǒng)文本新的生命力，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

Chinese Language Textbooks for Junior High Schools in the Republican Era: The Evolution，Experiences，and Implications

LI Tao

(School of Education，China West Normal University，Nanchong 637oo2，China)

Abstract: During the Republican era，Chinese language textbooks for junior high schools，as a crucial medium of language education，experienced rapid development by adapting to the evolving demands of the times.The selection of texts，a key determinant of textbook quality，progressed through three distinct phases:the initial period dominated by classcal Chinese，the transitional period featuring mixed classical and vernacular texts， and the consolidation period characterized by integrated classical-vernacular compilation. Throughout this process，major publishing houses meticulously considered the authorship，content depth， and structural design of the selected texts while consistently adhering to students cognitive and psychological development as well as fundamental pedagogical principles. These refined editorial philosophies and practical insights remain relevant today. Therefore， examining the historical progresson and accumulated experiences of text selection in Republican-era Chinese textbooks may ofer valuable references and insights for contemporary textbook compilation.

Key words: Republican era; Chinese language textbooks; text selection; experiences; implications

[責(zé)任編輯 治平]