民間游戲作為植根于中華民族傳統(tǒng)文化的具象化生活實踐形態(tài)，兼具鮮明的區(qū)域文化特征與濃郁的地方生活氣息，其形式與規(guī)則契合幼兒具身認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，是幼兒園課程體系中極具生命力的本土化教育資源。然而，當(dāng)前幼兒園對民間游戲的開發(fā)與利用仍存在實踐層面的局限性，教師多聚焦于游戲玩法收集、整理與表層創(chuàng)新，忽視其背后文化與教育價值轉(zhuǎn)化。為此，幼兒園以“項目活動”為實施路徑，拓展民間游戲價值研究的深度和廣度，“從而讓民間游戲真正能夠成為基于兒童、為了兒童和通過兒童的教育實踐活動\"]。

一、民間游戲項目活動的內(nèi)涵特征

“項目活動”的理論淵源可追溯至意大利瑞吉歐教育體系中的“方案教學(xué)\"（project approach）及“項目式學(xué)習(xí)\"（project-based learning，PBL）。根據(jù)麗蓮·凱茲（Lilian Katz）等學(xué)者的界定，“方案教學(xué)”是一種以“主題\"或“問題\"為核心，通過師幼協(xié)同發(fā)起、持續(xù)探究的教與學(xué)方式，旨在促進幼兒在真實情境中實現(xiàn)經(jīng)驗統(tǒng)整與認(rèn)知圖式重構(gòu)[2l?！绊椖渴綄W(xué)習(xí)\"則強調(diào)學(xué)習(xí)者依托多元資源，在一段時間內(nèi)圍繞特定項目展開深度探究，最終通過實踐實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化整合與問題解決能力的提升[3]。民間游戲項目活動吸收方案教學(xué)的生成性與PBL的結(jié)構(gòu)化雙重優(yōu)勢，重構(gòu)幼兒的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)范式。相較于傳統(tǒng)民間游戲的碎片化實踐與主題活動的預(yù)設(shè)性框架，民間游戲項目活動呈現(xiàn)出三重特征：真實體驗的情境性、相對自由的開放性、螺旋上升的發(fā)展性。

（一）真實體驗的情境性

實踐和情境的統(tǒng)合。\"4在民間游戲項目活動中，這種哲學(xué)立場轉(zhuǎn)化為對情境真實性的價值堅守與實踐自覺，體現(xiàn)為雙重維度：其一，情境生成的原發(fā)性。幼兒在真實情境的游戲中發(fā)現(xiàn)、思考、探索，對民間游戲有具象的、直觀的體驗和感受。其二，情境互動的動態(tài)性。在持續(xù)對話的游戲中，教師動態(tài)捕捉幼兒在游戲中提出的新話題或發(fā)現(xiàn)的新問題，以此為教育契機，生發(fā)新的學(xué)習(xí)機會，推動項目活動的開展。

（二）相對自由的開放性

“從尊重和滿足兒童需要出發(fā)，游戲被視為幼兒園的基本活動，而作為教育機構(gòu)，教學(xué)又是幼兒園不能回避的任務(wù)。\"5這一矛盾在實踐層面衍生出“功利性教學(xué)”與“自由性游戲\"的二元對立：前者將游戲視為達成教學(xué)目標(biāo)的工具，后者則強調(diào)游戲的非干預(yù)性與自發(fā)性。事實上，“站在教育學(xué)立場，在幼兒園大環(huán)境下是不存在絕對自由的游戲的\"。民間游戲項目活動通過構(gòu)建\"游戲-教學(xué)\"的共生場域，拆除了“游戲”與“教學(xué)”的藩籬，實現(xiàn)了自主性與目的性的辯證統(tǒng)一，既能實現(xiàn)“游戲的自由流變性”（幼兒自發(fā)地、自主地進行民間游戲，并根據(jù)感興趣的話題和發(fā)現(xiàn)的問題，生發(fā)新的活動），又能實現(xiàn)“教學(xué)漸進引導(dǎo)性”（教師與幼兒共同卷人民間游戲情境，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的生長點，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，引導(dǎo)幼兒體驗、探究，幫助幼兒獲取經(jīng)驗，并建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系）。

（三）螺旋上升的發(fā)展性

民間游戲項目活動最突出的特征在于同步螺旋上升的發(fā)展性，體現(xiàn)在兩方面：其一，個體的階梯式成長。在項目活動中，幼兒以民間游戲為探究載體，經(jīng)歷“興趣驅(qū)動一問題聚焦一合作探究一經(jīng)驗遷移\"學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。這種質(zhì)變具有“階梯式\"特征：每個探究節(jié)點既是前一階段經(jīng)驗的整合，又是后續(xù)發(fā)展的起點，形成“經(jīng)驗螺旋”，推動幼兒在認(rèn)知復(fù)雜度、社會情感表達及問題解決能力等維度實現(xiàn)階梯式成長。其二，游戲的迭代性演進。教師通過“縱向深化”與“橫向拓展\"實現(xiàn)民間游戲的迭代優(yōu)化?？v向?qū)用嬉弧谟螒虮倔w的拓展。教師通過玩法創(chuàng)新（一物多玩、多物合玩）規(guī)則重構(gòu)（引入計分制、角色輪換制）等策略，持續(xù)提升游戲的挑戰(zhàn)性與復(fù)雜性。例如，“打紙包”游戲可從基礎(chǔ)動作練習(xí)延伸至紙包材質(zhì)改良等探究，形成“游戲—問題一改進”的迭代升級。橫向?qū)用妗谂d趣點的跨領(lǐng)域遷移。如民間游戲\"凍冰塊”，當(dāng)幼兒對“凍冰塊\"游戲中的冰晶形成現(xiàn)象產(chǎn)生興趣時，教師可引導(dǎo)其開展一系列探究冰塊的科學(xué)探究活動，使民間游戲成為聯(lián)結(jié)科學(xué)領(lǐng)域的“經(jīng)驗樞紐”。

二、民間游戲項目活動的價值意蘊

民間游戲項目活動的價值意蘊主要體現(xiàn)在主體關(guān)系的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、課程生成邏輯的轉(zhuǎn)變。

（一）從二元對立到主體間性

民間游戲項目活動的價值就體現(xiàn)在主體關(guān)系的轉(zhuǎn)變上，由“教師”與“幼兒”二元對立的主客體關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p主體關(guān)系。幼兒作為主體，能夠自發(fā)、自主、創(chuàng)造性地進行民間游戲，對民間游戲的興趣點以及探究點是項目活動不斷生成推進的動力，幼兒既是民間游戲項目活動的“發(fā)起者、建構(gòu)者”，亦是民間游戲項目活動的“最終指向\"7;教師作為專業(yè)主體，基于對幼兒行為的觀察與解讀，運用生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、教育智慧動態(tài)調(diào)整活動方向，滿足兒童發(fā)展需求。二者在項目活動中通過視角碰撞與對話，形成“問題提出—探究推進—意義共創(chuàng)”的互動，使教育過程擺脫單向控制，轉(zhuǎn)向雙向共構(gòu)，充分激活了師幼雙方的主體性潛能。

（二）從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)

民間游戲項目活動通過三重機制推動著幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使幼兒從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極建構(gòu)者，由淺層學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)：首先，以游戲為驅(qū)動激發(fā)幼兒主動探究的內(nèi)驅(qū)力，使其全身心投人民間游戲的實踐過程;其次，依托真實情境中的問題（關(guān)于玩法、規(guī)則、材料），引導(dǎo)幼兒運用觀察、實驗、記錄等多元方法開展探究，完成認(rèn)知建構(gòu);最后，在持續(xù)的問題解決中，幼兒通過批判性分析整合新舊經(jīng)驗，在遷移應(yīng)用中拓展認(rèn)知圖式，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）從課程原點到課程終點

民間游戲項目活動通過“課程原點一課程終點”的螺旋上升模式實現(xiàn)課程化建構(gòu)?！罢n程原點指引發(fā)課程意識，激發(fā)課程行為，開始課程活動的事物、人或活動。\"8]“課程終點指從課程原點生發(fā)的課程活動，在兒童完成一次或多次深度學(xué)習(xí)后，所達到的課程發(fā)展?fàn)顩r或兒童學(xué)習(xí)結(jié)果。\"8民間游戲項目活動的推進實現(xiàn)了課程原點到課程終點的螺旋上升：幼兒的游戲行為觸發(fā)課程原點（興趣或問題） $$ 游戲升級或延伸至其他領(lǐng)域的探究（如規(guī)則優(yōu)化、材料設(shè)計等） $$ 在問題解決中到達課程終點（認(rèn)知提升或經(jīng)驗整合） $$ 新興趣或挑戰(zhàn)再次生成新的課程原點。這種動態(tài)螺旋上升機制使民間游戲成為課程發(fā)展的起點與持續(xù)發(fā)展的動力源，通過不斷迭代的探究過程將零散經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，最終推動課程向縱深發(fā)展并促進幼兒深度學(xué)習(xí)。

三、民間游戲項自活動的實踐樣態(tài)

幼兒園民間游戲項目活動以“問題驅(qū)動一創(chuàng)新玩法—材料開發(fā)\"的三維建構(gòu)邏輯，既凸顯民間游戲的文化傳承價值，又通過結(jié)構(gòu)化支持系統(tǒng)促進幼兒主動學(xué)習(xí)與經(jīng)驗系統(tǒng)的深度建構(gòu)，實現(xiàn)了教育性與游戲性的有機統(tǒng)一。

（一）“尋”：以問題為導(dǎo)向

幼兒在民間游戲活動中自主發(fā)現(xiàn)或生成的問題，是推動項目活動持續(xù)發(fā)展的核心“原動力”。以問題為導(dǎo)向的探究過程，通過師幼共同構(gòu)建螺旋上升的“問題鏈”，形成從核心問題出發(fā)、層層遞進的探究邏輯。這一過程可分為三個遞進階段，以小班“堆饅頭\"項目活動為例，具體呈現(xiàn)問題驅(qū)動下的深度學(xué)習(xí)路徑：

階段一：問題發(fā)現(xiàn)與驅(qū)動型問題的確立

在玩\"堆饅頭\"游戲時，幼兒發(fā)現(xiàn)兩只手都用上了，再也不能往上“堆饅頭”了，怎么樣才能把我們的\"饅頭”壘高呢？教師敏銳捕捉這一驅(qū)動性問題，將其轉(zhuǎn)化為項目探究的起點——“如何通過探索‘壘高的秘密'來突破游戲瓶頸？”。這一問題既源于幼兒的真實需求，又為后續(xù)探究提供了明確方向。

階段二：多維探究與經(jīng)驗建構(gòu)

教師以問題為支點，通過提供多樣化材料（活動區(qū)積木、戶外鵝卵石、泡沫積木等），設(shè)計階梯式探究活動：“活動區(qū)積木壘高”“鵝卵石疊高”“泡沫積木疊高”。幼兒在動手操作、對比觀察中，逐步發(fā)現(xiàn)“材料穩(wěn)定性”“平衡技巧\"等壘高關(guān)鍵要素。教師引導(dǎo)幼兒通過記錄、討論等方式，將零散經(jīng)驗系統(tǒng)化，形成對壘高原理的初步認(rèn)知。

階段三：經(jīng)驗遷移與實踐驗證

在\"疊高高終極挑戰(zhàn)”中，幼兒將探究所得（如\"增加支撐點\"“調(diào)整材料排列方式”）回歸到\"堆饅頭\"游戲情境中，嘗試解決初始問題。通過“疊高高大講堂”（經(jīng)驗總結(jié)與分享）和\"終極PK\"（實踐應(yīng)用與反思），幼兒不僅實現(xiàn)了游戲目標(biāo)，更在“問題解決一經(jīng)驗遷移一實踐驗證”的邏輯鏈中，完成從具體操作到抽象認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。

“堆饅頭\"項目活動以“問題鏈”為紐帶，串聯(lián)起幼兒從發(fā)現(xiàn)問題、探究問題到解決問題的學(xué)習(xí)路徑。教師通過創(chuàng)設(shè)開放性探究環(huán)境、提供結(jié)構(gòu)化材料支持，引導(dǎo)幼兒在真實情境中主動建構(gòu)經(jīng)驗，體現(xiàn)了“問題驅(qū)動\"在激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)中的核心作用。

（二）“玩”：以創(chuàng)新為抓手

幼兒在民間游戲中的開放性創(chuàng)造與自主探索，是推動游戲內(nèi)涵迭代升級的核心動力。以“創(chuàng)新”為支點的項目活動賦予幼兒對游戲材料、規(guī)則及玩法的決策權(quán)，通過“設(shè)計一實踐—反思一優(yōu)化\"的循環(huán)，實現(xiàn)民間游戲從傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代創(chuàng)意的轉(zhuǎn)化。以大班“跳房子\"項目活動為例，分四個階段呈現(xiàn)創(chuàng)新實踐路徑：

階段一：創(chuàng)意萌發(fā)與問題定位

當(dāng)幼兒對傳統(tǒng)“跳房子\"游戲的單一玩法產(chǎn)生疲勞時，教師以“重新設(shè)計‘房子'\"為切入點，引導(dǎo)幼兒思考如何通過創(chuàng)新賦予游戲新生命力。這一環(huán)節(jié)聚焦幼兒對游戲現(xiàn)狀的反思，激發(fā)其主動改造游戲的動機，為后續(xù)創(chuàng)新實踐奠定基礎(chǔ)。

階段二：自主設(shè)計與規(guī)則重構(gòu)

協(xié)作設(shè)計與材料轉(zhuǎn)化：幼兒自由分組后，協(xié)商分工，繪制設(shè)計圖，利用粉筆與水粉將抽象構(gòu)思轉(zhuǎn)化為具象游戲道具。教師提供開放性材料支持，鼓勵幼兒突破傳統(tǒng)方格形式，探索符號化、情境化的空間設(shè)計。

規(guī)則創(chuàng)新與個性化表達：各小組基于設(shè)計的“房子\"形態(tài)，自主制定游戲規(guī)則。將數(shù)字與運動方式結(jié)合（單數(shù)單腳跳、雙數(shù)雙腳跳），融入方向符號（箭頭“ $$ \"）與動態(tài)指令（波浪線 跑步）；引入懲罰與獎勵機制（跳到數(shù)字10須返回起點，跳到蝴蝶格可直接獲勝）;設(shè)計多路徑選擇（不同出發(fā)點）方向指令（箭頭控制行進方向）及倒退行走等復(fù)合動作。

階段三：實踐檢驗與動態(tài)優(yōu)化

跨組體驗與多元反饋：幼兒在體驗本組與他組游戲的過程中，通過對比不同設(shè)計的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)規(guī)則漏洞或操作難點（如平衡性不足、路徑復(fù)雜度過高等）。

材料迭代與技能整合：基于反饋，幼兒主動改進游戲，一方面，材料改進，引入泡沫墊增加緩沖，引人高曉增加平衡挑戰(zhàn)，引人同心鞋強化協(xié)作需求;另一方面，技能融合，將“走、跳、平衡、拍球、協(xié)同移動\"等動作要素融人規(guī)則，推動游戲向綜合性運動挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)型。

階段四：經(jīng)驗總結(jié)與游戲推廣

幼兒通過小組總結(jié)會梳理設(shè)計、協(xié)商、規(guī)則制定與材料創(chuàng)新的經(jīng)驗，制作圖文并茂的海報，并向全園推廣。這一過程不僅強化了幼兒的表達能力與合作意識，更通過跨年齡層的互動，將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為共享資源，實現(xiàn)民間游戲的可持續(xù)發(fā)展。

“跳房子\"項目以“創(chuàng)新”為杠桿，構(gòu)建“自主設(shè)計—規(guī)則重構(gòu)一實踐優(yōu)化一成果共享”創(chuàng)新鏈條，實現(xiàn)民間游戲教育價值與文化意義的雙重突破。項目以幼兒為中心，通過材料選擇、規(guī)則制定等環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與自主決策能力；將傳統(tǒng)游戲與運動技能、符號認(rèn)知等教育目標(biāo)融合，推動民間游戲向多維教育載體轉(zhuǎn)型;在保留空間跳躍等核心玩法基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代符號系統(tǒng)與個性化規(guī)則設(shè)計，既延續(xù)了民間游戲的文化基因，又賦予其符合當(dāng)代幼兒發(fā)展需求的創(chuàng)新表達，更通過開放性創(chuàng)新路徑，為民間游戲的可持續(xù)發(fā)展開辟了新方向。

（三）“做”：以材料為契機

以材料為導(dǎo)向的項目活動實質(zhì)是以“材料”為認(rèn)知載體，通過實踐操作建立新舊經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，促進幼兒認(rèn)知圖式的動態(tài)建構(gòu)。以大班“陀螺\"項目活動為例，分四個階段呈現(xiàn)探究路徑：

階段一：情境創(chuàng)設(shè)與項目確定

教師在材料區(qū)角投放鐵環(huán)、陀螺、皮筋等傳統(tǒng)游戲材料，并通過開放式提問（“這些材料可以怎么玩？”）引導(dǎo)幼兒自主探索。在幼兒體驗抽陀螺的過程中，教師觀察到普遍存在的操作困難（如陀螺倒地、旋轉(zhuǎn)不穩(wěn)等），通過提議（“制作一個容易轉(zhuǎn)起來的陀螺”）支持幼兒將操作挫折轉(zhuǎn)化為持續(xù)探究的項目。

階段二：材料分析與經(jīng)驗整合

教師提供不同材質(zhì)、形狀、尺寸的陀螺實物，引導(dǎo)幼兒通過觸摸、旋轉(zhuǎn)、測量等方式記錄材料特性。通過多感官觀察與分類比較，幼兒總結(jié)出塊狀的、比較硬的材料適合制作陀螺。

階段三：問題解決與迭代制作

根據(jù)幼兒的興趣和所選擇的材料，分為紙杯組、黏土組、雪花片組。經(jīng)過對材料特性的感知，每一組的幼兒圍繞一個核心問題制作出能旋轉(zhuǎn)起來的陀螺。紙杯組的核心問題：如何確定陀尖和動力桿的中心位置？黏土組的核心問題：什么樣的陀尖才能持久地轉(zhuǎn)動？雪花片組的核心問題：如何插接出多造型、多色彩、持續(xù)轉(zhuǎn)動的陀螺？經(jīng)歷了3＼～5次“設(shè)計—制作—測試—改進\"循環(huán)，例如紙杯組通過反復(fù)測量與調(diào)整對稱度，最終實現(xiàn)陀螺穩(wěn)定旋轉(zhuǎn)。

階段四：成果展示與經(jīng)驗總結(jié)

在\"陀螺博覽會\"中，各組以“問題一分析—解決方案\"邏輯鏈進行展示交流：黏土組發(fā)現(xiàn)了關(guān)于陀尖持續(xù)轉(zhuǎn)動的秘密;紙杯組通過測量、折疊等方式發(fā)現(xiàn)了關(guān)于對稱、圓心的奧秘;雪花片組通過色彩的搭配和形狀的變化，發(fā)現(xiàn)了許多關(guān)于旋轉(zhuǎn)的特點。

“陀螺\"項目活動在深度探索材料特性（輕重、硬度）結(jié)構(gòu)設(shè)計（對稱性、平衡性）及物理原理（重心、摩擦力）的過程中構(gòu)建“做中學(xué)\"的動態(tài)學(xué)習(xí)生態(tài)，為幼兒提供兼具認(rèn)知挑戰(zhàn)與文化意義的深度學(xué)習(xí)機會。

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The Connotation Characteristics，Value Connotation，and Practical PatternsofFolk Game Project Activitiesin Kindergarten ZHONG Yunhong，ZHOU Wenjie，WANG Yao （Ji Jiang Kindergarten，Jiangjin District，Chongqing，）

Abstract：Asa living carrier of traditional Chinese culture，the deep development of the educational value of folk games holdsdual significance for young children's in-depth learning and cultural inheritance.This study adopts“project activities”asapractical pathway，breaking away from the traditional implementation dilemmas of cultural decoding deficiencies and fragmented experiences.By tracing theoretical origins，it elucidates the connotation characteristics of folk game project activities：situational realism，relative openness，and spiral development.It clarifies the value connotation of folk game project activities：achieving a transformation from binary opposition to intersubjectivity，promoting children’s progression from shallw to deep learning，and advancing the curriculum construction from the starting point to the terminal point.It explores the practical patterns of folk game project activities：adopting a problem-oriented approach to drive inquiry；leveraging innovation to stimulate creative expression；using materials as opportunities to achieve experience integration. Ultimately enabling the transformation of folk games from cultural symbols to educational carriers.

Keywords：folk games；project activities；value connotation；practical patterns （責(zé)任編輯：劉向輝）