隨著人工智能時代的到來，數(shù)智賦能的勞動教育逐漸成為基礎(chǔ)教育的重要話題之一。《中小學(xué)德育工作指南》關(guān)于勞動教育提出如下要求：一是要加強勞動實踐，在學(xué)校日常運行中滲透勞動教育；二是強調(diào)將校外勞動納入學(xué)校的教育教學(xué)計劃;三是要教育引導(dǎo)學(xué)生參與力所能及的家務(wù)勞動[1]。然而，當前的中小學(xué)勞動教育仍存在諸多問題：由于教師資格證的考查沒有涉及“勞動專業(yè)”，所以學(xué)校勞動技能課教師的配備和專業(yè)化程度不足;教學(xué)內(nèi)容單一，缺少系列化和綜合性；等等。在這樣的背景下，杭州市澎誠中學(xué)基于“讓每一位同學(xué)都有效學(xué)習\"理念，利用SWOT分析法對學(xué)校辦學(xué)以來在勞動教育領(lǐng)域的優(yōu)、劣勢進行了調(diào)查研究，并從問題出發(fā)，依托各類優(yōu)勢，抓住課改契機，培植了注重AI、VR、無人機等現(xiàn)代科技手段應(yīng)用的“數(shù)智農(nóng)園\"勞動課程，使“零碳\"勞動（指在勞動過程中實現(xiàn)零碳排放，即通過減少或抵消勞動活動中的溫室氣體排放，達到碳中和的目標）真實且持續(xù)地發(fā)生。它注重從培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動習慣到探究勞動背后的技術(shù)價值，再到改進提升勞動效率，旨在助力培養(yǎng)未來的“田間科學(xué)家”。

一、“數(shù)智農(nóng)園\"勞動課程的目標

學(xué)校注重立足真實的勞動場景，立足農(nóng)耕文化底蘊和校內(nèi)外充足的農(nóng)耕空間，以“零碳\"勞動實踐為紐帶，聯(lián)結(jié)生命體驗、學(xué)科素養(yǎng)與世界認知，為培養(yǎng)兼具科學(xué)探究能力、創(chuàng)造力和實踐力的“田間科學(xué)家\"奠基?！皵?shù)智農(nóng)園\"勞動課程的具體目標如下。

① 提升問題解決行動力：能夠通過田間觀察、數(shù)據(jù)分析提出科學(xué)問題，運用學(xué)科知識設(shè)計解決方案，形成實證研究的科學(xué)思維。② 樹立“零碳\"環(huán)保意識：能夠通過真實勞動體驗，理解農(nóng)耕文化價值，形成尊重勞動、團隊協(xié)作的意識。③ 深化勞動責任擔當：能夠結(jié)合種植技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、智能設(shè)備操作等學(xué)科知識，完成從種植到成果轉(zhuǎn)化的完整勞動任務(wù)，深化勞動責任擔當。④ 強化科研創(chuàng)新能力：能夠熟練使用智能傳感器、數(shù)據(jù)平臺等工具，以實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的數(shù)字化管理，提升現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。

二、\"數(shù)智農(nóng)園\"勞動課程的內(nèi)容

“數(shù)智農(nóng)園\"勞動課程的內(nèi)容主要由“館校共通”活動課程、“五室一庭院”（即人工氣候室、農(nóng)園環(huán)境分析室、無人機農(nóng)耕操作室、未來生活 + 實踐室、AI機器人指導(dǎo)室和空中現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)庭院）實踐課程和\"半日田\"農(nóng)園課程組成（具體如圖1所示）。

為了更好地實施課程，學(xué)校成立“ 1+3+X^′ 教學(xué)團隊（“1\"指勞動教師，“3\"指科學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，“X\"指家長、社會專家等多元教育力量），由其結(jié)合學(xué)校特色編寫“數(shù)智農(nóng)園”勞動課程的系列活動手冊《數(shù)智農(nóng)園》。該手冊通過驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生探索實踐，并圍繞“農(nóng)田耕作\"“文化傳承\(zhòng)"和\"科學(xué)科技\"三個維度設(shè)計多個單元模塊，包括“種植方案”\"選種育苗\"“田間管理\"\"信息灌溉”“保鮮研發(fā)\"和\"數(shù)智集市\(zhòng)"等，每個模塊設(shè)有自編的校本資料、活動指導(dǎo)意見和評價反饋方案。

三、“數(shù)智農(nóng)園”勞動課程的實施

學(xué)校通過“ ∣1+3+X^′ 協(xié)同育人模式（以勞動教師為主導(dǎo)，以科學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科教師為支撐，引入家長、社會專家等多元教育力量）實施課程。同時，學(xué)校引入“零碳\"理念，創(chuàng)新構(gòu)建了“勞動 + ”活動生態(tài)，并通過打破學(xué)科邊界、聚焦社會責任和創(chuàng)設(shè)沉浸場景三大路徑實現(xiàn)跨學(xué)科融合。

（一）打破學(xué)科邊界：設(shè)計“真實問題+技術(shù)應(yīng)用”的融合項目

學(xué)校毗鄰“錢塘農(nóng)園\"農(nóng)耕休閑示范基地，學(xué)生可以以班級為單位輪流前往基地開展勞動實踐。學(xué)校除了引導(dǎo)學(xué)生體驗傳統(tǒng)意義上的勞動外，還通過科學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的聯(lián)動開發(fā)了與選種育苗、植物營養(yǎng)、保鮮研發(fā)、信息灌溉、數(shù)智集市等相關(guān)的融合項目。例如，以“如何讓我的作物長勢良好\"這一真實問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生用STEAM思維解構(gòu)傳統(tǒng)技藝的科學(xué)性，從技術(shù)應(yīng)用走向創(chuàng)新建模。這一項目就是一個典型的“真實問題 ?+ 技術(shù)應(yīng)用”的跨學(xué)科項目。在項目實施中，學(xué)生結(jié)合科學(xué)學(xué)科的知識，設(shè)計了探究肥料濃度對植物的影響的實驗，并通過植物表征判斷肥料是否缺乏或過量，進而設(shè)計土壤改良方案以提高土壤的肥力。在基地成功實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校鼓勵學(xué)生將成功經(jīng)驗遷移應(yīng)用至學(xué)校的人工氣候室和空中現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)庭院中。學(xué)生在實驗環(huán)境中設(shè)計出“適合江浙一帶作物的低功耗培育方案”。

（二）聚焦社會責任：構(gòu)建“農(nóng)業(yè)科技+文化傳承”雙軌課堂

在真實勞動的過程中，學(xué)生提出，學(xué)校是全國\"綠色、科普\"教育基地，是\"零碳\"校園，可是種植過程中農(nóng)藥化肥的使用、農(nóng)業(yè)廢水的循環(huán)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能源供給等都稱不上“零碳”。圍繞\"零碳”環(huán)保這一社會核心問題， 1+3+X ”教學(xué)團隊推出了“數(shù)智農(nóng)園能量集\"項目，鼓勵學(xué)生聚焦社會責任，探究如何讓勞動加持“零碳\"理念。

教師團隊把目光聚焦在“二十四節(jié)氣\"上，構(gòu)建\"農(nóng)業(yè)科技 + 文化傳承\(zhòng)"雙軌課堂—將在無人機農(nóng)耕操作室獲得的數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)農(nóng)諺比對，進行“古法農(nóng)業(yè) + 數(shù)智農(nóng)園\"對比實驗，探究科學(xué)原理與經(jīng)驗智慧的關(guān)聯(lián)，并嘗試古為今用。在此基礎(chǔ)上，教師團隊通過AI檢索了大量有關(guān)“綠色農(nóng)業(yè)”的成功案例。如：華為聯(lián)合華東師范大學(xué)開發(fā)的沙漠植樹機器人，讓種植效率提高100倍以上；浙江麗水農(nóng)科院發(fā)明的空氣種植蔬菜技術(shù)，讓蔬菜收成提高了6倍，還不需要打農(nóng)藥。真實的案例使學(xué)生認識到科技的發(fā)展必須助力“綠色農(nóng)業(yè)\"的進步。但是，這一領(lǐng)域的實踐對中學(xué)生來說存在較大難度。針對這一情況，學(xué)校邀請了浙江大學(xué)、杭州師范大學(xué)的專家開設(shè)講座，以開發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的“科學(xué)思維”，引導(dǎo)其在勞動中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生在前期收集的素材、數(shù)據(jù)的支持下，嘗試以“光伏智慧灌溉\"等項目為依托，設(shè)計基于“零碳”思維的勞動路徑，實現(xiàn)了差異化實踐。

（三）創(chuàng)設(shè)沉浸場景：打造“云端農(nóng)園 ? 在地實踐”立體空間

在智能時代，AI農(nóng)業(yè)是大勢所趨。如何讓機器人替代甚至超越人類從事各種田間勞動？對此，學(xué)校的教育要創(chuàng)建與時俱進的勞動新生態(tài)，讓學(xué)生認識到“異想天開\"也可能變成現(xiàn)實。

在\"數(shù)智農(nóng)園\"勞動課程的實施中，學(xué)校加大信息技術(shù)的應(yīng)用比重，通過“線下空中現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)庭院 + 線上仿真虛擬”雙場景聯(lián)動，打造“云端農(nóng)園 + 在地實踐”立體空間，延伸學(xué)生的學(xué)習時空。例如：在AI機器人指導(dǎo)室，學(xué)生可利用5G-VR技術(shù)還原古代梯田的灌溉系統(tǒng)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)無人機播種場景，并通過虛擬操作理解“物聯(lián)網(wǎng)組網(wǎng)原理”;在無人機農(nóng)耕操作室，學(xué)生可以根據(jù)實驗需求進行無人機編程，實現(xiàn)遠程遙控、實時數(shù)據(jù)傳送，并進行實地土壤分析。在家中，學(xué)生可以通過“農(nóng)園環(huán)境分析室”小程序，遠程監(jiān)控學(xué)校的空中現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)庭院數(shù)據(jù)，或用低成本傳感器監(jiān)測盆栽生長，從而通過家校協(xié)同完成“半米陽臺田微農(nóng)園\"項目。

四、“數(shù)智農(nóng)園”勞動課程的評價

課程評價是“課程與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心\"2]，反映課程目標的實現(xiàn)程度和學(xué)生的學(xué)習成效。

“數(shù)智農(nóng)園\"勞動課程的評價注重形成性評價、留痕性評價和多元化評價，以此發(fā)揮評價的多方面作用。

（一）形成性評價：指向?qū)嵺`路徑的正確規(guī)劃

在\"數(shù)智農(nóng)園\"勞動課程的實施過程中，學(xué)校借助“優(yōu)化大師\"數(shù)字平臺進行形成性評價。如針對學(xué)生在農(nóng)園中的實踐時長和任務(wù)承擔情況，學(xué)生是否在技能、思維、品質(zhì)等方面獲得發(fā)展，教師及時提供針對性反饋。形成性評價指向?qū)嵺`路徑的正確規(guī)劃，使學(xué)生在整個實踐過程中能夠持續(xù)調(diào)整、改進學(xué)習，并建立起自主學(xué)習的意識與能力。

（二）留痕性評價：助力科學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升

“數(shù)智農(nóng)園”勞動課程的實施是多線并行的，為此學(xué)校注重留痕性評價，即量身打造了“24留”（即24項可留痕、可保留的實踐項目）評價，并結(jié)合科學(xué)核心素養(yǎng)制訂“四領(lǐng)域六延伸\"（即探究實踐、態(tài)度責任、科學(xué)觀念、科學(xué)思維四大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域有對應(yīng)的六大延伸子評價）可替換式評價，使之成為課程評價的新亮點。結(jié)合不同的項目特點，學(xué)校通過\"24留\"打卡，為每個學(xué)生留下參與項目的掠影。這既尊重了學(xué)生的個性差異，又讓評價變得靈活可視，能夠助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（三）多元化評價：確保有效數(shù)據(jù)的更新選代

所謂多元化評價，指的是評價主體多元（學(xué)生、同伴、教師、社會四位一體）評價方式多元（線上、線下相結(jié)合）評價內(nèi)容多元（物化成果、學(xué)習過程相結(jié)合）。這樣的評價，不是一錘定音的，而是根據(jù)課程的實施不斷更新迭代數(shù)據(jù)，確保與學(xué)生勞動素養(yǎng)、勞動責任等的提升目標相匹配。

身處變革時代，學(xué)校應(yīng)具有未來視野，應(yīng)用新興技術(shù)解決教育中存在的問題。在\"數(shù)智農(nóng)園”勞動課程的實施中，學(xué)校通過三條相輔相成的路徑，引導(dǎo)學(xué)生在勞動實踐中激活跨學(xué)科知識，培養(yǎng)可遷移的科學(xué)思維與創(chuàng)新觀念，從而為培養(yǎng)“田間科學(xué)家”奠基。今后，學(xué)校將深人開展“零碳”勞動助推下的\"數(shù)智農(nóng)園\"勞動課程育人實踐，以助力新課程理念下的教育教學(xué)改革，讓培育學(xué)生核心素養(yǎng)更真實地落地。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》的通知[EB/OL].（2017-08-22）[2025-03-16].http：//www.m0e.g0v.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html.

[2]林松柏.基于能力范式的教學(xué)改革理論創(chuàng)新和實踐[M].北京：科學(xué)出版社，2023：87.