哲學家尼采曾提出人類精神成長需經(jīng)歷“駱駝之境”“獅子之境”“嬰兒之境”三個遞進式發(fā)展階段，它們分別對應“責任擔當期的自我規(guī)范”“突破求變期的主動追求”“返璞歸真期的本真回歸\"三重境界[1]。這種精神層面的演化過程同樣適用于教師專業(yè)發(fā)展領域?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確指出，要\"建立高水平現(xiàn)代教師教育體系，加強師德師風建設，完善教師管理和發(fā)展政策體系，提升教師教書育人能力素質\"2]，對高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的培養(yǎng)提出了新的要求。學校要著重激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅力，推動教育高質量發(fā)展。在此背景下，構建了“上善若水”文化品牌，并根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段創(chuàng)設指向教師專業(yè)發(fā)展的致遠愿境、融合研境、潤澤品境等\"三境”（其創(chuàng)設路徑如圖1所示），鼓勵教師在主體意識充分激發(fā)的前提下，主動規(guī)劃個人成長目標，通過不斷挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)深層次的價值重構與認知躍遷，從而增長教學能力、管理能力、育人能力、科研能力，并成長為寧靜致遠、萬物融合、潤物無聲的“上善教師”。

下面，筆者結合學校的實踐探討如何在文化品牌視域下為身處不同專業(yè)發(fā)展階段的教師創(chuàng)設愿境、研境和品境等“三境”，助力其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

一、致遠愿境：激發(fā)內(nèi)驅力的愿景式成長載體

教師專業(yè)發(fā)展的初始階段對應的是“駱駝之境”。處于這一階段的教師往往承擔著繁重的教學任務，教學行為遵循\"規(guī)范導向\"模式，其專業(yè)意識突出表現(xiàn)為對教育權威的認同與對教學范式的恪守。學校為處于該階段的教師創(chuàng)設致遠愿境，通過構建實踐性知識系統(tǒng)與教學行為標準，打造愿景式成長載體，激發(fā)教師的內(nèi)驅力。

（一）成長態(tài)：以“三學三助”推動教師素養(yǎng)進階

學校構建了一個“三學三助\"多層級教育管理框架（如圖2所示），通過模塊化設計與系統(tǒng)化分層，形成了“戰(zhàn)略—策略—戰(zhàn)術一執(zhí)行\(zhòng)"四級聯(lián)動結構，實現(xiàn)了從戰(zhàn)略規(guī)劃到執(zhí)行操作的全流程覆蓋。該框架以“三學三助\"為戰(zhàn)略綱領，體現(xiàn)賦能導向的發(fā)展理念，以\"學理論、強根基，助破繭”“學溝通、增協(xié)作，助共融”\"學管理、建體系，助蝶變\"三大模塊為策略層，分別聚焦知識體系構建、協(xié)同效能提升與組織制度優(yōu)化，構建圍繞“校本研修\"\"主題咖薈\"\"成長敘事\"“情境模擬”\"青藍工程”\"雛鷹計劃”“制度完善”“團隊建設\"等八大場景的戰(zhàn)術層，并進一步將其細化為十六項可量化的操作項，形成執(zhí)行層。學校以此打造了一個“綱領—模塊—場景一動作”的完整成長態(tài)，推動教師實現(xiàn)素養(yǎng)進階。

（二）浸潤場：以立體發(fā)展助力教師多維蛻變

當下，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)正在引發(fā)教育新革命，利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術開展教育評價，能夠使評價更科學客觀，從而有利于提高辦學質量，有利于教育的發(fā)展[3]?；诖?，學校構建了“互聯(lián)網(wǎng) + 學校 ?+ 課程 + 教師 + 學生\"的教師浸潤場，通過制訂針對性的教師培養(yǎng)計劃、方案，以及立體的教師管理與評價機制，保障、激勵教師的專業(yè)發(fā)展，助力教師多維蛻變。

（三）共享體：以“三抓三提”助力教師持續(xù)發(fā)展

學校需要加強教研和培訓的協(xié)同發(fā)展措施，建立系統(tǒng)化的培訓共享體平臺，確保教育教學與教師專業(yè)發(fā)展緊密結合，進而支持教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展[4]。學校首先讓教師制訂進階目標任務書，接著通過構建“三抓三提\"共享體（其結構如圖3所示），規(guī)劃教師發(fā)展一體化藍圖，引導教師在教育理想下進階成更好的自己。

“三抓三提\"共享體從“抓學習、提素養(yǎng)\"\"抓實踐、提自信\"“抓細節(jié)、提亮點\"三個方面賦能教師專業(yè)發(fā)展。

一是“抓學習、提素養(yǎng)”。學校組織教齡在五年內(nèi)的新教師分學科、分學段、分校區(qū)成立教師專業(yè)發(fā)展研修聯(lián)盟奮進團隊，通過專家指引、交流研討、沙龍分享等方式，幫助教師建構現(xiàn)代教育理論框架，掌握教育規(guī)律，更新教育思路，樹立終身學習觀念。

二是\"抓實踐、提自信”。學校成立名師研修聯(lián)盟引領團隊，通過名師指導教師開展活動策劃、主題班會設計、班級方案設計、案例分析等活動，幫助教師探索班級管理的有效策略，提高教師的組織能力、集體實踐能力、落地執(zhí)行能力及總結反思能力。

三是\"抓細節(jié)、提亮點”。學校設立市內(nèi)外特級教師工作站導師聯(lián)盟，成立研修聯(lián)盟卓越團隊，通過開展育人故事分享會、德育競賽及一系列“上善若水\"文化品牌打造活動，提升教師專業(yè)技能，讓教師領悟五育并舉的教學理念，提高德育敏感力。

二、融合研境：激發(fā)發(fā)展力的境程式志向行動

教師在專業(yè)發(fā)展進入中期進階階段后對應的是“獅子之境”。處于這一階段的教師呈現(xiàn)出區(qū)別于前期的能動發(fā)展取向，在一定程度上實現(xiàn)了主體性覺醒，能建立基于個體認知框架的路徑選擇機制，形成對既有教育范式的理性審辨能力，并建構融合主體訴求的專業(yè)發(fā)展圖譜，其專業(yè)實踐逐漸從規(guī)范遵從轉向價值重構。這種專業(yè)自覺的深化過程不僅催生了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，更推動著教師對自身專業(yè)能力的動態(tài)重構進程。為了更好地幫助這一階段的教師成長，學校為其創(chuàng)設融合研境，通過“境程式志向行動\"對其進行系統(tǒng)化干預，即將教師置于舒適區(qū)邊緣的專業(yè)發(fā)展張力場，激發(fā)其發(fā)展力，催化其從技術熟練者質變成教育思想者。

（一）境界：課程視角的要素改進

學校著眼課程視角的要素改進，鼓勵教師進行跨學科主題學習的研究，重塑教師課堂育人風采。學校鼓勵教師打破傳統(tǒng)“一節(jié)課\"的概念，關注學習的持續(xù)性和知識間的聯(lián)結，建立知識與真實生活的關聯(lián)，整體架構學時目標，提升教學設計能力，從而進入大概念教學的境界。

（二）境域：課堂視角的循環(huán)研修

學校著眼課堂視角，鼓勵教師開展\"預學測評—展示交流—精講釋疑—課堂鞏固—中測小結一分層拓展\"六步閉環(huán)式課例研修，讓教師在規(guī)劃、行動、觀察、反思和重新規(guī)劃的循環(huán)過程中，逐步達成課堂藝術的理想境域。

（三）境遇：時空區(qū)城的創(chuàng)新建構

學校通過\"青藍師徒結對\"“善水夜研論壇\"“同課同構師徒活動\"“教學常規(guī)不定期抽查反饋\"等活動，致力于匯集眾人智慧，突破時空界限，實現(xiàn)線上線下共融，創(chuàng)新思維教學形式，以群體成長助推個體發(fā)展。學校通過創(chuàng)新建構時空區(qū)域，實現(xiàn)場域、視域、參與者、受眾者的多維共融，為教師的教學研究打造新的境遇，使教師的思維更為開闊、思考更為綜合。

三、潤澤品境：激發(fā)共生力的循證式復盤論道

教師在專業(yè)發(fā)展的理想之境對應的是“嬰兒之境”?！独献印返诙苏掠芯湓唬骸爸湫?，守其雌，為天下谿。為天下谿，常德不離，復歸于嬰兒。\"這里的“嬰兒\"與尼采提出的\"嬰兒之境\"有異曲同工之妙，都隱喻著一種執(zhí)著天真、淡泊純粹的蓬勃生長的狀態(tài)。學校依托“上善若水\"文化品牌創(chuàng)設潤澤品境，定制教師發(fā)展的區(qū)域評價指標，建立循證型評價方式，讓教師通過復盤論道從被動評價走向主動展示，從焦慮體驗走向愉悅感受，激發(fā)共生力。

（一）教學評議：回溯形式，回歸教育

學校組建了教師發(fā)展中心，滿足教師對提升教育教學素養(yǎng)的需求。如引導教師將教學事實按照原樣重新復盤，進行深度反思，對自身的行為以及結果進行審視、分析和評議，讓教師的固有經(jīng)驗通過觀察學生的學習狀態(tài)進行再改造，使教師的教學觀念隨著學生的學習變化而改變[5]。教師通過對教學形式的回溯和評議，最終回歸教育本身，回到對教育本質規(guī)律的遵從和對教育對象有教無類的愛與歡喜。

（二）自我剖析：多維混融，明確方向

學校鼓勵教師創(chuàng)建自我剖析項目書，記錄個人發(fā)展目標、計劃，客觀分析個人的教學風格、優(yōu)勢劣勢，通過多維混融找準專業(yè)能力提升著力點，明確專業(yè)發(fā)展方向，避免在實施過程中偏離軌道。通過自我剖析項目書，教師可以通過反思自我不斷提升知識儲備，強化身份認同，達成與未來相融的靈敏度與主動性。同時，自我剖析項目書的創(chuàng)建也是一個教師團隊共同參與的過程，在此過程中，教師與其他團隊成員可以更好地了解彼此的教育思想和教學主張，實現(xiàn)互融共通，提高團隊的凝聚力和執(zhí)行力。

（三）共富傳遞：生命視角，共生成長

生命視角具有多重樣態(tài)。學校遵循教育共富、教育公平的理念，通過建立友好校、聯(lián)盟校、協(xié)作校等，開展實習帶教、千里支教、共富送教、云上研教等教學實踐活動，讓教師在共富傳遞中煥發(fā)教學風采，保持教學活力，從而實現(xiàn)從自生成長到互生成長再到共生成長的發(fā)展進階。

綜上所述，學校結合教師專業(yè)發(fā)展的\"駱駝之境”\"獅子之境”“嬰兒之境”等三個階段，在自身文化品牌建設的視域下，創(chuàng)設指向教師專業(yè)發(fā)展的致遠愿境、融合研境、潤澤品境，引導教師在專業(yè)能力進階的過程中主動思考探究，漸進生長內(nèi)驅力、發(fā)展力和共生力，促進綜合素養(yǎng)提升。

參考文獻：

[1]石中英，程從柱.尼采“精神三重境界\"思想的教育學意蘊[J].皖西學院學報，2009（6）：130-133.

[2]中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要[EB/OL].（2021-03-13）[2025-03-01].htp：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xW_zt/moe_357/2021/2021_zt01/yw/202103/t20210315_519738.html.

[3]盧真金.反思性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措[J].比較教育研究，2001（5）：53-59.

[4]陳勇，謝敏.基于三類學習共同體的校本教師協(xié)作機制構建研究[J].教育參考，202412）：82-87.

[5]朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011：231-246.