整本書閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是基于新課標(biāo)的背景，突破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，立足學(xué)生立場(chǎng)，讓學(xué)生更加有效地閱讀。本文從確定學(xué)習(xí)結(jié)果、選擇評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)三方面闡釋教師該如何進(jìn)行整本書閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)在培育人才方面的卓越價(jià)值。

" 一、確定學(xué)習(xí)結(jié)果：以核心概念導(dǎo)向?qū)W習(xí)結(jié)果

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)把以往的教學(xué)設(shè)計(jì)先確定教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為先確定學(xué)習(xí)結(jié)果，首先要清楚學(xué)生通過整個(gè)階段的學(xué)習(xí)能學(xué)到什么，而不是基于教師經(jīng)驗(yàn)教師會(huì)教什么?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，提高整體認(rèn)知能力、豐富精神世界。在初中語文整本書閱讀中，運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，教師備課時(shí)有明確方向，從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)逆推到教學(xué)活動(dòng)，真正立足于學(xué)生本位，讓學(xué)生參與到各環(huán)節(jié)中。初中生思維還不成熟，能借助注釋大致了解文章，但作者背后所想要抒發(fā)的情感以及該如何深入賞析文章則缺乏相應(yīng)的理解能力。把逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與整本書閱讀相結(jié)合，教師可以找出文章的核心內(nèi)容，提煉出核心概念，幫助學(xué)生把握作者的情感內(nèi)涵，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)情景中。

《黃河頌》《春望》《過零丁洋》三者都是初中必學(xué)課文，前者屬于現(xiàn)代詩，后兩者屬于古詩詞，但三者背后所表達(dá)的都是家國(guó)情懷。因此，教師可以通過整本書閱讀學(xué)習(xí)三篇課文，激活學(xué)生思維、凝練核心概念，運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)確定學(xué)習(xí)結(jié)果，即（1）掌握整本書閱讀方法，對(duì)同類型課文進(jìn)行拓展性閱讀；（2）通過閱讀積累，對(duì)“家國(guó)情懷”主題的詩作進(jìn)行有效梳理、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)；（3）發(fā)揮想象，能夠仿寫文章，用不同體裁形式進(jìn)行寫作。

" 二、選擇評(píng)估證據(jù)：以多樣評(píng)價(jià)表現(xiàn)學(xué)生理解

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前構(gòu)建評(píng)估證據(jù)，依據(jù)評(píng)估證據(jù)確定活動(dòng)，使預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)活動(dòng)具有一致性。在這一階段，教師要思考什么樣的評(píng)價(jià)能證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期結(jié)果，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握需要到達(dá)什么程度，因此，選擇評(píng)價(jià)的方式尤為重要。評(píng)價(jià)方式要立足于核心素養(yǎng)，確保在教學(xué)各環(huán)節(jié)落實(shí)核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

整本書閱讀是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦核心素養(yǎng)，以單元為主體，明確閱讀主題，形成自己的閱讀習(xí)慣，能深刻把握相同主題之間所體現(xiàn)的價(jià)值取向。把逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與整本書閱讀相結(jié)合能通過多形式的評(píng)價(jià)方式確定學(xué)生是否理解閱讀意義?？筛鶕?jù)威金斯和麥克泰格的理解六側(cè)面，即能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能神入、能自知，它們綜合了各種的表現(xiàn)類型。從理論到實(shí)踐各方面檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)會(huì)整本書閱讀，在此過程中運(yùn)用問題探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，在必要時(shí)刻提供閱讀支架，幫助他們分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)體系，以便讓學(xué)生能更好理解文章內(nèi)容和價(jià)值取向。

" 三、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：以真實(shí)情境促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

整本書閱讀要求通過各種閱讀活動(dòng)豐富學(xué)生體驗(yàn)、交流閱讀心得、拓寬閱讀視野，為學(xué)生提供寫作、展示、研討和交流的平臺(tái)。在逆向教學(xué)活動(dòng)中是以學(xué)生的能力程度設(shè)計(jì)活動(dòng)，循序漸進(jìn)讓學(xué)生理解知識(shí)，通過問題導(dǎo)入、情境模擬、拓展反思三大活動(dòng)幫助學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

教師以問題導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題閱讀，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，在反復(fù)問答的過程中，學(xué)生能更加清楚地了解閱讀目標(biāo)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系與理解。一個(gè)好的問題不僅要求教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，根據(jù)學(xué)生的思維程度、對(duì)知識(shí)的理解深度來設(shè)計(jì)，而且還要聚焦真實(shí)情境，將知識(shí)與生活建立聯(lián)系，通過探討交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。另外，在教學(xué)過程中，教師可增加真實(shí)情境活動(dòng)，通過角色扮演、模擬情境，或者走出校園參觀場(chǎng)所等方式增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，運(yùn)用閱讀知識(shí)解決實(shí)際生活中存在的問題，提高閱讀效果。最后，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行拓展反思。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累，思考相同主題閱讀知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生深刻理解知識(shí)之間的共性關(guān)系。通過微型寫作的拓展，表達(dá)相關(guān)主題作品蘊(yùn)含的豐富情感，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的寫作能力與閱讀理解能力，提高學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

" 四、結(jié)論

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與整本書閱讀的有機(jī)結(jié)合，大大提高了學(xué)生閱讀效果。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求、閱讀興趣，以此為基石，對(duì)整本書教學(xué)進(jìn)行精妙而周全的設(shè)計(jì)。通過三大步驟的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)期閱讀結(jié)果，構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)估機(jī)制及借助豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在此過程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用多樣化的閱讀策略，深入挖掘文本內(nèi)涵，力求每一次閱讀都能成為一次深度的心靈觸碰，從而累積寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓閱讀能力在潛移默化中得以飛躍式的發(fā)展。

（作者單位：延邊大學(xué)）