導(dǎo)讀：隨著繪本在學(xué)前教育中的廣泛應(yīng)用，它的教育價(jià)值日益得到社會(huì)認(rèn)可。社會(huì)交往能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過提升幼兒的社會(huì)交往能力，可以促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展，助力幼兒的全面成長(zhǎng)?；诖?，本文聚焦繪本在幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，分析了繪本閱讀與幼兒社會(huì)交往能力的關(guān)系及其能力培養(yǎng)意義，分別從教學(xué)前、中、后三個(gè)階段探討了繪本閱讀的教學(xué)策略，以此更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。

一、繪本閱讀與幼兒社會(huì)交往能力的關(guān)系

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒社會(huì)交往具有雙向性，涵蓋思想、行為及人格特點(diǎn)等核心要素，表明交往本身也是學(xué)習(xí)過程，其行為蘊(yùn)含獨(dú)特的情感與意義。社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，幼兒雖認(rèn)知有限，但模仿能力強(qiáng)，能通過觀察學(xué)習(xí)逐步內(nèi)化為個(gè)性特質(zhì)與行為模式。閱讀治療理論則提出，幼兒通過書籍可以治療心理疾病與情感問題，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，從容處理人際關(guān)系。

由此可見，幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)涉及認(rèn)知、情感、行為及問題解決等多維因素，這與繪本閱讀的教育目標(biāo)高度契合。

二、繪本閱讀對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的影響

（一）激發(fā)幼兒積極行為

幼兒在繪本閱讀刺激下，與同伴的合作意識(shí)和分享意愿會(huì)增強(qiáng)，社會(huì)行為表現(xiàn)更為積極；其交往主動(dòng)性也會(huì)提升，并能形成有效的互動(dòng)策略。例如，部分幼兒常以自我為中心，缺乏分享意識(shí)。教師可據(jù)此選擇針對(duì)性繪本開展教學(xué)，幫助幼兒掌握積極交往策略，使其在合作中體驗(yàn)快樂，逐步強(qiáng)化分享行為。

（二）增強(qiáng)幼兒社會(huì)交往主動(dòng)性

社會(huì)交往的主動(dòng)性可反映幼兒的社會(huì)交往能力。隨著社交范圍擴(kuò)展，交往對(duì)象逐步多元化，幼兒逐漸樂于分享知識(shí)并交流思想情感。教師可結(jié)合幼兒的人格與心理特征，創(chuàng)設(shè)積極性的溝通交往情境，助力幼兒主動(dòng)交往。例如，在講述繪本故事后，安排相關(guān)互動(dòng)式游戲，以此增強(qiáng)幼兒交往自信心。

（三）提升幼兒語言交往能力

人際交往具有雙向性，涵蓋語言的感知、理解與表達(dá)。教師提供繪本，可讓幼兒感受故事的語言魅力。在這個(gè)過程中，幼兒不僅提升了語言交往能力，還能靈活應(yīng)用語言，豐富交往方式，進(jìn)而提升交往效果。

（四）促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展

在繪本閱讀中，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面并分析人物行為。幼兒對(duì)鮮明的人物形象印象深刻，會(huì)主動(dòng)模仿正面人物的行為舉止并將其作為榜樣。久而久之，幼兒能夠養(yǎng)成樂于助人的習(xí)慣，強(qiáng)化分享與合作意識(shí)，親社會(huì)性行為日益增多。

三、繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的策略

（一）精心選擇繪本，合理制定目標(biāo)

1.閱讀繪本的選擇

教師以社會(huì)交往能力發(fā)展為導(dǎo)向選擇繪本時(shí)，要分析幼兒的心理與同伴交往特征。部分幼兒在社會(huì)交往中存在過激行為、退縮行為，認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗(yàn)存在差異。基于此，教師可選擇《南瓜湯》《兔子先生的麻煩》等貼合幼兒社會(huì)交往與生活實(shí)際的繪本。通過繪本閱讀，幼兒不僅能學(xué)會(huì)積極表達(dá)、主動(dòng)交朋友，還能在互幫互助中認(rèn)識(shí)到友情的重要性，包容并接納同伴的不足。教師還要考慮閱讀活動(dòng)的安排，合理設(shè)定繪本順序，讓幼兒能夠循序漸進(jìn)發(fā)展社會(huì)交往能力。

2.教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)，能夠體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)效果的預(yù)設(shè)及教育活動(dòng)的價(jià)值。教師應(yīng)結(jié)合《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)人際交往的要求、幼兒的實(shí)際需求和能力發(fā)展方向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提升幼兒的社會(huì)交往能力。具體而言，教師可從認(rèn)知、動(dòng)作技能與情感三方面設(shè)計(jì)目標(biāo)，認(rèn)知目標(biāo)為“通過繪本閱讀了解社會(huì)交往的重要意義，并與同伴建立良好人際關(guān)系”；動(dòng)作技能目標(biāo)為“可與人友好交往，妥善處理人際交往中遇到的問題及沖突”；情感目標(biāo)為“愿意參與人際交往，增強(qiáng)交往能力并養(yǎng)成良好習(xí)慣”。隨后根據(jù)所選的繪本分別設(shè)計(jì)目標(biāo)，如《小白找朋友》目標(biāo)為“根據(jù)繪本故事，了解小白如何找到朋友，養(yǎng)成主動(dòng)找朋友意識(shí)”；《南瓜湯》目標(biāo)為“閱讀繪本了解主人公之間的友誼，理解合作、包容與謙讓的重要意義”；《兔子先生的麻煩》目標(biāo)為“通過閱讀與角色扮演，體會(huì)相互理解的意義，能夠主動(dòng)接納別人不足”。上述目標(biāo)緊密結(jié)合幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的要求，為繪本閱讀教學(xué)指明了方向。

（二）豐富教學(xué)策略，逐步發(fā)展能力

1.播放音樂，豐富幼兒交往體驗(yàn)

教師圍繞繪本閱讀創(chuàng)設(shè)音樂情境，通過音樂烘托氣氛，讓幼兒快速進(jìn)入情境，深入體會(huì)人物情緒。例如，繪本《南瓜湯》內(nèi)容較多，幼兒在閱讀中難免走神，不能充分了解故事。教師每隔10分鐘播放音樂，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，更流暢地回答問題。幼兒可體會(huì)主人公的情感波動(dòng)，通過教師的輔助講解，調(diào)動(dòng)聽覺、視覺等多種感官，保持穩(wěn)定情緒，為同伴交往做準(zhǔn)備。選擇的音樂要確保與繪本內(nèi)容保持一致，避免其他因素分散幼兒注意力，以此保證閱讀成效。

2.小組討論，助力幼兒應(yīng)對(duì)沖突

在繪本閱讀中，教師可安排小組討論，保證幼兒能夠自由表達(dá)。通過討論，幼兒能對(duì)相同故事內(nèi)容形成不同觀點(diǎn)，在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)合作能力與集體榮譽(yù)感。以《南瓜湯》為例，教師抓住“最后主人公們又成為好朋友”，讓幼兒以組為單位想象主人公之間的相處模式，如“他們以后不會(huì)再吵架了，會(huì)成為好朋友”“鴨子想做其他事情，以后還有可能吵架”“成為好朋友，要做到互相謙讓”。

幼兒在討論中理解了故事內(nèi)涵，意識(shí)到“相互謙讓”的重要性并學(xué)會(huì)了應(yīng)對(duì)沖突。由于幼兒時(shí)間控制能力不足，教師不僅要保證幼兒思考空間，還要做好時(shí)間限制，讓幼兒高效率地交流與表達(dá)，發(fā)展交往能力。

3.豐富表現(xiàn)，深化幼兒交往意識(shí)

教師結(jié)合繪本內(nèi)容提供圖片，引導(dǎo)幼兒想象并預(yù)想故事情節(jié)的發(fā)展走向。在插圖刺激下，幼兒不僅能主動(dòng)模仿角色交往行為，深入理解故事情節(jié)，還能增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力。例如，教師提供《一根羽毛也不能動(dòng)》《南瓜湯》繪本的封面及核心內(nèi)容圖片，讓幼兒猜測(cè)情節(jié)的未來發(fā)展。幼兒可根據(jù)圖片中人物形象的表情、神態(tài)等因素體會(huì)其情感變化，發(fā)掘細(xì)節(jié)并猜測(cè)故事內(nèi)容。幼兒猜測(cè)與回答問題的過程，也是組織語言、增強(qiáng)語言表達(dá)能力的過程。幼兒結(jié)合猜測(cè)閱讀繪本，得知猜對(duì)時(shí)，會(huì)獲得成就感。教師應(yīng)選擇反映主人公相互交往的圖片，讓幼兒根據(jù)人物表情、動(dòng)作分析交往內(nèi)容并思考社會(huì)交往的意義。

在繪本閱讀中，教師應(yīng)將繪本知識(shí)與幼兒生活相結(jié)合。例如，安排繪畫活動(dòng)，讓幼兒利用畫筆表現(xiàn)“好友遇到困難時(shí)，該如何應(yīng)對(duì)”。幼兒畫出了“好友不會(huì)系鞋帶，為好友系鞋帶”“好友的媽媽不在身邊，很想媽媽，陪在好朋友的身邊安慰他”等內(nèi)容，體現(xiàn)出不同形式的、幫助好友的做法。幼兒也會(huì)設(shè)身處地想象如何幫助好友，通過動(dòng)作、表情和細(xì)節(jié)體現(xiàn)自己的做法。幼兒相互分享圖畫時(shí)，主動(dòng)聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)歷，意識(shí)到好朋友就是要相互幫助，并掌握與好友交往的策略。

4.角色扮演，增強(qiáng)幼兒交往體驗(yàn)

幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)與其實(shí)踐、感知聯(lián)系密切。角色扮演能讓幼兒在主動(dòng)參與中體會(huì)社會(huì)交往的重要性。教師在角色扮演中無需過多干預(yù)，要鼓勵(lì)幼兒密切互動(dòng)并在交往中收獲成長(zhǎng)。以《兔子先生的麻煩》為例，教師結(jié)合角色扮演講解繪本故事，讓幼兒了解各角色故事。幼兒自主選擇角色及對(duì)應(yīng)的道具、頭飾參與表演，設(shè)身處地感受角色的內(nèi)心活動(dòng)，在交往中學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系問題。如扮演小熊的幼兒遇到扮演兔子的幼兒時(shí)，想要讓兔子擦玻璃但是被拒絕，到最后兔子又答應(yīng)擦玻璃，由此意識(shí)到同伴間應(yīng)相互理解幫助。幼兒參與情緒熱烈，還能主動(dòng)排練繪本內(nèi)容，并將繪本中的交往道理應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。教師要跟進(jìn)幼兒的參演過程，當(dāng)幼兒出現(xiàn)角色分配問題時(shí)，提供角色分配建議，為幼兒留足準(zhǔn)備時(shí)間。

（三）開展教學(xué)評(píng)價(jià)，延伸繪本閱讀

1.多元評(píng)價(jià)，反饋幼兒交往成效

學(xué)前教育改革背景下，教師單一主體評(píng)價(jià)顯然不合時(shí)宜。根據(jù)“多元化”評(píng)價(jià)原則，幼兒作為繪本閱讀的重要參與者，是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵角色。教師應(yīng)將幼兒作為評(píng)價(jià)主體，關(guān)注幼幾評(píng)價(jià)過程并給予適當(dāng)支持，鼓勵(lì)他們?cè)谧栽u(píng)、互評(píng)中表達(dá)看法，加深對(duì)社會(huì)交往的認(rèn)識(shí)。例如，在完成《兔子先生的麻煩》角色表演后，教師可讓幼兒說一說角色扮演中的亮點(diǎn)，使其在評(píng)價(jià)中大膽表達(dá)，培養(yǎng)交往意識(shí)。又如，教師根據(jù)《南瓜湯》中三位主人公的沖突設(shè)計(jì)問題，讓不同幼兒作答并進(jìn)行互評(píng)，選出認(rèn)為最佳的答案。上述方式都能讓幼兒在評(píng)價(jià)中評(píng)估個(gè)人社會(huì)交往能力發(fā)展情況，增強(qiáng)成就感。

2.延伸閱讀，深化幼兒交往能力

繪本閱讀不能局限在幼兒園內(nèi)，社會(huì)交往能力的鍛造更需要社會(huì)大課堂的熏陶。教師可安排延伸類的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在更大范圍內(nèi)溝通交流繪本內(nèi)容，將社會(huì)交往行為內(nèi)化于心、外化于行。以《兔子先生的麻煩》為例，教師設(shè)計(jì)了“篇后續(xù)寫”的課后任務(wù)，讓幼兒圍繞“兔子和小熊重歸于好之后，又會(huì)發(fā)生哪些事情”續(xù)編故事。幼兒需要緊密結(jié)合實(shí)際生活并發(fā)揮想象，按照繪本中的故事描述方式，用一小段話表述對(duì)人際交往的思考。這類任務(wù)有效延伸了繪本閱讀課堂，讓幼兒立足于生活實(shí)際思考，深刻理解社會(huì)交往，提升問題解決能力。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)影響。在發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力中，教師要重視并深入應(yīng)用繪本閱讀，提升學(xué)前階段育人成效。讓幼兒通過閱讀繪本、相互分享交流故事內(nèi)容，增強(qiáng)溝通交流欲望及語言表達(dá)能力，提升社會(huì)交往素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。