導(dǎo)讀：在幼兒園教育體系中，勞動(dòng)教育是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的重要組成部分。繪本作為幼兒教育的有效載體，其形象直觀、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)為開(kāi)展勞動(dòng)教育提供了獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。將“三生”理念（生存教育、生活教育、生命教育）與繪本教學(xué)有機(jī)融合，可以創(chuàng)新勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑。實(shí)踐表明，基于繪本的勞動(dòng)教育能有效培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)、習(xí)慣和能力，促進(jìn)其生存技能、生活能力和生命認(rèn)知的全面發(fā)展。探索繪本支持下的“三生”理念勞動(dòng)教育策略，對(duì)提升幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)效性具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

“三生”理念指導(dǎo)下的幼兒園勞動(dòng)教育內(nèi)涵

（一）生存教育維度

生存教育中的勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)基本生存能力，使幼兒在日常生活中形成必要的生存技能和自我保護(hù)意識(shí)。通過(guò)穿衣、進(jìn)餐、如廁等勞動(dòng)，幼兒能逐步掌握自我照顧技能，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。在收拾玩具、整理書(shū)包等生活勞動(dòng)中，幼兒能學(xué)習(xí)按步驟完成任務(wù)，獨(dú)立解決問(wèn)題。安全意識(shí)培養(yǎng)貫穿于勞動(dòng)教育全過(guò)程，通過(guò)使用簡(jiǎn)單工具、處理基本材料等實(shí)踐，幼兒能認(rèn)識(shí)潛在危險(xiǎn)，掌握自我保護(hù)方法。在教師的指導(dǎo)下，幼兒可以逐步形成規(guī)則意識(shí)。生存教育維度的勞動(dòng)教育重視幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)持續(xù)性的勞動(dòng)任務(wù)加強(qiáng)生活技能鍛煉，提升自我管理能力。通過(guò)完成力所能及的生活勞動(dòng)，幼兒不僅能獲得成功體驗(yàn)，建立自信心，還能增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力，為未來(lái)的社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。

（二）生活教育維度

生活教育中的勞動(dòng)教育注重幼兒良好生活習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成，通過(guò)日常生活中的實(shí)踐發(fā)展其勞動(dòng)意識(shí)和能力。在教室環(huán)境整理、餐具清潔、植物照料等勞動(dòng)任務(wù)中，幼兒可以逐步形成責(zé)任意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣。通過(guò)參與家庭勞動(dòng)，如整理衣物、疊被子、幫助擦桌子等活動(dòng)，幼兒能體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值，增強(qiáng)助人意識(shí)。集體勞動(dòng)能讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴合作，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)交往能力的發(fā)展。生活教育維度的勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)興趣的激發(fā)，通過(guò)趣味性的勞動(dòng)任務(wù)提高幼兒參與積極性。持續(xù)性的勞動(dòng)實(shí)踐能幫助幼兒掌握基本勞動(dòng)技能，發(fā)展精細(xì)動(dòng)作能力。教師應(yīng)通過(guò)觀察和指導(dǎo)及時(shí)肯定幼兒的進(jìn)步，引導(dǎo)其形成積極勞動(dòng)態(tài)度和正確勞動(dòng)價(jià)值觀。

（三）生命教育維度

生命教育中的勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)能力和敬畏心，使其通過(guò)參與生命成長(zhǎng)的勞動(dòng)實(shí)踐，形成對(duì)生命的尊重意識(shí)。在植物種植活動(dòng)中，幼兒需要承擔(dān)播種、澆水、除草等勞動(dòng)任務(wù)，觀察記錄植物的生長(zhǎng)變化，感受生命的神奇。小動(dòng)物飼養(yǎng)過(guò)程中，幼兒負(fù)責(zé)投喂、清理等日常照料工作，體驗(yàn)生命的需求與成長(zhǎng)規(guī)律。通過(guò)持續(xù)的觀察和勞動(dòng)實(shí)踐，幼兒可以逐步認(rèn)識(shí)到生命的脆弱和頑強(qiáng)，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)生命。生命教育維度的勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，使其在照料生命的過(guò)程中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，理解生命與勞動(dòng)的密切關(guān)聯(lián)。同時(shí)，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理念。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒理解生命的意義，形成積極向上的生命態(tài)度，實(shí)現(xiàn)生命教育的深層目標(biāo)。

二、繪本支持“三生”理念下勞動(dòng)教育的價(jià)值與功能

（一）繪本支持生存教育的價(jià)值功能

在生存技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，繪本通過(guò)直觀形象的畫(huà)面和連貫的情節(jié)，展現(xiàn)日常生活技能的操作要點(diǎn)。其情節(jié)設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，將復(fù)雜的生存技能分解為簡(jiǎn)單的步驟，便于幼兒模仿學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的生活情境，幼兒能獲得豐富的體驗(yàn)，感知生存技能的實(shí)踐過(guò)程。故事中的人物形象及行為表現(xiàn)具有示范作用，能幫助幼兒通過(guò)認(rèn)同主人公逐步掌握生存技能要領(lǐng)。在安全意識(shí)的培養(yǎng)方面，典型案例和情境再現(xiàn)可以使幼兒認(rèn)識(shí)到潛在的安全隱患，理解安全防護(hù)的必要性。這種敘事性特點(diǎn)有助于幼兒建立清晰的安全認(rèn)知框架，形成正確的安全防范意識(shí)。教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)和互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒深入理解內(nèi)容，將故事中的生存技能遷移到實(shí)際生活中。

（二）繪本支持生活教育的價(jià)值功能

繪本通過(guò)多樣化的故事情節(jié)展現(xiàn)不同類(lèi)型的勞動(dòng)，豐富了勞動(dòng)生活的實(shí)踐內(nèi)容。其場(chǎng)景設(shè)置符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，涵蓋個(gè)人衛(wèi)生、環(huán)境整理、植物養(yǎng)護(hù)等多個(gè)領(lǐng)域，拓展了幼兒對(duì)勞動(dòng)生活的認(rèn)識(shí)。連續(xù)性的情節(jié)安排展示了勞動(dòng)行為的完整過(guò)程，能幫助幼兒理解勞動(dòng)習(xí)慣的形成規(guī)律。人物往往經(jīng)歷從不會(huì)勞動(dòng)到會(huì)勞動(dòng)、從被動(dòng)勞動(dòng)到主動(dòng)勞動(dòng)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，這種漸進(jìn)式的成長(zhǎng)軌跡有助于幼兒建立對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)知。在勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)方面，繪本傾向于通過(guò)情感共鳴幫助幼兒體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值和意義。故事中積極向上的勞動(dòng)態(tài)度和溫暖和諧的勞動(dòng)氛圍，成為激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。利用繪本開(kāi)展生活教育時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注故事中的勞動(dòng)細(xì)節(jié)，感受勞動(dòng)的愉悅感和成就感。

（三）繪本支持生命教育的價(jià)值功能

繪本通過(guò)生動(dòng)的圖畫(huà)和富有感染力的故事，激發(fā)著幼兒對(duì)生命現(xiàn)象的探索興趣。故事中動(dòng)植物形象和生長(zhǎng)過(guò)程的描繪，使抽象的生命概念具象化，便于幼兒理解和接受。在生命認(rèn)知的過(guò)程中，繪本創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，通過(guò)主人公的經(jīng)歷展現(xiàn)生命成長(zhǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)。細(xì)膩的情感表達(dá)和真實(shí)的生命體驗(yàn)?zāi)軒椭變航?duì)生命的感性認(rèn)識(shí)。在生命價(jià)值的認(rèn)同方面，故事展現(xiàn)了勞動(dòng)對(duì)生命成長(zhǎng)的重要作用，引導(dǎo)幼兒理解了生命與勞動(dòng)的關(guān)系。其蘊(yùn)含的生命哲理和價(jià)值觀念潛移默化地影響著幼兒，促使其樹(shù)立了正確的生命觀。在運(yùn)用繪本支持生命教育時(shí)，教師應(yīng)注重挖掘故事中的生命教育元素，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)生命的價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)生命的尊重和敬畏之情。

三、繪本支持“三生”理念下勞動(dòng)教育的實(shí)施方式

（一）生存教育的實(shí)施策略

在生存教育中，教師往往以繪本為依托，通過(guò)情境體驗(yàn)式教學(xué)加深幼兒對(duì)生存技能的理解與掌握。教師會(huì)依據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將抽象的生存技能轉(zhuǎn)化為具體可感的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在繪本閱讀過(guò)程中，借助圖文引導(dǎo)幼兒觀察主人公的行為表現(xiàn)，感知生存技能的具體操作要點(diǎn)。教師會(huì)以典型場(chǎng)景為依托，通過(guò)技能示范與練習(xí)環(huán)節(jié)展示正確的操作方法，組織幼兒進(jìn)行實(shí)踐演練。在反復(fù)練習(xí)中，幼兒能逐步掌握基本的生存技能，形成操作的肌肉記憶。通過(guò)建立常規(guī)制度，可以將生存技能要求轉(zhuǎn)化為日常行為規(guī)范，促進(jìn)幼兒培養(yǎng)自我管理意識(shí)與能力。在生存教育實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)觀察與記錄幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助幼兒克服困難，提升生存能力。實(shí)施策略的重點(diǎn)在于將故事內(nèi)容與實(shí)際生活緊密結(jié)合，確保教育效果的真實(shí)性與持久性。

（二）生活教育的實(shí)施策略

生活教育的實(shí)施策略強(qiáng)調(diào)通過(guò)繪本構(gòu)建真實(shí)的勞動(dòng)情境。教師會(huì)選取并再現(xiàn)故事中的生活場(chǎng)景，營(yíng)造貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在勞動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師會(huì)依據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)層次性、遞進(jìn)性的勞動(dòng)活動(dòng)。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)與幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平相適應(yīng)，確保他們能夠努力完成任務(wù)，獲得成功的體驗(yàn)。教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)與對(duì)話，引導(dǎo)幼兒回顧勞動(dòng)過(guò)程，分享勞動(dòng)感受。在反思中，幼兒能加深對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，形成積極的勞動(dòng)態(tài)度。教師還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)集體勞動(dòng)機(jī)會(huì)，通過(guò)同伴互助與合作，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。實(shí)施策略的核心在于將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的勞動(dòng)實(shí)踐，促使幼兒在實(shí)踐中獲得發(fā)展。

（三）生命教育的實(shí)施策略

生命教育的實(shí)施策略注重運(yùn)用繪本激發(fā)幼兒對(duì)生命的感知與認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)生命故事引導(dǎo)幼兒感悟生命的價(jià)值與意義。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)細(xì)致觀察與討論，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)生命的特征與規(guī)律，培養(yǎng)對(duì)生命的敏感度。通過(guò)對(duì)勞動(dòng)意義的探討，教師能引導(dǎo)幼兒理解勞動(dòng)對(duì)維護(hù)生命、促進(jìn)生命發(fā)展的重要作用。幼兒可以通過(guò)照料植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物等勞動(dòng)任務(wù)直接體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)過(guò)程，建立對(duì)生命的情感聯(lián)結(jié)。教師需要借助建立值日制度、分配勞動(dòng)任務(wù)等方式，使幼兒在承擔(dān)責(zé)任中體會(huì)生命的珍貴。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)探究機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒觀察記錄生命的變化，感受勞動(dòng)對(duì)生命的積極影響。通過(guò)分享交流，幼兒加深了對(duì)生命意義的理解，懂得尊重生命、熱愛(ài)生命。實(shí)施策略的關(guān)鍵在于將繪本中的生命教育元素與勞動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在勞動(dòng)中培養(yǎng)生命情懷。

四、繪本支持“三生”理念下勞動(dòng)教育的案例分析

（一）《我會(huì)自己收拾玩具》繪本支持案例

《我會(huì)自己收拾玩具》講述了小兔子初次獨(dú)立收拾玩具的故事。小兔子的積木塊、玩偶、圖畫(huà)書(shū)、拼圖散落在房間各處。媽媽通過(guò)溫和的引導(dǎo)，教小兔子使用分類(lèi)收納法：將大型玩具放在房間角落的收納箱、圖畫(huà)書(shū)按大小排列在書(shū)架上、積木塊和拼圖放入帶有隔斷的收納盒。繪本通過(guò)清晰的步驟圖示，展現(xiàn)了科學(xué)的玩具整理方法。小兔子從手忙腳亂到熟練完成收納，體現(xiàn)了自理能力的發(fā)展過(guò)程。該繪本的教育價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)幼兒生活能力的培養(yǎng)上，符合“三生”理念中生存教育和生活教育的要求。教育目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)幼兒的物品整理能力和基本的分類(lèi)意識(shí)，使其養(yǎng)成整理習(xí)慣。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師會(huì)通過(guò)情境導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒觀察房間變化，討論凌亂和整潔環(huán)境的區(qū)別。實(shí)踐環(huán)節(jié)中，幼兒會(huì)按照繪本展示的方法，學(xué)習(xí)使用不同的收納工具，完成玩具分類(lèi)。通過(guò)連續(xù)觀察記錄，幼兒在收納能力和整理意識(shí)上均有明顯提升，表現(xiàn)出對(duì)環(huán)境整潔的責(zé)任感。

（二）《種豆豆》繪本支持案例

《種豆豆》通過(guò)細(xì)膩的畫(huà)面展現(xiàn)了一顆綠豆種下、發(fā)芽、長(zhǎng)葉的完整生長(zhǎng)歷程。以小男孩小明種綠豆為主線，詳細(xì)描繪了種植的每個(gè)環(huán)節(jié)：選擇透明的玻璃杯，放入適量棉花，將綠豆輕輕放在濕潤(rùn)的棉花上，每天定時(shí)澆水。故事特別著墨于綠豆變化的關(guān)鍵時(shí)刻：第三天豆皮開(kāi)始皺褶，第四天冒出白色的小芽，第五天長(zhǎng)出嫩綠的胚芽，第七天展開(kāi)兩片新葉。小明通過(guò)細(xì)心照料，經(jīng)歷了等待、驚喜、擔(dān)憂(yōu)等情感體驗(yàn)，最終收獲了對(duì)生命成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。繪本將勞動(dòng)與生命教育緊密結(jié)合，體現(xiàn)了“三生”理念中生命教育的精髓。教育目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)幼兒的觀察能力和探究精神，使其養(yǎng)成生命意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣?；顒?dòng)設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循繪本的種植步驟，組織幼兒準(zhǔn)備種植材料，學(xué)習(xí)播種方法，建立觀察記錄機(jī)制。在為期兩周的種植活動(dòng)中，幼兒通過(guò)每日觀察、記錄、澆水，直接參與了生命培育過(guò)程。這一活動(dòng)使幼兒不僅培養(yǎng)了初步的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)了對(duì)生命的敬畏之情，還建立了勞動(dòng)的責(zé)任感，真切體會(huì)到了生命的神奇和勞動(dòng)的價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

將生存教育、生活教育、生命教育有機(jī)融入以繪本為載體的勞動(dòng)教育過(guò)程，能有效提升教育實(shí)效。精選貼近幼兒生活的繪本，設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的教育活動(dòng)，采取情境體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究實(shí)踐等多樣化策略，能讓幼兒在生動(dòng)有趣的故事情境中樹(shù)立勞動(dòng)觀念，在具體實(shí)踐活動(dòng)中掌握勞動(dòng)技能，在持續(xù)觀察記錄中培養(yǎng)生命情懷。這種創(chuàng)新性的教育模式不僅豐富了幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式，還為幼兒的全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。